教育公平視角下的超常兒童教育模式研究
——以“少年班”為分析對(duì)象

徐文俊

（華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

教育公平視角下的超常兒童教育模式研究
——以“少年班”為分析對(duì)象

徐文俊

（華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

為了促進(jìn)超常兒童的發(fā)展，現(xiàn)今國內(nèi)很多地方開設(shè)了“少年班”，筆者認(rèn)為“少年班”的開設(shè)違背了教育公平。在教育公平的視角下，要使超常兒童得到更好的發(fā)展，普通學(xué)校可以借鑒“少年班”內(nèi)部的一些辦學(xué)模式，從而使超常兒童得到長足發(fā)展。

超常兒童；教育公平；少年班

超常兒童作為社會(huì)特殊群體受到各國專家學(xué)者的高度關(guān)注，如何在教育公平的視角下合理配置教育資源來幫助超常兒童更好的發(fā)展是專家學(xué)者正在探討的問題。教育公平分為教育內(nèi)部的公平和教育外部的公平。教育內(nèi)部的公平即保證入學(xué)機(jī)會(huì)、教育過程及教育結(jié)果的公平；教育外部的公平即保證所有人都應(yīng)該獲得平等受教育權(quán)的機(jī)會(huì)。

一、“少年班”的非合理性分析

根據(jù)羅爾斯正義論的平等自由原則和差異原則，設(shè)立“少年班”存在著不公平性。與普通學(xué)校相比，“少年班”占用的優(yōu)質(zhì)教育資源更多，普通學(xué)生與“少年班”學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利未平均分配。并且筆者在這里需要提到的是社會(huì)上部分弱勢(shì)群體的利益并未得到很好的保障，部分落后地區(qū)的兒童受教育權(quán)利都無法保證，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源極度缺乏，在這一前提下仍將教育資源更多地傾向于超常兒童這一優(yōu)勢(shì)群體將會(huì)制造更多的不公平。

1.過于關(guān)注兒童的智能而忽視其身心發(fā)展健康。作為被選拔出來的這些超常兒童，他們?cè)谀撤矫婊蚰硯追矫嬗兄^為突出的智能，而“少年班”的設(shè)立就是在于盡可能的發(fā)展這些智能，所以課程的設(shè)置與編排更傾向于適合他們智能的發(fā)展而非適合他們年齡的發(fā)展。但是需要指出的是，作為兒童，他們有普通兒童所具備的一切特點(diǎn)。課程內(nèi)容的編排偏重于理性思維的發(fā)展，傾向于邏輯與抽象思維的形成，而超常兒童的心理則處于較為低級(jí)的階段，認(rèn)知和心理發(fā)展的不平衡將會(huì)給超常兒童的身心健康造成不利的影響，而這一影響可能在他們發(fā)展的初期較為隱性，但用一生的發(fā)展來衡量則會(huì)漸漸體現(xiàn)。

2.無法滿足藝術(shù)、體育等特殊超常兒童的特殊需要。超常兒童的超常智能體現(xiàn)在各種方面，“少年班”課程的設(shè)置固然多種多樣，德智體美勞都有所涉及，但是因?yàn)榻逃Y源的有限性，“少年班”的課程可能更多的仍舊注重在傳統(tǒng)智能（數(shù)理化語文等）方面，而對(duì)于手工，藝術(shù)，體育等較為特殊的智能的課程設(shè)置上可能并不完善，并且開設(shè)手工、藝術(shù)、體育課可能更多的目的在于幫助擁有傳統(tǒng)智能的學(xué)生提高動(dòng)手能力，文理兼?zhèn)?，全面發(fā)展，而非是為了在這寫方面有超常智能的超常兒童的更好發(fā)展。雖然結(jié)果是有用藝術(shù)類智能的超常兒童得到了比普通學(xué)校多的發(fā)展，但是“少年班”的課程安排實(shí)質(zhì)并非如此。并且與傳統(tǒng)智能的教育資源相比，藝體手工類的教育資源較少，這是違背羅爾斯平等自由原則的。同樣的教育資源對(duì)他們的最佳匹配程度不同，即是部分擁有特殊智能的超常兒童沒有得到適合他們發(fā)展的教育資源，這違背了教育公平的涵義。藝體類的超常兒童可能處于較為弱勢(shì)的群體，而如何做到兼顧“傳統(tǒng)智能”的超常兒童與“藝體類”超常兒童，在“少年班”內(nèi)部做到資源配置的合理性也是有待思考的。

