如何正確把握好班主任與學(xué)生間“嚴(yán)與愛(ài)”的度

陳麗

如何正確把握好班主任與學(xué)生間“嚴(yán)與愛(ài)”的度

陳麗

（南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210037）

在班級(jí)管理過(guò)程中要正確把握好度，做到嚴(yán)而不厲，嚴(yán)而有格。正確把握“嚴(yán)與愛(ài)”在管理班級(jí)過(guò)程中的力度與尺度，力求寬嚴(yán)相濟(jì)；把握好與學(xué)生距離的尺度，力求若即若離；教師要善于總結(jié)，正確評(píng)價(jià)，力求恰如其分。

班級(jí)管理 嚴(yán)而不厲 嚴(yán)而有格 寬嚴(yán)相濟(jì)

教育工作必須把握好對(duì)學(xué)生“嚴(yán)與愛(ài)”的尺度，不要對(duì)學(xué)生愛(ài)得太過(guò)分，愛(ài)得太隨便，失去師之尊嚴(yán)，也不能束得太緊，管得太死，制約學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在班級(jí)管理中，如何正確把握嚴(yán)與愛(ài)，做到愛(ài)中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛(ài)，是教育工作者，尤其是班主任值得研究的問(wèn)題。

一、正確認(rèn)識(shí)班主任的“嚴(yán)與愛(ài)”

（一）班主任的“嚴(yán)”。

1.嚴(yán)而不厲。任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久而久之，學(xué)生依賴(lài)性、神經(jīng)質(zhì)等不良心理都會(huì)滋生。因此，班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。

案例：學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)班級(jí)學(xué)生一起玩游戲的現(xiàn)象；經(jīng)常有任課老師抱怨課堂上學(xué)生偷偷玩手機(jī)。為了杜絕這個(gè)現(xiàn)象，要求上課期間，學(xué)生手機(jī)由紀(jì)律委統(tǒng)一收至班級(jí)儲(chǔ)藏柜中保管，中午和下午放學(xué)時(shí)統(tǒng)一發(fā)放。當(dāng)然遇特殊情況，如需要與家人或老師聯(lián)系，或者有重要電話(huà)時(shí)，允許紀(jì)律委課間將其手機(jī)拿出，用完再放回去。這種做法既對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，杜絕學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象，又尊重學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到班主任的“嚴(yán)而不厲”。

2.嚴(yán)而有格。“格”就是范圍、分寸。班主任對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過(guò)一定范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做，一貫表現(xiàn)好的學(xué)生未必一定有客觀原因，而普通學(xué)生就很難說(shuō)了。班主任對(duì)待這樣的學(xué)生，不能簡(jiǎn)單、草率地批評(píng)完事，而要采用不同方法嚴(yán)格要求學(xué)生，這個(gè)不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無(wú)格，亂嚴(yán)一氣，亂批語(yǔ)人，勢(shì)必帶來(lái)不好的結(jié)果。

案例：學(xué)生早晨遲到現(xiàn)象嚴(yán)重，但是對(duì)于不同學(xué)生，我的處理方法不同。有個(gè)別學(xué)生遲到是因?yàn)榧译x學(xué)校很遠(yuǎn)，就算趕第一班公車(chē)，也會(huì)遲到，更不用說(shuō)遇到堵車(chē)之類(lèi)。那么這部分學(xué)生我會(huì)要求他們晚上留下打掃衛(wèi)生。其余學(xué)生遲到的原因基本就是起遲了、堵車(chē)了、吃早飯了，等等，這些困難完全是可以克服的，那么這類(lèi)學(xué)生遲到就屬于態(tài)度問(wèn)題。

針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，我的處理方法有三：（1）自己分析原因，全班檢討，保證不再遲到，并且留下打掃衛(wèi)生。（2）保證后如果再遲到，通知家長(zhǎng)，告知家長(zhǎng)遲到對(duì)孩子今后的惡劣影響，要求家長(zhǎng)配合管理，幫助孩子培養(yǎng)良好的作息習(xí)慣，并且要求家長(zhǎng)負(fù)責(zé)早晨叫孩子起床。（3）以上兩點(diǎn)基本能保證學(xué)生按時(shí)到校。但也會(huì)碰到家長(zhǎng)由于工作較忙或?qū)⒆舆^(guò)分溺愛(ài)，而包庇縱容孩子的，甚至為了孩子不被處罰，幫孩子圓謊的情況。針對(duì)這類(lèi)情況，我會(huì)要求家長(zhǎng)到校面談，分析問(wèn)題的嚴(yán)重性，提出處理措施：如果不能保證孩子按時(shí)到校，那么給孩子辦住宿手續(xù)，要求住校。如果不愿意住校且不能保證孩子不遲到，那么讓家長(zhǎng)清楚地知道班級(jí)將會(huì)根據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生出勤的管理規(guī)定，記錄學(xué)生遲到次數(shù)，并進(jìn)行相應(yīng)處理。

針對(duì)不同情況，班主任要“嚴(yán)而有格”。

（二）班主任的“愛(ài)”。

愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像池塘不能沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛(ài)學(xué)生當(dāng)做“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們。”

