淺談學生自主閱讀能力的培養(yǎng)

吳 賢

（貴州省貴陽市南明區(qū)第四實驗小學，貴州 貴陽 550002）

淺談學生自主閱讀能力的培養(yǎng)

吳 賢

（貴州省貴陽市南明區(qū)第四實驗小學，貴州 貴陽 550002）

現(xiàn)代教育思想認為，學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉化為其內(nèi)部的精神財富的過程，在教學活動中學生是主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。本文結合自己的一次教學實踐，探討在語文課堂上如何培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

個性化發(fā)展；理解和體驗；恰當?shù)脑u價

《語文課程標準》中指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！币虼耍腋鶕?jù)《語文課程標準》對閱讀教學的建議，并結合本班學生語文知識的積累程度，從以下三個方面進行研究。

一、在閱讀中體現(xiàn)個性化發(fā)展

1.讓學生擺脫教師的“框”。學生是一個獨立的個體，每個學生的發(fā)展都有各自不同的方向和途徑，不應把學生圈在教師自己理解基礎上的“框”中。要擺脫這個“框”，教師應首先放正自己的位置，我們不是把知識強加給學生的機器，而是引導學生進行有效學習的組織者，在教學中師與生是平等互動的關系。要讓學生成為課堂的真正主人，教師首先要轉變觀念。我的做法是把時間還給學生，老師不再主宰課堂，讓學生成為自主的、能動的學習主體。學生能夠充分地交流、合作，成為真正的課堂的主人。

2.正視學生的選擇。在《歌唱二小放牛郎》教學中有一個讓學生自行選擇角色的環(huán)節(jié)，有的學生選擇了日軍的頭飾，有的學生選擇了八路軍戰(zhàn)士的頭飾，還有的學生選擇了二小的頭飾。課后，學生們對選擇了日軍頭飾的同學唾罵不已，使他們感到很委屈，這是我在設計此環(huán)節(jié)時沒有考慮到的后果，雖然這從另一個側面體現(xiàn)了課堂教學的成功，但卻引出了一個新的課題——如何正確樹立學生的價值觀。學生的選擇表面上體現(xiàn)了社會現(xiàn)實和社會需要，但根本上并不一定能真實地體現(xiàn)。因為學生的喜好不同，對這段歷史了解程度也不同，他們會選取不同的頭飾進行表演。但教師和學生都不能因為有的學生選了日軍的頭飾而歧視他、批評他，畢竟他只是完成了教學的一部分而已，并非真正的敵人，而且讓大家更加體會到二小的英雄氣概；也不能因為學生選了八路軍戰(zhàn)士的頭飾而大肆加以表揚，那只不過是教學互動中的一個角色，教師應從正面引導學生正確理解這段歷史。歷史問題并非本課所要解決的問題，但是糾正一部分學生的錯誤行為卻刻不容緩。

二、加深對課文的理解和體驗

1.運用圖片展放?？谷諔?zhàn)爭距今已經(jīng)八十多年了，作為低年級的學生對這段歷史了解甚少。為了激發(fā)學生的學習興趣，理解“掃蕩、潛伏、隱藏”幾個詞的含義，我運用了一些“掃蕩、潛伏、隱藏”的圖片進行展放，讓學生直觀地理解詞語，并對課文內(nèi)容有了深刻的領悟。

2.體驗性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的結合。體驗性閱讀不僅對學生的感性認知有幫助，而且在發(fā)展學生的態(tài)度、情感、意志和價值觀方面起著獨特的作用。創(chuàng)造性閱讀是指學生在教師的適度啟發(fā)引導下，積極主動地在閱讀材料中質(zhì)疑、解疑，通過多角度思考，獨特地感受語言，提高理解、運用語言的能力。將二者有效地結合，就能從情感、價值觀和多角度思考等多方面讓學生加深對課文的理解。

創(chuàng)設情境，把演、唱的活動形式引入課堂。心理學研究表明，兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣、喜歡游戲。因此，表演和唱歌都是小學生非常喜歡的活動形式。我在教學中選取了日軍抓王二小帶路這一情節(jié)讓學生表演，主要目的就是讓學生們體驗在那種環(huán)境下王二小的沉著、冷靜和心理活動。當然，不是所有上來表演的學生都能像演員一樣表演得恰到好處，但從他們的眼神、語言、動作等我們感受到了王二小的心理狀態(tài)。我在本課教學結束時用歌曲《王二小》作為背景音樂，并要求學生們跟唱，起到了加深印象和提升學生民族情感的作用。

啟發(fā)質(zhì)疑，展開想象，使學生創(chuàng)造性地思維。學習過程不僅是一個接受知識的過程，同時也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。《語文課程標準》強調(diào)“學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗”。這就意味著學生有可能因為困難而導致挫折和失敗，甚至一無所獲，但這些經(jīng)驗不知不覺地成為學生今后發(fā)展和創(chuàng)新的有效積累。我在出示課題時就質(zhì)疑：“王二小是什么人？”“為什么要歌唱王二小呢？”這樣提高了學生的學習興趣，進而探索歌唱王二小的原因。在分析課文時我多次用“可能”啟發(fā)學生質(zhì)疑，而解決問題的同樣是學生。因為這是一首由歌詞改編的詩歌，文字的敘述就沒有記敘文那么具體、深入，學生通過創(chuàng)造性思維展開豐富的想象，填補了課文中的一些空白。如在文中第三節(jié)敵人抓住了王二小，王二小給敵人帶路的情節(jié)，學生在把“問”轉化為“思”的過程中，已經(jīng)讀懂了敵人的兇殘蠻橫，王二小的機智勇敢，同時加深了對課文的理解。

三、恰當?shù)脑u價

1.學生自評。這種評價方式我主要用在課后，讓學生對自己在這節(jié)課中的表現(xiàn)進行評價。我會發(fā)給學生每人一張評價表，分別從回答問題的次數(shù)、舉手的積極程度以及朗讀、回答正確率上進行評價。從而使學生清楚地認識到自己的優(yōu)點和不足之處，進一步提高學生自主學習的能力。

2.生生互評。這種評價方式我多用于課堂上，當學生朗讀完，當學生回答完，當學生評價完以后，學生和學生之間可以采取當面表揚或指出不足之處的方式進行評價。但為了激起學生的興趣，這次我讓學生每人準備一個小禮物（一顆星星、一個紅蘋果、一張笑臉等），在臨下課唱歌時把自己的小禮物送給這節(jié)課上自己認為表現(xiàn)最好的小伙伴，以達到互相鼓勵的作用。

在自主學習的過程，學生自己最清楚什么樣的學習最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師要注重學生的自我評價，指導學生逐步認識自己“學會”的過程是否合理有效，在學習中使用的方法是否得當，進行及時的反饋和調(diào)控，不斷改進學習方法。

總之，我在課堂上只是一個引導者和組織者，更多的是起到承上啟下的作用。雖然我從“講授者”變成了“傾聽者”，但我相信給了學生一個自由、廣闊的發(fā)展空間，也使課堂變成“高效課堂”不再是神話！

G623.2

A

1674-9324（2014）27-0230-02