淺論高職院校學生“關鍵能力”的培養(yǎng)

張金成 胡永紅

淺論高職院校學生“關鍵能力”的培養(yǎng)

張金成1胡永紅2

（1石家莊郵電職業(yè)技術學院 郵政通信管理系，河北 石家莊 050021；2河北師范大學 生命科學學院，河北 石家莊 050031）

國內高職院校人才培養(yǎng)模式側重專業(yè)知識和專業(yè)技能，忽視了“關鍵能力”的培養(yǎng)，導致大量畢業(yè)生就業(yè)之后很快離職，出現(xiàn)“高就業(yè)率”假象下的“高離職率”，“高離職率”導致其職業(yè)生涯缺乏“漸進和累積效應”，不利于人才長遠發(fā)展。本文從基于加強高職院校學生“關鍵能力”培養(yǎng)的角度出發(fā)，從“研究性學習培養(yǎng)學生的主動思考與解決問題能力、啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生的積極創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展能力”學與教兩個角度探討了如何突出高職院校學生“關鍵能力”的培養(yǎng)。

高職院校 就業(yè)率 離職率 關鍵能力

在高職院校學生畢業(yè)的頭幾年里，四成以上的畢業(yè)生都面臨職業(yè)的再選擇，也就是說高職畢業(yè)生就業(yè)后的離職率很高。這種現(xiàn)象反映出高職院校人才培養(yǎng)模式所蘊含的某些教育弊端尚未被及時發(fā)現(xiàn)，高職院校人才培養(yǎng)的某些不足也在一定程度上潛伏下來，直到畢業(yè)數(shù)年后才慢慢表現(xiàn)和釋放出來。

一、“高就業(yè)率”假象下的“高離職率”

“就業(yè)率”是高職院校在評估人才培養(yǎng)質量上普遍使用的一個重要衡量指標?！熬蜆I(yè)率”的得出一般是以畢業(yè)生簽訂就業(yè)協(xié)議或簽訂就業(yè)合同為統(tǒng)計基礎，“高就業(yè)率”對學校的意義毋庸置疑，為了追求高就業(yè)率，不少院校甚至規(guī)定學生必須在畢業(yè)的時候簽訂類似的就業(yè)協(xié)議，這種片面追求“就業(yè)率”的導向，迫使相當部分學生人為造假，大量假協(xié)議、假合同被人為制造出來。校方根據這些“注水數(shù)據”統(tǒng)計出來的“就業(yè)率”普遍在90%以上，這樣的統(tǒng)計數(shù)字往往帶來畢業(yè)生社會需求旺盛的假象。然而這樣的“就業(yè)率”實際上無法真正反映畢業(yè)生培養(yǎng)質量的實際情況?？疾烊瞬排囵B(yǎng)質量，不能僅從就業(yè)率的角度出發(fā)，因為就業(yè)率反映的是學生找到了工作，對于高質量的人才培養(yǎng)而言，畢業(yè)生不僅要找到工作，更重要的是進入單位后能夠在一定時期內勝任相應的工作崗位，在該工作崗位所屬領域有一定的發(fā)展空間，即“低離職率”。然而根據第三方教育咨詢研究機構麥可思的數(shù)據，2009屆全國高職院校畢業(yè)生離職率45%，2010屆、2011屆全國高職院校畢業(yè)生離職率平均為38%，2012屆、2013屆全國高職院校畢業(yè)生離職率為42%，從五年的發(fā)展趨勢看，離職率基本保持在四成以上。

二、“關鍵能力”培養(yǎng)不到位是主因

通過對國內外高職教育進行深入對比，筆者發(fā)現(xiàn)，“關鍵能力”培養(yǎng)不到位是導致“高離職率”的最主要原因?！瓣P鍵能力”的概念是1972年德國聯(lián)邦勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯在 《職業(yè)適應性研究概覽》一文中首次提出的。1974年梅騰斯在《關鍵能力——現(xiàn)代社會的教育使命》一文中對關鍵能力做了系統(tǒng)論述。關鍵能力被認為是專業(yè)知識和專業(yè)技能以外的適應職業(yè)發(fā)展的能力，當職業(yè)發(fā)生變更或者當勞動組織發(fā)生變化時，勞動者具有的這一能力依然有效。它能幫助勞動者從容面對市場挑戰(zhàn)，能夠在變化了的環(huán)境中重新獲取新的就業(yè)機會。德國的職業(yè)教育非常注重關鍵能力的培養(yǎng)，他們認為對學生而言，“關鍵能力”的培養(yǎng)使學生受益終生。