3.選拔機(jī)制的不公平性。西安交大“少年班”選拔機(jī)制是從面試、筆試和心理測(cè)試三個(gè)方面，比重較大的是面試環(huán)節(jié)。面試的專家組由工科、人文社科、心理、中學(xué)教師、優(yōu)秀研究生和優(yōu)秀本科生等5～7名專家和學(xué)生組成，從而對(duì)面試者做到更為綜合全面的考察[1]。在這一環(huán)節(jié)中還有對(duì)百科知識(shí)的檢測(cè)，來判斷學(xué)生的綜合知識(shí)。然而，該選拔模式存在著一些問題。超常兒童更多的是在某一方面存在著超常智能而非全才，西安交大的選拔方式更多的在于選拔全面發(fā)展的學(xué)生，而這一選拔方式將更多的選拔出多方面努力的特長生而非具有潛能的超常兒童。韓寒的語言文字功底很好，普通學(xué)校教育制度無法適合他，而他似乎也與立志于培養(yǎng)超常兒童的“少年班”無緣。從選拔機(jī)制這一角度來看，相對(duì)于接受多種培訓(xùn)的綜合實(shí)力很強(qiáng)的特長生而言，只具備某一方面或某幾方面特殊智能的超常兒童是處于弱勢(shì)群體的，羅爾斯的差異原則便是允許對(duì)弱勢(shì)群體提供額外幫助，但是如何甄別出這一特殊的弱勢(shì)群體，并且給予他們正確適當(dāng)?shù)膸椭绾瓮晟七x拔機(jī)制使其能夠真正實(shí)現(xiàn)選拔的目的，仍值得我們探索。

4.“少年班”的設(shè)立違背了兒童教育的目的。關(guān)于教育的目的，杜威認(rèn)為一個(gè)真正的目的和從外面強(qiáng)加給活動(dòng)過程的目的，沒有一點(diǎn)不是相反的。從外面強(qiáng)加給教育活動(dòng)的目的，是固定的、呆板的，在教育上，由于這些從外面強(qiáng)加的目的的流行，才強(qiáng)調(diào)為遙遠(yuǎn)的將來做準(zhǔn)備的教育觀點(diǎn)，使教師和學(xué)生都變成機(jī)械的、奴隸性的工作。也即是說教育是為了讓每個(gè)受教育的人的能力得到充分的發(fā)展，而非是將教育變?yōu)橐环N達(dá)到功利目的的手段[2]。而今部分人認(rèn)為“少年班”的設(shè)立并非僅僅是服務(wù)于超常兒童，也是給從小注重發(fā)展的孩子提供機(jī)會(huì)。筆者不同意此觀點(diǎn)，假設(shè)“少年班”的設(shè)立是公平合理的，它是為了幫助超常兒童的潛能得到充分的發(fā)展，使之更好的發(fā)展，完善其人格。而對(duì)于全面發(fā)展的“特長生”來說，家長、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)他們的目的更多的在于一種功利性，是為了讓他們進(jìn)入某類學(xué)校而進(jìn)行的有針對(duì)性的訓(xùn)練，這一做法違背了教育的目的，它使教育成為了成器的教育而非成人的教育[3]。

5.部分“少年班”的設(shè)立是變相的“培優(yōu)教育”?！读x務(wù)教育法》第四條規(guī)定凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。而現(xiàn)今所反對(duì)的培優(yōu)教育，一個(gè)重要表現(xiàn)便在反對(duì)分班制度，反對(duì)學(xué)校依據(jù)學(xué)生的水平強(qiáng)制將學(xué)生分配到特定班級(jí)就讀，反對(duì)每類班級(jí)的整體師資水平不同，即反對(duì)學(xué)校開設(shè)重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班。而“少年班”的選拔便是從眾多學(xué)生中選出的在這個(gè)年齡階段表現(xiàn)突出，綜合實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生，“少年班”的師資便是從眾多教師中選拔出更為優(yōu)秀的教師；為高水平學(xué)生配備高質(zhì)量師資不正是我們所反對(duì)的培優(yōu)教育嗎？作為普通學(xué)校尚不允許進(jìn)行培優(yōu)教育，那還有什么理由全國性的、公開性的、大范圍的開設(shè)“少年班”來進(jìn)行培優(yōu)教育。

