淺析農村中小學英語教學存在的問題
——以安徽省南陵縣為例

徐志紅

淺析農村中小學英語教學存在的問題
——以安徽省南陵縣為例

徐志紅

（南陵縣戴家匯初級中學，安徽 南陵 242400）

作者以實地調查為基礎，結合自身一線教學實踐經驗，總結分析了農村中小學英語教學面臨的主要問題：教學資源與環(huán)境殊為不足；教師綜合素質偏低；教材內容存在脫節(jié)現象。

農村中小學 英語教學 教學問題

由于在安徽省南陵縣某農村初級中學講授初中英語課程已逾十年，筆者的教學經驗較為豐富，也熟悉農村中學各方面的環(huán)境。結合自身的所見所感，輔之以實地調查和座談訪談，嘗試對南陵縣農村中小學英語教學中存在的問題作簡要分析。

一、農村教學資源與環(huán)境殊為不足

1.硬件資源落后陳舊

“如今城里的學校早已開始網絡化教學，而在偏遠的農村學校，老師們還在用一根粉筆、一把三角板教學”。近幾年，隨著縣域經濟的較快發(fā)展、國家教育經費投入的增長，以及農村中小學危改工程的持續(xù)實施，南陵縣農村中小學的硬件環(huán)境較之過去有了明顯提高，只因地區(qū)差異，改善速度還趕不上城區(qū)，兩相比較的差距主要體現在兩個方面：一是嚴重缺乏完備的功能教室。根據我們的走訪調查，越是偏遠的農村中小學，教學的硬件資源越是匱乏，音樂、美術、衛(wèi)生等功能教室配備嚴重不足，實驗與體驗式活動室更是很少有配備，因此，許多學生感興趣的相關課程無法開展。二是必備的教學設施數量不足。實地走訪中，我們發(fā)現大多數農村中小學的設備不是缺少就是過于陳舊，有些較偏遠的中小學連個像樣的操場都沒有，甚至連英語教學必備的錄音機數量配備也不足，其他衛(wèi)生保徤等器材數量也很是缺乏。

2.英語教學相關圖書資料有限

由于地理位置不利，交通不便，農村師生能接觸的英語信息較少，英語教學的相關圖書資料成了農村中小學學生獲取英語有用信息的最有效途徑之一。事實情況是，南陵縣農村中小學的圖書資料總體上不達標，其中能引起中小學青少年閱讀興趣的書不多，與英語相關的圖書或工具書更是有限，而且利用不夠充分高效，有的書本對學生是半開放的，甚至根本不開放。英語方面的課外書的缺乏，在一定程度上影響了南陵縣中小學英語教學的氛圍與效率。

3.教學工作缺乏足夠的經費支持

由于地區(qū)差異和與之相應的國家地區(qū)政策的分軌，以及農村義務教育經費體制改革的實施等，南陵縣農村中小學的教育資金幾乎全靠財政撥款，呈現單一化。與城區(qū)的中小學相比，農村中小學辦學基礎不厚實，底子較為薄弱，交通等運行成本較高，導致教育教學資金缺口很大，絕大多數農村中小學收支難以達到平衡，造成學校運行舉步維艱，教師的基本福利待遇難以保障，進而嚴重影響教師的進修和學習，以及其他英語教學活動的開展。在一次座談活動中，當被問及“你們學校辦學條件如何？你們覺得最大的困難在什么地方?你們學校英語老師進修的情況怎么樣?”，當時在座的大部分老師都沮喪無奈地說道：學校就是這樣子，錢根本不夠用，哪有什么多余的錢來用于進修呢？也根本與城里的學校無法相比，我們只能勉強保證老師的基本工資按時發(fā)放，不敢妄想再有多余的錢支持英語老師出去學習和進修嘍……畢竟經濟是一切工作的基礎啊，沒有錢，很多時候寸步難行呀，我們很多時候都感受著“一分錢難倒英雄漢”的滋味。

二、英語教師綜合素質偏低

1.教師年齡比例失衡

由于地理位置的不便和資金支持的嚴重不足等，幾乎沒有年輕人愿意去較為偏遠的農村中小學當老師，一些偏遠的、貧困落后的中小學，近幾年連一名新的年輕的英語教師都沒有錄用引進，一些原來有能力的年輕人，也想方設法調離農村中小學。因此導致了南陵縣中小學教師年齡結構比例失衡，年輕教師較為不足，很多農村中小學英語教師平均年齡已超過40歲，年齡較大的教師成為農村中小學英語教學的主體。