上述職業(yè)教育理念在我國的高職院校尚未得到真正意義上的重視。我國高職院校強調的是專業(yè)知識和專業(yè)技能以內的能力，提出“理論必需、夠用為度，重點在實踐技能的培養(yǎng)”。在這樣的指導思想下，我國絕大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)模式基本上強調的是專業(yè)知識和專業(yè)技能以內的操作能力，而忽略了關鍵能力的培養(yǎng)。使學生表現(xiàn)出“專業(yè)技能工具化”、“人文素養(yǎng)空泛化”的現(xiàn)象。盡管畢業(yè)生在畢業(yè)的時候大多數(shù)都簽訂了就業(yè)協(xié)議，但是隨著時間的推移，“關鍵能力”缺乏的短板逐漸暴露，大量主動或被動的離職現(xiàn)象最終凸顯出來。比較德國的職業(yè)教育和我國的職業(yè)教育，這兩種人才培養(yǎng)模式的顯著區(qū)別就在于，學生畢業(yè)離校后對社會的適應能力有極大差別，我國高職學生由于“關鍵能力”培養(yǎng)不到位，往往導致工作以后“主動思考與解決問題能力”、“積極創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展能力”普遍匱乏，離職問題突出。

三、突出“關鍵能力”培養(yǎng)的幾點思考

（一）研究性學習培養(yǎng)學生的主動思考與解決問題能力

研究性學習重點是“學生怎樣主動學”的問題，教師的主要任務是就以學生的個性差異分別給予其感興趣的課題任務，合理地設計“問題導向”。研究性學習泛指學生主動探究的學習活動，是一種強調學生積極思考參與其中的學習方法，強調培養(yǎng)學生主動探索的研究精神和解決問題的實際能力，以“學會學習”為總目標，它的著力點在于轉變學生的學習方法，讓學生以“問題”為載體，通過自己收集、分析和處理信息，從而實際感受和體驗知識產生的過程，進而了解社會，學會學習，提高分析問題的思考能力，培養(yǎng)解決問題的實踐能力，其結果是提高自我，發(fā)展自我。研究性學習的主要特征是：學習內容的實踐性；學習過程的開放性；學習方式的自主性；學習評價的過程性。這種研究性學習，體現(xiàn)了“過程”比“答案”，“能力”比“知識”更重要的理念，使教法和學法產生了質的飛躍，更讓我們看到了“以知識傳承、技能訓練為載體、著力于綜合能力形成”的過程。這種教學方法，使得學生為實現(xiàn)目標而設計調查方式、調查報告，查閱資料進行摘錄，遇到困難主動尋找克服的方法和對策，水到渠成地提煉結論，從而在不知不覺中提高學生的主動思考與解決問題能力。

（二）啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生的積極創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展能力

啟發(fā)式教學重點是“教師怎樣引導、催化”的問題，教師在教學過程中根據教學任務合理設計“問題情境”，以啟發(fā)和引導學生的思維為核心。啟發(fā)式教學對于高職學生創(chuàng)新與發(fā)展能力的培養(yǎng)尤為重要，其實質在于從課程和學生的實際出發(fā)，有計劃、有步驟地引導學生獨立地進行分析和綜合，重在培養(yǎng)學生的積極創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展能力。一是利用新、舊知識的聯(lián)系，由此及彼，溫故知新，啟發(fā)學生積極思維。二是創(chuàng)造思考的條件，巧設問題情境，以指導學生積極思維，教學中不是簡單地提出一些問題，并做出答案，而是要教師給學生創(chuàng)造積極思維的條件、情景，教給學生獲取知識的途徑和方法。三是精講多練，使學生有充裕時間進行思考與延伸，精講不是簡單少講，而是要求教師吃透內容，抓住重點、難點，找出規(guī)律，適當引導、催化，便于學生自主思考理解并延展；多練，也要精練，要選擇典型習題、案例，讓學生在多練當中不斷有新的發(fā)現(xiàn)和新的成長。

四、結語

近年來，在“理論必需、夠用為度，重在技能培養(yǎng)”的指導思想下，加之對“高就業(yè)率”的片面追求，我國高職院校對“關鍵能力”的培養(yǎng)重視不夠，缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案，導致某些高職畢業(yè)生“關鍵能力”不足，畢業(yè)后的競爭力和適應性差，離職率高。“關鍵能力”是未來高職院校畢業(yè)生立足社會、持續(xù)發(fā)展的必要保障，因此，不斷改進人才培養(yǎng)模式，突出關鍵能力培養(yǎng)，專業(yè)能力和關鍵能力并重，是未來高職院校教育教學改革應當關注的重點。

［1］麥可思研究院.麥可思—中國大學生就業(yè)報告.北京：社會科學文獻出版社，2009-2013.

［2］張金成，胡永紅.淺議高職教育的質量保證.文教資料，2012（5）.

［3］張金成，胡永紅.高校畢業(yè)生用人單位滿意度測評研究.中國電力教育，2012（9）.

本文系河北省高等教育學會“十二五”規(guī)劃2013年度課題“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高專管理類課程互動式教學方法的研究與實踐”的部分研究成果。