6.“少年班”無法促進(jìn)每一個(gè)超常兒童的發(fā)展。在談到“少年班”成就時(shí)都是以“大多數(shù)”而非全部，每個(gè)“少年班”的超常兒童成才比例并非為100%，那么這些數(shù)據(jù)中不包含的、那些未成才的兒童放到普通學(xué)校接受教育能否成功？對(duì)于“少年班”的超常兒童個(gè)體來說，他們中的每位都是比較優(yōu)秀的，但是對(duì)于超常兒童班來說，按照每次的評(píng)價(jià)結(jié)果，他們中注定有較平凡普通的，與表現(xiàn)優(yōu)異的超常兒童相比，表現(xiàn)平凡的超常兒童受到學(xué)校和老師的關(guān)注度較低，教師對(duì)其的期望較小。而根據(jù)皮革馬利翁效應(yīng)，教師的關(guān)注度與期望與學(xué)生的發(fā)展成正比。若這些平凡普通的超常兒童在普通學(xué)校學(xué)習(xí)，他們獲得的關(guān)注度和期待較高，也許將更有利于他們的發(fā)展。所以筆者認(rèn)為，“少年班”的設(shè)立對(duì)沒有突出成就的超常兒童來說，其發(fā)展在一定程度上沒有在普通學(xué)校接受教育的發(fā)展好，也即“少年班”的教育不是最適合他們發(fā)展的，而這違背了教育公平的內(nèi)涵。

二、教育公平視角下的超常兒童教育模式的建構(gòu)路徑

雖然“少年班”的開設(shè)可以促使很多超常兒童的才能發(fā)展，但它無法滿足每一個(gè)超常兒童的特殊教育需要，基于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該轉(zhuǎn)變超常兒童的培養(yǎng)路徑，從“少年班”的特殊學(xué)?；蛱厥獍嘀修D(zhuǎn)變到普通學(xué)校普通班，對(duì)超常兒童進(jìn)行融合教育，能夠更有利于超常兒童的身心發(fā)展健康，也能夠促使其特殊才能的發(fā)展。

（一）教學(xué)編排的多樣化

1.普及小班精心教學(xué)。借鑒賀淑曼教授提到的英才教育具體實(shí)施方案，可以在普通學(xué)校實(shí)行“精耕細(xì)作”，選拔優(yōu)秀的老師，普及小班精心教學(xué)（最好30人以內(nèi)），從而達(dá)到因人施教、開發(fā)潛能的目的[4]。“少年班”對(duì)超常兒童選拔機(jī)制的不合理性，選拔年齡的束縛性，將一些大器晚成型的“潛”天才和只具有某一方面超常智能的超常兒童拒之門外。針對(duì)這一問題，普通學(xué)校的“精耕細(xì)作”不僅能幫助超常兒童超常智能的發(fā)展，給予超常兒童更多的發(fā)展空間，幫助超常兒童在心理與智能上找到一個(gè)平衡點(diǎn)，還能給常態(tài)學(xué)生一個(gè)更好發(fā)展的機(jī)會(huì)。小班進(jìn)行教學(xué)實(shí)際上給了每位常態(tài)學(xué)生一個(gè)自己屬于大器晚成型超常兒童的信念。同時(shí)，在普通學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)極大地舒緩了超常兒童的壓力，減少了心理疾病出現(xiàn)的比率。

2.中小學(xué)開設(shè)選師制度。超常兒童無法在普通學(xué)校得到很好的發(fā)展還有一個(gè)原因是不能適應(yīng)特定的學(xué)科老師的教學(xué)方法。盡管“少年班”的教師水平較高，老師的教學(xué)方法也被更多的學(xué)生接受，但是仍舊有不能適應(yīng)這種教學(xué)方法的學(xué)生。所以筆者認(rèn)為，中小學(xué)可以借鑒大學(xué)的選課（師）機(jī)制，雖然數(shù)學(xué)、英語、語文等科目是必修課，但是老師并非必須是指定老師。在每學(xué)期開學(xué)之初，讓學(xué)生自由選擇教授的老師，相互比較，選出最適合自己學(xué)習(xí)方法的學(xué)科老師，從而更好地獲得知識(shí)，使他們的潛能得到更好的發(fā)展。當(dāng)然實(shí)行選師制度的一個(gè)重要前提便是有充足的師資，這對(duì)教育資源的配置也有相應(yīng)的要求。