2.英語教師教學任務過重

如上文提及，考慮到經濟與地理環(huán)境等因素，很少有英語專業(yè)畢業(yè)的年輕大學生樂意去農村的中小學負責英語教學工作。南陵縣有些偏遠的中小學多年來從未有一名正規(guī)大學英語專業(yè)畢業(yè)的英語專任教師。由于數量上的嚴重缺少，導致一些農村中小學大部分英語教師一學期不得不帶好幾個班或跨年級。我們在走訪中發(fā)現，有些農村中小學英語教師一周要上16到18節(jié)英語課，有時還有早自習和中午看堂課，這些過重的教學任務不僅有損英語教師們的身心健康，還使得他們疲于奔命，忙于忙碌的課堂和繁重的作業(yè)，無法保證英語教學的課堂效率，更沒有多余的時間去進修和自我提高，最終也因此影響了教師素質與教學質量的提高。

3.英語教師教學水平亟待提高

通過走訪調查，我們發(fā)現南陵縣農村中小學英語教師的綜合素質能力偏低，亟待提高，主要表現在兩個方面：一是第一學歷偏低，大專占60%左右，中專占35%左右，本科僅占5%左右，至今還未有碩士以上學歷的英語教師。雖然我們不唯學歷論，但學歷代表著一個人求學過程的長短與平臺的高低，影響著他的眼界與思維，的確是衡量一名教師專業(yè)素養(yǎng)與教學能力的重要參考指標。南陵縣農村中小學英語教師總體偏低的學歷決定了他們的思維不夠靈動開放，眼界較為狹窄，接受到的有價值的信息較少，限定了他們綜合素養(yǎng)與教學能力提高的空間。二是大部分農村中小學的英語教師的知識面不夠寬廣，且更新較慢，顯得過時陳舊。年齡偏大的結構決定了南陵縣農村中小學英語教師求學的時間已經離現在很遠了，他們當年所學習儲備的知識與日新月異的學科教學發(fā)展不完全相適應；他們在農村工作以后，受制于時空條件，所接觸的教學內容簡單閉塞、機械重復，他們的英語教學水平無以發(fā)展，停滯不前，教學正如學習一般，不進則退。

三、教材內容存在脫節(jié)現象

現在南陵農村小學英語教材版本是上海教育出版社的，詞匯量較大；中學英語教科書版本是人教版的。從總體看這兩個版本的教材，教材內容豐富多樣，語法要點比較零碎，使得大部分農村中小學學生不容易學習掌握。由于教材系統(tǒng)的配套工作人員幾乎都是城市的，內容基本以城市為中心，城市的素材與內容占了絕大多數，與農村生活環(huán)境情景相距較遠。筆者在南陵縣何灣中心小學與部分老師學生進行交流訪談時，當問及“你對你們英語教科書里面的內容感興趣嗎？你覺得那些內容好嗎？”時，其中一個小學六年級的男生脫口而出：我們覺得很多英語書本里講的內容還蠻有趣，有點好玩，我們也非常想快速學習掌握，但是總覺得隔得較遠，半懂不懂的，因為我們農村這樣的學校條件不好，很難接觸到書上所講內容的具體實物……記得我們英語楊老師在一次上英語課的時候，在班上給同學們講了很多城市里各種娛樂場所和食物的名稱，像咖啡館和披薩等這些詞匯，可是我們沒有機會親眼看到、親手接觸到這些東西，學起來記起來不容易，慢慢地到后來興趣也沒了（記錄學生講話內容，有刪改）。可見，這些學生難以真實接觸到課本所討論的主題與事物，感受不深，興趣與熱情難以持久。再以南陵縣小學英語教材五年級上冊為例，有一個主題是討論興趣愛好的，種類很多，圖片也較多，乍一看很有趣，能夠吸引學生的眼球，但仔細一看，很多東西聞所未聞，學生一點也不了解，就像網球、高爾夫、沖浪等許多相關運動項目，他們沒機會接觸，頭腦中沒有基本的認識，學習起來不容易。

還有一個問題是教材難度相對較大，超過南陵縣農村中小學師生的有效認識能力。農村中小學缺乏城市對應的家庭教育和社會輔導，教材的難度超過學生的認知能力，學習效果不理想，導致小學英語學習基礎薄弱，到初中以后，跟不上英語學習的難度與節(jié)奏，越來越差，最后形成惡性循環(huán)。我們在何灣鎮(zhèn)丫山初級中學開展調查座談時，當被問到“大家覺得現在英語最難的地方在哪里？”這一問題時，就有一個初二小女孩勇敢而真實地表達了想法：記得小學只背住了幾個書上簡單基本的單詞，會說幾句日常生活用語，結構和語法很多都不懂，也記不得，反正是沒學好，后來到初中后，感覺英語老師講課聽不懂，記住幾個單詞好像也用不上，結果越來越差……在做練習題目或考試時，大部分是瞎猜的，很多句子看不懂，真沒辦法（記錄學生講話內容，有刪改）。有關教材難度這個問題在調查中也得到絕大多數英語老師的贊同，他們建議教材編寫人員應該在現有基礎上更多地考慮農村中小學英語教學和綜合環(huán)境各方面的具體實情。

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