有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任是真心愛(ài)護(hù)他關(guān)心他、為他操心時(shí)，無(wú)論是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語(yǔ)，甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意接受。這就是所謂的“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒(méi)有取得學(xué)生的信任，那么即使教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無(wú)法達(dá)到期望效果。因?yàn)樵诮逃^(guò)程中，學(xué)生既是老師作用的對(duì)象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過(guò)他們情感的過(guò)濾或催化。如果師生沒(méi)有達(dá)成信任，學(xué)生面對(duì)班主任的教導(dǎo)就無(wú)動(dòng)于衷，嚴(yán)懲的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為。存在感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？

案例：學(xué)生中早戀現(xiàn)象的處理好壞直接體現(xiàn)出班主任與學(xué)生之間信任度的高低。如果學(xué)生與班主任之間互相信任，那么不管什么事都會(huì)對(duì)班主任知無(wú)不言，甚至個(gè)人的情感狀況。本班學(xué)生在情感問(wèn)題上總是對(duì)我從無(wú)隱瞞，這也方便了我在問(wèn)題發(fā)生時(shí)，能第一時(shí)間了解情況，并準(zhǔn)確抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，把問(wèn)題解決在萌芽時(shí)期。

本班一名學(xué)生告訴我他對(duì)一名老家的女生有好感，這名女生與父母發(fā)生沖突，想離家出走來(lái)南京找他，希望能得到他的幫助。當(dāng)時(shí)我就告訴他，我們從進(jìn)校開(kāi)始，首先學(xué)的就是《弟子規(guī)》，第一句就是“圣人訓(xùn)首孝悌”，做人首先就要做到一個(gè)“孝”字。這名女生應(yīng)該尊重父母，遇到與父母意見(jiàn)相悖的事情，那么應(yīng)該取得父母的理解，如果父母依然反對(duì)，那么應(yīng)該聽(tīng)從父母的意見(jiàn)，因?yàn)楦改甘沁@個(gè)世界上最?lèi)?ài)你們的人。其次，你還是一名學(xué)生，你的生活還要靠父母，用什么照顧她？更重要的是，如果因?yàn)檫@件事影響了學(xué)習(xí)，影響了畢業(yè)，沒(méi)有文憑，沒(méi)有能力，那么以后靠什么生存，如果連自己都養(yǎng)不活，就更沒(méi)有資格照顧別人。那次談完后，這位學(xué)生當(dāng)著我的面打電話(huà)給這位女生，告訴她要聽(tīng)父母的話(huà)，好好上學(xué)，等畢業(yè)以后再說(shuō)。并且答應(yīng)我一定好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)父母的養(yǎng)育之恩，不辜負(fù)班主任的教育之情。

從這件事上，我感覺(jué)到了班主任與學(xué)生情感的重要性，學(xué)生信任你，感覺(jué)到你對(duì)他們的真心，知道你會(huì)幫助他們，他們才會(huì)把自己的事告訴你，向你尋求幫助，并愿意聽(tīng)取你的意見(jiàn)，才能把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。

二、在管理班級(jí)過(guò)程中正確把握“嚴(yán)與愛(ài)”的度

（一）把握好班級(jí)管理的力度，力求寬嚴(yán)相濟(jì)。

年輕班主任，尤其是女班主任容易對(duì)學(xué)生過(guò)度寬容，大概是因?yàn)闃O富同情心的緣故。但這樣的后果很?chē)?yán)重，因?yàn)檫^(guò)度寬容就等于放縱，等于放棄老師的指導(dǎo)地位而讓學(xué)生放任自流。由于高職學(xué)生思想還不成熟，自控力較差，過(guò)度寬容只會(huì)助長(zhǎng)歪風(fēng)邪氣的蔓延，最終使班級(jí)管理名存實(shí)亡。假如第一個(gè)逃課者沒(méi)有受到嚴(yán)厲批評(píng)，步其后塵者必然受到“鼓勵(lì)”。

案例：本班有一位經(jīng)常遲到、曠課的學(xué)生，每次打電話(huà)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)要么不接電話(huà)，發(fā)信息也不回，要么直接掛掉。偶爾有一次接了，也就是說(shuō)“我們會(huì)教育孩子的，你放心，下次不會(huì)曠課了”?？蛇t到、曠課問(wèn)題一直未得到改善。再打電話(huà)給家長(zhǎng)要求到校配合老師管理，家長(zhǎng)要么推脫忙，要么答應(yīng)了也不來(lái)。所以問(wèn)題沒(méi)有很好地處理、解決。結(jié)果其他同學(xué)因?yàn)檫t到問(wèn)題被老師批評(píng)時(shí)，這些同學(xué)就會(huì)說(shuō)：“為什么他可以，我們就不可以，他遲到你管不了，我們遲到你就管，他還曠課呢，我們遲到怎么了？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我特意召開(kāi)了一次關(guān)于時(shí)間的主題班會(huì)，意在告訴學(xué)生守時(shí)的重要性，并且舉了一些反例告誡他們?nèi)绻诠ぷ鳟?dāng)中經(jīng)常遲到或者曠工，將對(duì)自己造成多么嚴(yán)重的后果。人往高處走，水往低處流。做人要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、精益求精，才能取得進(jìn)步，獲得成功。從此以后，那些學(xué)生再也不拿這位“老大難”說(shuō)事了，每次他遲到或者曠課了，同學(xué)們還會(huì)合起伙來(lái)批評(píng)他。這位“老大難”也慢慢有了轉(zhuǎn)變。

