淺議卓越工程師培養(yǎng)中的研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)

倪驍驊 吳衛(wèi)東 袁 健

淺議卓越工程師培養(yǎng)中的研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)

倪驍驊 吳衛(wèi)東 袁 健

（鹽城工學(xué)院 機械工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

通過與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、教學(xué)的對比，本文從學(xué)生及教師的不同視角，對研究性學(xué)習(xí)與研究性教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行分析，根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提出研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)實施的關(guān)鍵在于學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、學(xué)生與教師互動的有效實施，并對如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，營造師生互動氛圍提出建議。

卓越工程師 研究性學(xué)習(xí) 研究性教學(xué)

一、引言

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（簡稱卓越計劃）是為貫徹落實《國家中長期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要（2010-2010）》而實施的高等教育重大計劃，是為造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅實的人力資源優(yōu)勢，增強我國核心競爭力和綜合國力。卓越計劃要求大力改革課程體系和教學(xué)形式［1］，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是卓越計劃著力推行的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式，關(guān)系到卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)到［2］。各種研究性教學(xué)方法如啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式等的應(yīng)用都為了促進(jìn)學(xué)生更好、更快地掌握各種知識、獲得各種能力，實現(xiàn)課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。作為卓越計劃的主體——學(xué)生，更需要開展研究性學(xué)習(xí)，這樣才能與教育者——教師的研究性教學(xué)進(jìn)行互動，才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的和教學(xué)目的。

二、研究性學(xué)習(xí)與研究性教學(xué)的內(nèi)涵

1.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析

研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過各種研究性學(xué)習(xí)方式，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而在知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)形成方面實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程［2］。

其核心理念是注重從問題開始而不是從結(jié)論開始，以探索學(xué)科知識的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律為路徑。在工程領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)習(xí)中，則重點以剖析工程原理的形成過程為載體，以分析、研究和解決工程實際和工程學(xué)科問題的過程為依托，以師生互動和同學(xué)團(tuán)體協(xié)作為形式，將學(xué)習(xí)知識與研究問題相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識、工程原理的同時，在思考、分析和探究問題的過程中獲取、應(yīng)用和更新知識，在解決問題的過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力，在合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊交流過程中形成和提高綜合素質(zhì)。

問題意識是思維的動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以問題為導(dǎo)向，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，抓住問題，不斷探究，以逐漸達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法大多以死記硬背為主，而不注重通過研究問題、探索未知的方式領(lǐng)會、掌握和應(yīng)用知識。因此，在學(xué)習(xí)過程中對知識產(chǎn)生的背景、知識應(yīng)用條件和知識局限性等關(guān)注不夠。而研究性學(xué)習(xí)則以研究方式探索知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展，以質(zhì)疑和批判的思維，在不斷提出問題、分析問題和解決問題的循環(huán)中，使整個學(xué)習(xí)過程充滿研究。因此，采用研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅能夠領(lǐng)會和掌握學(xué)科、專業(yè)現(xiàn)有的知識，還能夠?qū)ξ粗I(lǐng)域進(jìn)行探索，甚至可以對新知識進(jìn)行構(gòu)建，加深對客觀世界的認(rèn)識和理解，有利于學(xué)生鉆研精神的樹立和研究能力的提高。因此，可以在獲取知識、應(yīng)用知識、掌握技能的同時，學(xué)會獲取知識、培養(yǎng)技能、溝通交流、組織協(xié)調(diào)、開發(fā)研究等方面的方法、技巧和能力，培養(yǎng)鉆研精神、創(chuàng)新能力等，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力將得到更大的提升，這與卓越工程師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是相適應(yīng)的。

2.研究性教學(xué)的內(nèi)涵分析

一般而言，研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的定義是一致的，因為這兩者的最終目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)。但從教師角度而言，研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵還是有著很大的區(qū)別的。研究性教學(xué)方法是教師主動運用教育理論，圍繞問題設(shè)計出讓學(xué)生積極參與的各種方法，目的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在幫助學(xué)生掌握相應(yīng)知識、技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高其他各方面的素質(zhì)。

