“家園共同體”幼兒園合作教育探究

段小磊 薛秀琴

“家園共同體”幼兒園合作教育探究

段小磊1薛秀琴2

（1昌吉學(xué)院 初等教育學(xué)院；2昌吉市第一幼兒園，新疆 昌吉 831100）

家庭不僅是幼兒教育重要利益關(guān)切人，還是重要的教育資源。本文探討了家園共同體合作育人的模式、內(nèi)容和方法，認(rèn)為調(diào)動(dòng)家長主動(dòng)參與幼兒園教育、管理和服務(wù)的積極性是增強(qiáng)幼兒教育效果的重要途徑。

幼兒教育 家園共同體 合作育人

一、幼兒園是誰的

幼兒園是誰的？這似乎不應(yīng)該成為一個(gè)問題。但是，它確實(shí)是一個(gè)問題，而且是關(guān)系幼兒教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵問題。教師在幼兒園從事教書育人的工作，很自然地把幼兒園作為自己的工作場所，幼兒園順理成章是幼兒教師的。家長把孩子送到幼兒園，這是一個(gè)可以使幼兒健康成長的地方，對(duì)家長來說應(yīng)該是一個(gè)十分了解、十分放心的教育機(jī)構(gòu)。但是，家長對(duì)幼兒園并不熟悉、不了解，甚至不懂得如何關(guān)心它。家長在幼兒園的教育、管理和服務(wù)中是局外人是不爭的事實(shí)。原因很簡單，首先是教師不認(rèn)可家長參與幼兒園的管理；同時(shí)，家長普遍認(rèn)為家庭和幼兒園在教育兒童時(shí)“各司其職”，各盡其能［1］，認(rèn)為把孩子送到幼兒園就等于把教育幼兒的責(zé)任交到了教師手中，怎么教是教師的事情。再次，多數(shù)家長沒有能力，也不愿意參與幼兒園的教育、管理和服務(wù)。這樣，幼兒園教育就成了教師的單邊活動(dòng)［2］，家長經(jīng)常以局外人的身份對(duì)幼兒園的工作“說三道四”，這種狀況不僅影響家、園的雙邊關(guān)系，更嚴(yán)重的是孩子在幼兒園的教育和家庭教育脫節(jié)，幼兒因家園不和諧產(chǎn)生恐懼心理，造成幼兒教育質(zhì)量和效果不佳。其實(shí)，幼兒園既是幼兒的幼兒園，又是家長的幼兒園。把幼兒園還給幼兒，需要教師和家長緊密協(xié)作，共同為幼兒的健康成長而工作。教師和家長在幼兒教育、管理和服務(wù)上是不可分割的整體，有共同的目的和利益。所以，創(chuàng)設(shè)以幼兒為中心的“家園共同體”有助于解決家園不同教育理念上的沖突，是提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要途徑。

二、“家園共同體”合作育人

“共同體”在本質(zhì)上是以利益為基礎(chǔ)的，這個(gè)利益可以是經(jīng)濟(jì)利益、政治利益、文化利益、心理利益等。幼兒園作為幼兒教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，以幼兒的健康成長為線把幼兒教師及教育管理者和家長連接成一個(gè)共同體，這個(gè)共同體就是合作育人的組織，核心“利益”是每一個(gè)幼兒的健康成長。著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！币虼?，教師和家長不是對(duì)立的，而是利益共同體。當(dāng)然，家長往往比較年輕，在幼兒教育方面缺乏科學(xué)的教育理論、經(jīng)驗(yàn)和方法，相對(duì)于專業(yè)的幼兒教師和教育管理者來講在幼兒教育方法方面有所欠缺。同時(shí)，他們忙于自己的工作，用于教育孩子的時(shí)間和精力有限，主動(dòng)參與幼兒園教育、管理和服務(wù)的意識(shí)和能力不強(qiáng)。應(yīng)幫助家長了解幼兒教育的方法和幼兒成長發(fā)展的規(guī)律，吸收家長主動(dòng)參與幼兒園教育、管理和服務(wù)，讓家長了解、熟悉自己孩子在幼兒園生活、學(xué)習(xí)的狀況，有利于家長理解幼兒園教育，積極配合教師的教育管理工作，有利于把幼兒園教育延伸到家庭教育，形成家園教育的共同目標(biāo)，做到手段形式一致、內(nèi)容方法一致和教育評(píng)價(jià)一致，最終形成教育合力，降低教育成本，增強(qiáng)教育效果。另外家長群體十分龐大，來自不同行業(yè)、組織、部門，有不同的社會(huì)身份和工作、生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)是一個(gè)生動(dòng)的、豐富的教育資源庫?？茖W(xué)合理地組織利用好家長這個(gè)教育資源庫，不僅有利于豐富幼兒園的教育資源、教育內(nèi)容和教育形式，還有利于提高幼兒的合作意識(shí)、親社會(huì)性行為。

