西藏高校英語教師的職業(yè)認(rèn)同研究

趙冬梅

（西藏民族學(xué)院 外語學(xué)院， 陜西 咸陽712082）

西藏高校英語教師的職業(yè)認(rèn)同研究

趙冬梅

（西藏民族學(xué)院 外語學(xué)院， 陜西 咸陽712082）

教師對自身職業(yè)的認(rèn)同是其正常進(jìn)行教學(xué)工作的保障和動力.文章通過對西藏地區(qū)高校英語教師職業(yè)認(rèn)同程度的調(diào)查，分析了西藏高校英語教師的職業(yè)認(rèn)同情況及其特征.結(jié)果表明，雖然在某些方面仍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，但總體來說，西藏高校英語教師的職業(yè)認(rèn)同水平較高，大部分教師能夠以穩(wěn)定和積極的態(tài)度來對待自己的工作.

西藏高校；英語教師；職業(yè)認(rèn)同

1 研究背景

隨著大學(xué)英語教育體制改革的深入，英語教師在教學(xué)中的角色和地位逐漸發(fā)生了變化.為了使畢業(yè)生的英語能力能夠適應(yīng)社會的需求和發(fā)展，許多高校的英語課程設(shè)置逐漸轉(zhuǎn)向多樣化，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境日趨完善.肩負(fù)著英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的使命和責(zé)任，英語教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷努力以構(gòu)建自身新的身份.許多專家和學(xué)者對教師的心理展開研究，探討英語教師的自我職業(yè)認(rèn)同問題，以及職業(yè)認(rèn)同意識對于英語教師職業(yè)發(fā)展的影響.

教師職業(yè)認(rèn)同是指教師對從事的教育職業(yè)的認(rèn)可程度，形成于教師自身與教師職業(yè)的相互作用和相互影響下，并隨著教師的視角與客觀的教學(xué)環(huán)境的變化而發(fā)生改變.許多學(xué)者均認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵既包括一種動態(tài)的過程，即從教學(xué)實(shí)踐中建立和確認(rèn)教師職業(yè)形象的過程，也包括一種狀態(tài)，即當(dāng)下教師對于自身職業(yè)意義的確認(rèn).許多相關(guān)研究表明，教師對自身職業(yè)的認(rèn)同是激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展和構(gòu)建自我歸屬感的動力（Brickson,2000;張永，2010；郝彩虹，2010；劉熠，2012）.

西藏自治區(qū)位于我國西南邊陲，由于特殊的地域環(huán)境、文化習(xí)俗以及較為落后的教學(xué)條件和教學(xué)理念，西藏高校的英語教學(xué)也相對較為特殊.藏民族受到佛教思想的深刻影響，贊賞平和有理、智慧謙卑的人.藏族大學(xué)生在這些思想的熏陶下，在英語學(xué)習(xí)中傾向于保持沉默，不愿表達(dá)自己的觀點(diǎn).同時，在佛教傳統(tǒng)的“禮敬上師”的觀念影響下，藏族大學(xué)生更加愿意聽從教師的教導(dǎo)，中規(guī)中矩，缺乏主見，無法在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格，在英語教學(xué)體制改革的過程中沒有足夠的能力來進(jìn)行自主學(xué)習(xí).因此，西藏高校的英語教師在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革方面承擔(dān)著重要的使命，有必要針對其職業(yè)認(rèn)同情況進(jìn)行研究，來了解他們對于自身工作的滿意程度和認(rèn)同程度.通過這些系統(tǒng)性的研究，可以豐富西藏高校英語教學(xué)的理論體系，有助于促進(jìn)英語教師的身心發(fā)展，為西藏高校建設(shè)出高素質(zhì)、富有熱情的英語教師團(tuán)隊(duì).

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究目的

為了了解西藏高校英語教師的職業(yè)認(rèn)同情況，本研究主要對以下幾個方面進(jìn)行調(diào)查：

（1）西藏高校英語教師的職業(yè)認(rèn)同情況.

（2）不同性別的西藏高校英語教師的職業(yè)認(rèn)同程度.

（3）不同職稱的西藏高校英語教師的職業(yè)認(rèn)同水平.

2.2 研究對象

為了研究西藏高校英語教師的職業(yè)認(rèn)同度，本研究對西藏民族學(xué)院外語學(xué)院的英語教師進(jìn)行了調(diào)查，隨機(jī)發(fā)放了60份問卷，回收54份，回收率為90%；其中有效問卷為51份，問卷有效率為94.4%.具體情況如表1.