研究性教學(xué)是教師運用各種研究性教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而在知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)拓展方面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，研究性教學(xué)方法不以教師滿堂灌、填鴨式為主，而是運用啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式等各種研究性教學(xué)方法，營造研究式學(xué)習(xí)的氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明方法和途徑，鼓勵學(xué)生不斷深入觀察、思考，繼而能有不斷地發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，也可以為學(xué)生自我解決學(xué)習(xí)過程中的問題提供啟發(fā)、引導(dǎo)或思路。

三、研究性教學(xué)與研究性的學(xué)習(xí)對比分析

1.研究性教學(xué)方法與研究性學(xué)習(xí)方法聯(lián)系緊密

研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)是一個問題的兩個方面［3］，兩者目標(biāo)是一致的，都是為了使學(xué)生更好地掌握知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，兩者是圍繞同一個目標(biāo)從兩個不同角度考慮問題、具體實施。兩者的主體是一致的，學(xué)生是教學(xué)的對象、教學(xué)的主體，同時是學(xué)習(xí)的主體。

兩者在具體的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法上也有聯(lián)系。如基于問題的探究式教學(xué)、基于案例的討論式教學(xué)、基于項目的參與式教學(xué)等都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與之對應(yīng)。

2.研究性教學(xué)方法與研究性學(xué)習(xí)方法有所區(qū)別

（1）實施的主導(dǎo)者不一樣

研究性教學(xué)實施的主導(dǎo)者是教師，研究性學(xué)習(xí)實施的主導(dǎo)者是學(xué)生。

在研究性教學(xué)中，教學(xué)的組織者是教師，學(xué)生是參與者，是教師實施教學(xué)的對象。教師在教學(xué)過程中圍繞工程實際問題設(shè)置學(xué)習(xí)研究的專題；介紹相關(guān)知識與提出研究問題；給出分析的切入點與研究路徑提示；提供主要學(xué)習(xí)資料和參考文獻(xiàn)資料及獲取的路徑，提出學(xué)習(xí)與研究的要求和學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)；組織學(xué)生學(xué)習(xí)研究和安排進(jìn)度。

從研究性學(xué)習(xí)方面看，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，學(xué)生可以根據(jù)自身基礎(chǔ)、特質(zhì)、興趣愛好、發(fā)展方向選擇學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容，以及適合自己的學(xué)習(xí)方法，按照教師的要求，參與教師組織的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能、提高素質(zhì)養(yǎng)，甚至可以主動向老師求道問教，突破教師設(shè)定的框框。研究性學(xué)習(xí)既可以在研究性教學(xué)中實施，又可以在傳統(tǒng)教學(xué)中實施，雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法對研究性學(xué)習(xí)的開展的促進(jìn)作用較弱，但只要學(xué)生有強烈的求知欲、興趣點、目標(biāo)，就會具備學(xué)習(xí)主觀能動性，同樣可以進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

（2）研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)方法有所不同

一些教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)是對教師而言的，對學(xué)生來說應(yīng)該是探究式學(xué)習(xí)方法與之對應(yīng)，又如案例式教學(xué)，對教師而言是通過對案例的介紹、分析、討論，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論、方法，起到舉一反三的作用，而對學(xué)生而言則是通過主動積極參與，有目的地學(xué)習(xí)分析、解決問題的理論、方法，以期解決同類問題，起到觸類旁通的作用。對研究性學(xué)習(xí)來說，還可以運用其他一些學(xué)習(xí)方法，如觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、實驗法等，既可以獨立運用，又可以與以上幾種方法穿插應(yīng)用。

四、研究性學(xué)習(xí)與研究性教學(xué)實施的關(guān)鍵

卓越計劃通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了卓越工程師培養(yǎng)在知識、能力和素質(zhì)方面的明確要求，推行研究生教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)是達(dá)到這一要求的有效途徑。如何在卓越計劃中加強研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)，必須把握如下關(guān)鍵性問題。