從這件事上，我明白了班級(jí)必須有適度的嚴(yán)格管理，尤其對(duì)屢教不改者、嚴(yán)重違紀(jì)者。我終于領(lǐng)悟了很多老班主任的箴言“沒(méi)有嚴(yán)格的紀(jì)律，絕對(duì)沒(méi)有良好的班級(jí)”的含義。當(dāng)然，班級(jí)的嚴(yán)格管理和學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)，還需要班主任的正確引導(dǎo)。

（二）把握好與學(xué)生距離的尺度，力求若即若離。

教師與學(xué)生距離太遠(yuǎn)，例行公事，居高臨下，頤指氣使，學(xué)生對(duì)你會(huì)難以接受，避而遠(yuǎn)之，很多重要信息不能及時(shí)獲得，這樣在做工作時(shí)會(huì)遇到相當(dāng)大的阻力。所以一定要與學(xué)生融為一體。最重要的是教師要放下管理者的架子，以朋友的身份真心對(duì)待每一個(gè)同學(xué)。

如我對(duì)班上一些比較內(nèi)向或者成績(jī)較落后的學(xué)生，經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察和談話(huà)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有一定長(zhǎng)處，或知識(shí)廣博，或反應(yīng)靈敏，或孝敬父母，或有一手絕活。利用這些第一手材料，我通過(guò)不同活動(dòng)和方式，讓他們每個(gè)人都展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，然后激勵(lì)他們刻苦學(xué)習(xí)，效果不錯(cuò)。又如我組織的班會(huì)很豐富，除了常規(guī)的四項(xiàng)——紀(jì)律、學(xué)習(xí)、安全、衛(wèi)生外，還有游戲、幽默、創(chuàng)新思維等多種主題，目的就是全方位培養(yǎng)學(xué)生能力。古人云：“親其師，信其道?！边@些活動(dòng)無(wú)形中拉近了師生間的距離，為班級(jí)工作營(yíng)造出良好的氛圍。

但是我們要注意到，與學(xué)生走得太近，危害性可能比走得太遠(yuǎn)還大。過(guò)分的“師生同樂(lè)”必然造成對(duì)學(xué)生的溺愛(ài)，寵出他們一身的壞毛病。一旦違紀(jì)，處理輕了，他不聽(tīng)；處理重了，他跟你翻臉，并由此造成抵觸情緒，使班級(jí)工作陷入被動(dòng)。從理論上說(shuō)，這是犯了“將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向”的錯(cuò)誤。(陶行知)

（三）自我評(píng)價(jià)要適度，力求恰如其分。

正確評(píng)價(jià)自我，必須適度肯定自我，相信自我，但不能自大。年輕人雖然缺乏閱歷，但有朝氣、有活力，敢說(shuō)敢做。班主任工作無(wú)定法，我們完全可以進(jìn)行創(chuàng)新和探索。毫無(wú)疑問(wèn)，我的自信和創(chuàng)新不僅會(huì)感染學(xué)生，而且有利于形成班集體核心力量。

其次，正確評(píng)價(jià)自我，還必須適度否定自我，但不能自卑?！爸t虛使人進(jìn)步”，從辯證法來(lái)看，否定是包含肯定的否定，事物經(jīng)過(guò)“否定之否定”，便可以上升到新的水平。雖然年輕人有很多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)欠缺老班主任的很多優(yōu)點(diǎn)，如處理問(wèn)題的鎮(zhèn)定老練，對(duì)班級(jí)情況的預(yù)見(jiàn)性，對(duì)工作規(guī)律的熟悉。如一年級(jí)重點(diǎn)要抓紀(jì)律的養(yǎng)成；二年級(jí)最重要的是抓穩(wěn)定；三年級(jí)就得抓學(xué)生正確的是非觀和價(jià)值觀。這些問(wèn)題如何處理，必須向有經(jīng)驗(yàn)的老班主任虛心學(xué)習(xí)，才能不斷完善和充實(shí)自己。

三、結(jié)語(yǔ)

班主任要正確認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)與愛(ài)”，力求做到嚴(yán)而不厲、嚴(yán)而有格。在管理班級(jí)過(guò)程中正確把握 “嚴(yán)與愛(ài)”，力求寬嚴(yán)相濟(jì)，把握好與學(xué)生距離的尺度，更要善于總結(jié)，正確評(píng)價(jià)。班主任工作是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要在實(shí)踐中不斷探索、不斷調(diào)整，不可能一蹴而就。班主任應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷摸索，力求把握好與學(xué)生之間的度，找到一套特有的教育教學(xué)管理模式，成為寬嚴(yán)有度、方法得當(dāng)?shù)暮细癜嘀魅巍?/p>