淺析任務(wù)型教學(xué)在藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

宋 平

（大連藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116600）

淺析任務(wù)型教學(xué)在藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

宋 平

（大連藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116600）

隨著藝術(shù)專業(yè)考生的增加，藝術(shù)類高校的擴招，藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)。本文針對在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)新模式的應(yīng)用，詳細的闡述了任務(wù)型教學(xué)的環(huán)節(jié)、原則、特點及評估的操作。旨在通過任務(wù)型教學(xué)改善藝術(shù)專業(yè)英語的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，使學(xué)生的語言能力和專業(yè)能力得到雙向提升。

藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)

在高考總體生源下降的今天，高考中有一支異軍突起的考生隊伍在不斷擴大。隨著藝術(shù)考生生源的增加，藝術(shù)類高校的擴招，藝術(shù)專業(yè)正成為各大高校中一條獨特的風(fēng)景線。那么，怎么改進對文化課基礎(chǔ)薄弱的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)呢？怎么在提升英語能力的同時促進專業(yè)能力的提升呢？在總結(jié)多年藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過對多校藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)改革的分析研究，我們在藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)中全面實施任務(wù)型教學(xué)。

任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)來自于Krashen的“輸入與互動假設(shè)”（input and interaction hypothesis）。任務(wù)型教學(xué)就是指根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制定計劃，并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)（Ellis，1999）。

一、實施應(yīng)用

Willis（1996）認為任務(wù)型教學(xué)一般分三個階段：前任務(wù)（Pre-task），任務(wù)環(huán)（Task cycle），后任務(wù)（Post-task）。

1.前任務(wù)（Pre-task）階段教師引入任務(wù)、分配任務(wù)、激活、啟動學(xué)生已有的經(jīng)驗和背景知識，幫助學(xué)生建立任務(wù)結(jié)構(gòu)圖。

2.任務(wù)環(huán)（Task cycle）階段由任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)、計劃（planning）——準備如何向全班報告任務(wù)完成的情況，以及報告（reporting）——報告任務(wù)完成三個環(huán)節(jié)組成，設(shè)計出微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以小組形式完成各項任務(wù)。

3.后任務(wù)（Post-task）階段包括分析（analysis）——教師通過分析各組執(zhí)行任務(wù)的情況進行評價，學(xué)生自評，小組互評和操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點兩個部分組成。這一階段意在給學(xué)生一個反思、總結(jié)、歸納語言知識的機會，教學(xué)重點集中在語言聚焦（language focus）上。例如，在影視專業(yè)的英語教學(xué)上，前任務(wù)階段為通過《藝術(shù)英語綜合教程》第二單元《張藝謀的電影》文章的學(xué)習(xí)，引入任務(wù)。因為學(xué)生對張藝謀的電影有已知經(jīng)驗和背景的積累，所以引入的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的興趣。任務(wù)圖為“選擇張藝謀的電影—英語表演精彩片段—英語影評”。任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動（task-driven）的過程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。在進入任務(wù)環(huán)階段后，學(xué)生首先要分組執(zhí)行任務(wù)，一個班分成三組，選擇張藝謀不同的電影，制定自己組別的人員任務(wù)分配及完成時間進度表，最后為展示階段。任務(wù)環(huán)（Task-cycle）是實施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。我們?nèi)匀灰缘诙卧獮槔＠缬耙暟嗄辰M共六名組員，他們選擇了張藝謀的《秋菊打官司》這一電影中的片段，涉及表演任務(wù)四人，另外兩人一人負責上網(wǎng)查找影片英語臺詞，一人負責英語影評。準備時間為一周，一周之后，進行任務(wù)報告——即《秋菊打官司》英語片段的表演及影評。在豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生就能運用自己的思維通過完成具體的任務(wù)主動地去習(xí)得英語，積極、主動地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“Learning by doing”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅。后任務(wù)階段為教師點品，學(xué)生自評、互評。先讓各組說一下自己的表現(xiàn)及涉及到的英語語言點，然后，其他組可以點評，最后教師總結(jié)精彩的句子或是用錯的句子及語言點。在時機成熟時，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識點、突出主題進行遷移操練，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。

二、原則及特點

（一）任務(wù)型教學(xué)設(shè)計遵循的原則

1.語境的真實性。設(shè)計任務(wù)時，要給學(xué)生提供明確的語言信息、真實的語言情景和正確的語言形式；要符合實際功能的語言規(guī)律；要使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會，學(xué)習(xí)和使用語言。