三、“家園共同體”教育模式

1.共同研究制定教育目標(biāo)。

“家園共同體”的目標(biāo)是每一個(gè)幼兒的健康成長。這個(gè)目標(biāo)要落實(shí)在家長和教師對(duì)幼兒一日常規(guī)生活的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)上，家長、幼兒教師和管理者三位一體共同服務(wù)于幼兒。幼兒發(fā)展階段的年齡特征十分明顯，教師要幫助家長了解小班、中班和大班幼兒身心發(fā)展規(guī)律和階段性特征，幫助家長認(rèn)識(shí)自己孩子的發(fā)展階段、發(fā)展?fàn)顩r和 “最近發(fā)展區(qū)”，指導(dǎo)家長科學(xué)合理地設(shè)定孩子的發(fā)展目標(biāo)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，“家園共同體”一起研究制定學(xué)期、學(xué)年的工作目標(biāo)和主要工作內(nèi)容。這個(gè)總目標(biāo)就是“家園共同體”合作育人的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

2.共同探討工作內(nèi)容。

幼兒園教育活動(dòng)的開展和家庭教育的主要區(qū)別有很強(qiáng)的計(jì)劃性和時(shí)間性。教師會(huì)根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)在不同時(shí)間組織開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，把五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)科學(xué)地分散在幼兒的一日生活中。幼兒教師以班級(jí)為單位成立家長委員會(huì)，組織家長學(xué)習(xí)、研討幼兒的成長狀況和學(xué)期、學(xué)年教育發(fā)展目標(biāo)及工作任務(wù)，和家長一起研究教學(xué)計(jì)劃和家長參與的主要教學(xué)內(nèi)容和形式，充分聽取家長的意見和建議。家長參與幼兒園教育活動(dòng)的教育、管理和服務(wù)等方面，參與制定教育目標(biāo)（幼兒最近發(fā)展區(qū)指標(biāo)）、參加班級(jí)重要教學(xué)活動(dòng)的組織和討論、參與班級(jí)開放日的親子活動(dòng)、參與班級(jí)外出郊游的組織和管理、參與幼兒活動(dòng)區(qū)的建設(shè)和親子學(xué)習(xí)（活動(dòng)）、參與班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和管理及參與對(duì)幼兒教育效果的評(píng)價(jià)與反思工作等。在幼兒園教育過程中，家長積極主動(dòng)參與培養(yǎng)了幼兒的歸屬感，激發(fā)了家長的成就感，增進(jìn)了家長之間、家長和教師之間的友誼，促進(jìn)了社會(huì)的和諧。

3.讓家長主動(dòng)參與幼兒園教育。

家庭和幼兒園之間形成同向、同步的教育合力是貫徹落實(shí)教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的有效保障［3］。如何在真正意義上實(shí)現(xiàn)家園共育，首先要提高教師與家長之間的溝通能力和教師開展家園共育活動(dòng)的組織管理能力，讓家長理解、支持教師的工作。另外，要幫助家長轉(zhuǎn)變教養(yǎng)理念，樹立正確的教育觀念，提高家長的育人能力和水平。只有教育目標(biāo)一致，才能在教育行為上達(dá)成共識(shí)，形成家園教育合力，共促幼兒全面發(fā)展。

4.分享家教經(jīng)驗(yàn)。

信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入千家萬戶，利用電腦網(wǎng)絡(luò)與家長溝通擴(kuò)大了教育的時(shí)空、豐富了教育資源［4］。通過設(shè)立幼兒園網(wǎng)站、班級(jí)QQ群，探討教育問題、反思教育現(xiàn)象、分享教育經(jīng)驗(yàn)、心得。如班級(jí)QQ群把幼兒教育空間從物理空間擴(kuò)大到虛擬空間，不僅實(shí)時(shí)發(fā)布教育信息、幼兒在園的學(xué)校、生活照片和視頻、討論幼兒教育的問題、探索教育方法。教師可不定期地在群共享里有針對(duì)性地給家長們傳授一些育兒知識(shí)，幫助家長解決一些育兒難題，鼓勵(lì)家長在班級(jí)QQ群里寫出自己教育孩子的經(jīng)驗(yàn)及困惑，給家長搭建一個(gè)分享交流育兒的平臺(tái)；還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐需要組織專題討論，讓家長充分發(fā)表看法，形成教師指導(dǎo)家長、家長幫助教師、家長“教育”家長的和諧氛圍。