（二）師資隊(duì)伍的豐富性

1.對(duì)普通學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行有關(guān)超常兒童知識(shí)、技能的培訓(xùn)。有關(guān)專家學(xué)者呼吁超常兒童進(jìn)行特殊教育有很大一部分原因是普通學(xué)校的師資并不能夠開發(fā)超常兒童的超常潛能，而師資力量不夠的原因便是普通學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)超常兒童的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。針對(duì)這一原因，政府相關(guān)機(jī)構(gòu)可以對(duì)普通學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，完善他們的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)每所普通學(xué)校還可以聘請(qǐng)相關(guān)的專業(yè)老師，從而更好地為特殊兒童進(jìn)行服務(wù)。

2.每個(gè)班級(jí)配備一名課業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師。作為班主任或某一學(xué)科教師，他們的精力是有限的，若要求他們?cè)谡疹櫟饺嗌纤袑W(xué)生外，還要關(guān)注超常兒童的發(fā)展，無疑是給他們?cè)黾迂?fù)擔(dān)。每個(gè)班級(jí)配備一名課業(yè)發(fā)展指導(dǎo)老師便是很好的解決方式，課業(yè)發(fā)展指導(dǎo)老師并不教授特定的某一學(xué)科，而是以幫助學(xué)生更好的發(fā)展為任務(wù)的。他們與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活，較于其他老師，也會(huì)更加了解學(xué)生的特點(diǎn)。課業(yè)發(fā)展指導(dǎo)老師有更多的時(shí)間和精力來幫助超常兒童，并且他們接觸超常兒童的機(jī)會(huì)更多，這極大地促進(jìn)了超常兒童的發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)方式的多元化

部分超常兒童在某一方面或某幾方面表現(xiàn)出較為突出的優(yōu)勢(shì)，但是在其他方面趨于普通或是弱勢(shì)，學(xué)校的僅以學(xué)習(xí)成績總排名來評(píng)價(jià)學(xué)生的方式極大地不利于他們的發(fā)展。針對(duì)這一問題，學(xué)校可以采取多元的評(píng)價(jià)方式，突破單一的筆試成績定能力的局限，參考平時(shí)表現(xiàn)，用平時(shí)表現(xiàn)與筆試成績比例分配的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生將會(huì)更加科學(xué)合理。對(duì)于學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，不同于以往的教師主觀感受，可以從多個(gè)維度來評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生課堂的互動(dòng)、舉手的次數(shù)、完成作業(yè)情況、學(xué)習(xí)的態(tài)度等都可以作為參照的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于偏科較為嚴(yán)重的超常兒童，學(xué)?？梢赃m當(dāng)傾斜學(xué)科的評(píng)價(jià)比例，從而促進(jìn)其更好的發(fā)展。

三、結(jié)論

“少年班”開設(shè)這么多年，確實(shí)為國家輸送了大量人才，使部分超常兒童得到了更好的發(fā)展，但是開設(shè)“少年班”這一行為違背了羅爾斯的公平正義原則。同時(shí)忽視其正常年齡，無法公平地顧及到擁有特殊超常智能的超常兒童，選拔的不合理性以及對(duì)少年班未成才兒童的不公平性也是我們需要深思的地方。在關(guān)注早年便顯露出某方面天賦的超常兒童之時(shí)，也應(yīng)關(guān)注到大器晚成型的超常兒童，如何在教育公平的前提下合理配置教育資源使各種“潛在”的超常兒童得到充分的發(fā)展是我們需要思考的問題。

[1]宋紅霞，楊鵬，唐飛.少年班大學(xué)生招生改革與精英培養(yǎng)[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（1）.

[2]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]劉鐵芳.超常兒童的超常教育是擴(kuò)大公平還是制造不公平——與劉彭芝先生商榷[J].學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，2010，（2）.

[4]趙進(jìn)一，花葆竹.讓“超常教育”回歸“英才教育”[J].檢察風(fēng)云，2013，（16）.

G6410

A

1674-9324（2014）30-0249-03

徐文?。?993-），女，江西南昌人，本科在讀，研究方向：課程與教學(xué)論。