2.形式與功能相結(jié)合（The form-function principle）。要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時，學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言的能力。每一階段的任務(wù)設(shè)計都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列的訓(xùn)練，理解語言的功能，并運用于交際活動中。

3.任務(wù)鏈的階梯性。任務(wù)設(shè)計應(yīng)由簡單到復(fù)雜、難度逐漸加深、承前啟后、層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，在語言、技能方面，應(yīng)當先輸入后輸出，使教學(xué)成階梯式層層推進。例如，在播音主持專業(yè)的英語教學(xué)中，我們涉及的英語教學(xué)任務(wù)一般都具有語境的真實性。讓學(xué)生分組進行英語晚會的主持和編排，在情境中提升自己的語言能力。從簡單的每日單個英語新聞播報到英語新聞的串播，注重任務(wù)鏈的由簡到難，把語言形式和語言功能結(jié)合到一起。

（二）在教學(xué)過程中，還要注重任務(wù)型教學(xué)的特點

1.所謂任務(wù)注重的不是語言的形式，而是語言的意義，也就是所表達的意思。在過去的教學(xué)中，我們關(guān)心的是學(xué)生是否有語法上的錯誤，不大關(guān)注語言內(nèi)容的豐富性。而任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生說出的話里，內(nèi)容能不能表達清楚是我們最關(guān)心的。

2.在日常生活中會做些什么事情，發(fā)生什么事情，我們?nèi)蝿?wù)型教學(xué)就會模擬日常生活中的真實情景設(shè)置任務(wù)，解決與現(xiàn)實世界有聯(lián)系的問題。

3.任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)關(guān)注任務(wù)的完成，任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標志。

在聲樂專業(yè)的教學(xué)中，我們把每學(xué)期學(xué)會十首英文歌曲作為教學(xué)任務(wù)在開學(xué)初布置下去。學(xué)生們首先分組，然后進行選歌，可以選擇一位演唱者的十首歌曲，也可以選擇不同演唱者的十首歌曲，每組同學(xué)不僅要把自己組所選的歌曲背著演唱下來，還要對演唱者和歌曲所表達的情感做出描述。每周進行一次匯報，這樣學(xué)生們不僅學(xué)會了十首英文歌曲，對于歌曲中的單詞、句式也有了一定程度的了解，并且對于演唱者和歌曲的情感描述可以提升學(xué)生的語言表達能力。教師在評估時要適當忽略語法錯誤，注重學(xué)生的用詞，以及學(xué)生是否能夠清晰表述自己的觀點。任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動用所學(xué)語言去做事情，在做事情中自然地使用所學(xué)語言，在使用語言過程中發(fā)展和完善自己所學(xué)的語言。形象地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。任務(wù)不是像鸚鵡學(xué)舌那樣重復(fù)別人所說的話，不是純粹的顯示語言技能，不是做機械性的操練。

三、教學(xué)評估

好的教學(xué)方法要有好的教學(xué)評估手段，為了適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用，我們改革考試形式。加大了平時分的比重，把卷面成績縮減成總成績的40%，而占總成績60%的平時成績則主要放在對任務(wù)完成的考評上。這樣學(xué)生就更有動力去完成各項任務(wù)了。

四、小結(jié)

任務(wù)型教學(xué)從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，認為學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程，在教學(xué)目標上注重突出教學(xué)的情意功能，追求學(xué)生在認知、情感和技能目標上的均衡達成。它強調(diào)教學(xué)中學(xué)生基本心理的滿足，特別是歸屬感和影響力，具有較強的情感性。它強調(diào)教學(xué)只有創(chuàng)造條件，通過一系列任務(wù)的完成，滿足學(xué)生的歸屬感和影響力，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好。任務(wù)型教學(xué)的整個教學(xué)過程都充滿了情意色彩。情意色彩對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是更為重要的，他們追求個性。追求時尚，討厭死學(xué)、硬學(xué)。所以把任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)中是藝術(shù)高校英語教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。

G642.4

A

1674-9324（2014）30-0151-02

宋平（1983—），女，遼寧大連人，本科，講師/英語教研室主任，研究方向：藝術(shù)專業(yè)公共英語教學(xué)。