5.家長需要專業(yè)指導(dǎo)。

在幼兒園教育中，家長也是需要教育的。不可否認(rèn)，目前應(yīng)試教育觀念仍然影響著一些幼兒家長的思想，過分注重幼兒顯性知識(shí)的掌握，出現(xiàn)重智輕德、重知輕能、重生理發(fā)育輕心理疏導(dǎo)、重智商教育輕情商培養(yǎng)的現(xiàn)象。另外，忽視孩子獨(dú)立人格的培養(yǎng)，對(duì)智力表現(xiàn)給予過高期望，嚴(yán)重違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，甚至造成一些人間悲劇。目前部分民辦幼兒園和幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以一些顯性知識(shí)的掌握或者技能培訓(xùn)贏得家長的喜好，這些消極因素嚴(yán)重影響幼兒教育的正常開展。以上種種現(xiàn)象，都應(yīng)引起我們高度重視。所謂“親其師，信其言”，轉(zhuǎn)變家長的教育理念需要幼教工作者有計(jì)劃有目的地采取合適的方式，指導(dǎo)家長樹立正確的育兒觀念，掌握科學(xué)的教育方法。在家園合作中，很多教師抱怨家長不配合、不支持幼兒園工作。仔細(xì)分析，原因是幼教工作者沒有幫助家長理解幼兒發(fā)展規(guī)律和幼兒教育特點(diǎn)，沒有把家長吸引到教師這邊來，讓家長理解幼兒園開展教育活動(dòng)的目的、意義和方法，獲得家長的廣泛認(rèn)同，才能主動(dòng)理解、參與和支持幼兒園工作。

“千人千脾氣，萬人萬模樣”。由于家庭環(huán)境和受教育程度的不同，家長的素質(zhì)、教養(yǎng)水平的差異，導(dǎo)致對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)、要求差異明顯［5］。因此，教師做家長工作，幫助家長提高教育水平也要與教育幼兒一樣“因人而異”，根據(jù)家長不同的性格、不同的素質(zhì)，采用不同辦法。教師要以真誠的態(tài)度面對(duì)“問題”家長，從家長的立場分析家長的教育期待和焦慮，從幼兒教育專業(yè)領(lǐng)域幫助家長認(rèn)識(shí)、理解、支持幼兒園的工作和目標(biāo)。同時(shí)，教師要具有敏銳的洞察力，能透過幼兒的情感、態(tài)度、言行，察覺到家長在教育上的問題，有針對(duì)性地開展個(gè)別化家長工作。如何實(shí)現(xiàn)家長工作的實(shí)效性？可通過調(diào)查問卷、交流、觀察等方式，找到家長最為關(guān)心和家長反映比較集中的問題。然后針對(duì)問題，開展家庭教育專題活動(dòng)。如針對(duì)祖輩溺愛孩子的突出現(xiàn)象，開展《祖輩不越位父輩不缺位》的專題講座；結(jié)合國家的教育政策，開展《孩子應(yīng)該學(xué)什么》的家庭教育視頻研討會(huì)，幫助引導(dǎo)家長樹立正確的育兒觀念，確立正確的教育目標(biāo)。

6.教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，孩子的發(fā)展水平和家長的價(jià)值觀在不斷進(jìn)步。所以，教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)新的教育理念、方法，不用以前的老經(jīng)驗(yàn)對(duì)待新問題。教師要做好家長工作，有效地幫助家長提高教育水平。首先，要注重自我提高，要不斷更新教育觀念，進(jìn)一步充實(shí)有關(guān)幼兒發(fā)展與教育方面的理論知識(shí)和方法，掌握更多有效的教育策略和方法。要以幼兒教育專家的理論和實(shí)踐效果指導(dǎo)家長，讓家長由衷地信服你、理解你、支持你。其次，要學(xué)習(xí)家庭教育方面的知識(shí)，提高與家長溝通的能力，能夠與不同文化水平、不同教育素養(yǎng)、不同性格特點(diǎn)的家長溝通交流。最后，教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，虛心向家長學(xué)習(xí)，從家長處獲得寶貴的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)育兒的方法。

總之，如何真正有效地幫助家長提高教育能力，做好家園共育工作是一個(gè)很重要的課題。國家的希望在教育，教育的希望在孩子，孩子的希望從幼兒開始?！凹覉@共同體”只是我們探索家園合作育人模式的嘗試。大力開展幼兒教育改革探索，努力提高幼兒教育質(zhì)量，增強(qiáng)教育效果是每一個(gè)家庭和幼兒教師共同的責(zé)任。

［1］王偉.幼兒家長參與家園合作狀況的思考［J］.教育導(dǎo)刊，2011（3）：64-67.

［2］馬靜.家園共育現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略和措施探討［J］.科教導(dǎo)刊，2012（9）：236-237［3］.

［3］索長清.家園共育是貫徹落實(shí)指南的有效途徑［J］.教育導(dǎo)刊，2013（6）：74.

［4］何磊，黃艷霞，金曉曉.信息技術(shù)與幼兒教育的整合［J］.學(xué)前教育研究，2009（1）56-59.

［5］胡彩云，李志宇.城鄉(xiāng)家長對(duì)幼兒園期望的比較［J］.學(xué)前教育研究，2009（6）：48-50.