表1 被試對象結(jié)構(gòu)

2.3 研究工具

本研究使用的問卷從教師的職業(yè)行為傾向、教育改革認(rèn)同、職業(yè)環(huán)境認(rèn)同和科研投入認(rèn)同等方面對被試對象進(jìn)行了調(diào)查.問卷采用李克特的5分計(jì)分方式，其中完全不符合為1分，完全符合為5分，總量的分?jǐn)?shù)越高代表被試對象的職業(yè)認(rèn)同度越高. 2.4結(jié)果與分析

表2顯示了西藏高校英語教師的職業(yè)認(rèn)同程度及其各因子的情況.結(jié)果顯示，西藏高校英語教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高（M=3.75），說明被試對象的職業(yè)認(rèn)同程度較高.此外，職業(yè)認(rèn)同程度的各個因子中，教育改革認(rèn)同和職業(yè)環(huán)境認(rèn)同的平均值均高于3，位于中等以上水平.

表2西藏高校英語教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查結(jié)果

根據(jù)表3顯示，經(jīng)過t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，西藏高校女性英語教師的職業(yè)認(rèn)同程度（M=4.39）高于男性英語教師 （M=4.06），兩者的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p=0.032）.其中，職業(yè)行為傾向和教育改革認(rèn)同在性別上都具有明顯的差異，說明女教師更容易計(jì)劃和操控自身的職業(yè)行為.

表3 西藏高校教師職業(yè)認(rèn)同在性別上的差異

表4表明，被試對象中的教授、副教授、講師和助 教 的 職 業(yè) 認(rèn) 同 程 度 分 別 為4.03，3.95,3.56和2.97，可以看出教授和副教授對于自身職業(yè)的認(rèn)同最為積極，高于講師和助教.并且這三者間的p值為0.005，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.

表4 不同職稱英語教師職業(yè)認(rèn)同程度調(diào)查

3 討論

首先，經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西藏高校英語教師職業(yè)認(rèn)同總分?jǐn)?shù)為3.75，可見西藏高校英語教師職業(yè)認(rèn)同程度普遍較高.其中被試教師的教育改革認(rèn)同和職業(yè)環(huán)境認(rèn)同的平均值都超過臨界值3，說明西藏高校英語教師在爭取藏族地區(qū)英語教育改革方面和對于自身職業(yè)環(huán)境的認(rèn)可態(tài)度都持有積極觀念.藏民族一直以來都遵從佛教“禮敬上師”的觀念，上師的親自傳授是修習(xí)佛教密宗的必要途徑.由于深受這種傳統(tǒng)思想的影響，藏族大學(xué)生能夠尊敬教師，聽從教師的指導(dǎo)，這在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)工作的順利進(jìn)行.另外，為了扶持西藏自治區(qū)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個領(lǐng)域的發(fā)展，國家對于西藏的教育工作投入了較大的財(cái)力、人力和物力，積極幫助西藏高校改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，加大力度培養(yǎng)和提高高校教師的業(yè)務(wù)水平.國家采取的這些措施和藏民族所秉持的傳統(tǒng)思想使西藏高校教師認(rèn)識到自己的事業(yè)得到了國家和人民的認(rèn)可，提高了他們完成本職工作的積極性和主動性.

其次，由于西藏位于我國西南部邊陲，自然條件較為艱苦，雖然國家加大了在各方面的扶持力度，為西藏教育的發(fā)展創(chuàng)造先進(jìn)的教學(xué)條件，但教育方面仍然存在著諸多問題.西藏自治區(qū)地域遼闊，部分藏族人民、特別是農(nóng)牧區(qū)人民的生活水平比較落后，許多學(xué)生選擇幫助家庭分擔(dān)生活負(fù)擔(dān)，因此中小學(xué)義務(wù)教育的入學(xué)率仍然較低.而且，藏族人民具有其特定的生產(chǎn)和生活方式，普通高校的教育方式與藏民族內(nèi)部的諸要素之間缺乏一致性和適應(yīng)性.這些問題都影響到了西藏高校英語教師的工作狀態(tài)，使他們在一定程度上缺少信心來完成自身的工作.