1.研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)氛圍的營造

必須加強教師及學(xué)生對于研究性學(xué)習(xí)與研究性教學(xué)重要性的認(rèn)識，使師生理解研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)方法更有利于學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的提高。與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)（傳授式教學(xué)）僅有的注重知識學(xué)習(xí)的作用相比，研究性學(xué)習(xí)（教學(xué)）的作用可以歸納為四個方面，即知識的獲取、應(yīng)用、創(chuàng)新；工程能力的培養(yǎng)和提高、融入社會能力的培養(yǎng)和提高、個人修養(yǎng)與綜合素質(zhì)的養(yǎng)成與提升，對卓越工程師的教育培養(yǎng)起到更大的作用。只有充分認(rèn)識到這些作用的重要性，才有利于營造教師與學(xué)生主動開展研究性學(xué)習(xí)（教學(xué)）的氛圍，同時教育管理方面還要在政策環(huán)境上給予引導(dǎo)與激勵，特別是對教師的激勵方面，因為研究性教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)需要更大的時間、精力甚至經(jīng)費投入。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)，主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是提高研究性學(xué)習(xí)、融入研究性教學(xué)的關(guān)鍵。只有學(xué)生積極主動地參與，才能達(dá)到較好的效果。因此，必須在抓好學(xué)生學(xué)風(fēng)教育的同時，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲和成功欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為研究性學(xué)習(xí)（教學(xué)）注入活力。

3.加強發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)的引導(dǎo)者是教師。發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對開展研究性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)起到重要的推動作用。要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，對教師提出了更高的要求。

熱愛、投入和研究是教師開展研究性教學(xué)、發(fā)揮好主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)。只有熱愛教學(xué)，才能以飽滿的激情開展各項教學(xué)工作；只有投入更大的精力學(xué)習(xí)教育理論，將最新的理論、技術(shù)引入教學(xué)中，開展教學(xué)手段、教學(xué)方法的研究，才能設(shè)計出理想的教案，組織好教學(xué)活動。

教師本身必須具備更廣的知識面和更強的知識應(yīng)用能力、較深的研究背景與造詣、較豐富的工程實踐經(jīng)驗。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性、學(xué)習(xí)方式的研究性及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能涉及的知識將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課程規(guī)定的界限，學(xué)生尋求教師指導(dǎo)和幫助的問題將大大超越傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，只是在教學(xué)中介紹最新進(jìn)展，而研究性教學(xué)要求教師在與學(xué)生討論研究成果的同時，更要剖析研究思路、比較研究的方法、分析這些成果或觀點產(chǎn)生的過程。因此，教師自身要具有研究經(jīng)歷并在與課程相關(guān)的領(lǐng)域取得研究成果，才能夠勝任研究性教學(xué)。

對于卓越工程師培養(yǎng)來說，教師還必須具有較為豐富的工程實踐經(jīng)驗。卓越計劃重在加強學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，因此沒有豐富的工程實踐經(jīng)驗，教師不可能承擔(dān)企業(yè)委托的工程項目，也就不具有工程項目的研究經(jīng)歷和研究成果，對企業(yè)的實際情況和真實的工程問題就不能充分了解和直接把握，就不可能編寫和設(shè)計出高質(zhì)量的問題和案例。只有教師具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，才能比較深入地洞察問題、案例的來龍去脈，才能給學(xué)生提出解決問題的思路、有效方法和具體措施以正確的引導(dǎo)，才能在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生時具有說服力和權(quán)威性，才能使學(xué)生的能力和素質(zhì)得到有效培養(yǎng)和提高。

五、結(jié)語

在卓越工程師的教育培養(yǎng)中，學(xué)生解決工程實際問題能力的提高除了要在課程體系構(gòu)建中突出加強應(yīng)用性理論與實踐知識外，在教學(xué)中加強師生互動的研究型教學(xué)與學(xué)習(xí)也是重要的一環(huán)，需要師生雙方積極參與。研究型教學(xué)與研究型學(xué)習(xí)是一個問題的兩個方面，弄清兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，有針對性地加強教與學(xué)對增強教與學(xué)效果將起到重要作用。

［1］林健.卓越工程師培養(yǎng)——工程教育系統(tǒng)性改革研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2013.6.

［2］林健.面向卓越工程師培養(yǎng)的研究性教學(xué)［J］.高等工程教育研究，2011.5.

［3］龍慧靈，熊黎，龍海明.論研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)［J］.社會科學(xué)家，2010.8.

［4］趙洪.實施研究性教學(xué)的難點與重點［J］.中國高等教育，2006（19）.

［5］Higher Education：Students at the heart of the system.英國政府商業(yè)、創(chuàng)新和技能白皮書，2011.6.

本文系江蘇省高等教育研究重點課題“地方本科院?！白吭接媱潯痹圏c專業(yè)課程體系優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革”（項目編號：2013JSJG066）。