第三，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，西藏高校女性英語教師的職業(yè)認(rèn)同程度高于男教師.以母系氏族社會為傳統(tǒng)的藏民族中，女性在社會經(jīng)濟(jì)生活中占主導(dǎo)位置，地位和作用普遍高于男性.雖然逐漸過渡到了父系家庭社會，但傳統(tǒng)的習(xí)俗仍對藏民族的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，因此藏族女教師在工作中占有更大的主動性.另外，女性傳統(tǒng)的社會角色較為細(xì)致柔和，對于語言的學(xué)習(xí)和掌握能力相較于男性而言更為出色，這與人們所期望的耐心傳道的教書育人形象相一致，因此女教師更容易在執(zhí)教過程中構(gòu)建自己的角色，建立對職業(yè)的認(rèn)同感.

最后，研究結(jié)果表明西藏高校英語教師中，職稱高的教師的職業(yè)認(rèn)同程度高于職稱較低的教師.教師的職稱在一定程度上可以反映教師的教齡和其專業(yè)技能的高低.隨著理論知識和實(shí)踐能力的不斷積累，英語教師對于自身職業(yè)特點(diǎn)的反思和探索也逐漸深入.職稱高的教師所積累的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到了較高的階段，對于自身所從事的工作有了更為客觀的認(rèn)識和理解，他們豐富的閱歷使其在工作中受到年輕教師和學(xué)生的尊敬與崇拜.而剛步入教師崗位的年輕教師由于在短時間內(nèi)沒有適應(yīng)較多的教學(xué)任務(wù)，人生中的結(jié)婚、生子和購房等問題也給他們帶來了較大的精神壓力，在遇到困難時產(chǎn)生迷茫，從而降低其職業(yè)認(rèn)同的積極程度.

4 對策與建議

為了提高西藏高校教師的職業(yè)認(rèn)同程度，維護(hù)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和教師積極的工作狀態(tài)，本研究提出以下幾方面的建議來提升西藏高校英語教師的職業(yè)認(rèn)同意識：4.1改善西藏高校英語課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，使課程的安排符合學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)的需求.教材的編寫既要涵蓋學(xué)生必需的英語技能，也要反映西藏獨(dú)特的人文背景和社會生活，提高西藏高校學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，使學(xué)生能夠更加主動地配合英語教師的教學(xué)，改善英語教師的工作狀態(tài).

4.2 對于男教師職業(yè)認(rèn)同感低于女教師的問題，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)男教師對于職業(yè)的正確價值觀，擺脫傳統(tǒng)的束縛，對男教師進(jìn)行積極的引導(dǎo).當(dāng)男教師對自身職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)疑時，要多為他們搭建平臺，使男教師認(rèn)識到教師行業(yè)的神圣與崇高、民族英語教育事業(yè)的任重道遠(yuǎn)，堅(jiān)定其從事民族英語教育事業(yè)的信心.

4.3 對于職稱較低、工作年限較短的教師，要幫助他們緩解教學(xué)所帶來的困難和壓力，聽取他們合理的要求，幫助他們樹立理性的職業(yè)認(rèn)同感，避免產(chǎn)生職業(yè)倦怠.同時通過職稱較高教師的示范作用，幫助職稱較低教師獲得優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以平穩(wěn)的心態(tài)來保持對職業(yè)的忠誠.

5 結(jié)論

本研究結(jié)果表明，西藏高校英語教師的職業(yè)認(rèn)同程度普遍較高，他們能夠以健康向上的心態(tài)來對待自身的職業(yè).但是，仍有部分教師的職業(yè)認(rèn)同方面存在問題.因此，可以根據(jù)這些教師職業(yè)認(rèn)同的特征，制定出具有針對性的提高西藏高校英語教師職業(yè)認(rèn)同感的策略.

〔1〕郝彩虹.大學(xué)英語教師職后學(xué)歷學(xué)習(xí)與專業(yè)認(rèn)同變化研究[J].外語界，2010(4):84–90.

〔2〕劉熠.敘事視角下的外語教師職業(yè)認(rèn)同研究綜述[J].外語與外語教學(xué)，2012(1):12–14.

〔3〕唐進(jìn).大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同量表編制[J].外語界，2013（4）：63-72.

〔4〕張永.基于自我認(rèn)同的職業(yè)認(rèn)同研究取向[J].外國教育研究，2010(4):7-10.

〔5〕Brickson,S.D..The impact of identity orientation on individual and organizational outcomes in demographically diverse settings[J]. Academy of Management Review,2000,25(1): 82-101.

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1673-260X（2014）06-0192-03