高職會計電算化課程的教學設計研究

孫靜

高職會計電算化課程的教學設計研究

孫靜

如何通過課堂教學設計提升課堂教學質量，從而提高高職學生的會計電算化軟件的操作能力，是會計電算化課程首要解決的關鍵問題。本文從自己的教學實踐出發(fā)，在教學方法、教學內容和考核方法三個方面進行了研究，提出一個優(yōu)秀的教學設計可以使課堂活躍，可以使學生動手，更是一條可以使教學方法，教學內容和考核方法貫穿起來的主線。

會計電算化；教學設計

長久以來，高職會計電算化教學的教學內容較為落后，教學方法較為單一，使得原本實操性很強的會電課堂，變得枯燥、乏味，無意義。同時，從2008年至今的全省財會技能大賽的比賽歷程來看，會計電算化已經(jīng)做為獨立的比賽項目，這也體現(xiàn)了傳統(tǒng)會計向信息化發(fā)展的方向，以及順應企業(yè)需求的趨勢。那么，如何讓我們高職院校培養(yǎng)的會計電算化人才適應社會的發(fā)展，滿足企業(yè)的用人需求，對于每一個一線的教師而言，上好每一節(jié)會電課程是根基，設計好每一次會電課是保障。在教學實踐中，教學設計的理念應該是將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設有效的教與學系統(tǒng)的“過程”或“程序“。簡言之，教學設計應該貫穿始終，而不是僅僅對教學內容的設計。

一、設計會計電算化的教學方法

會計電算化教學的常規(guī)性方法是“教師演示，學生操作”，但是這種單一的方法容易使學生產(chǎn)生疲倦，失去興趣，所以，教師根據(jù)不同的教學內容，設計哪些內容適合用“教師演示，學生操作”的常規(guī)方法；哪些用“常見錯誤類型”的診斷式教學；哪些內容是可以告訴學生學習的路徑，讓學生自己去摸索的幫助型教學；哪些內容是可以分組的競賽性教學等等，在思索并且沉淀自己的教學方法中，教師和學生都得到了成長。當然除了常規(guī)性教學方法外，后面幾種教學方法的實現(xiàn)都必須建立在教師豐富的教學資料和教學經(jīng)驗的累積上完成，比如“常見錯誤類型”的診斷式教學，教學的資料形式可以是平時學生的錯誤賬套，或者是錯誤操作的截圖，讓學生在設錯、改錯和說出錯誤原因及解決方法的過程中真正去動腦、去討論、去主動嘗試操作，實現(xiàn)“會操作”的目標。再比如幫助型教學，我特別推薦同行們去嘗試這種方法，因為職業(yè)院校的學生都被我們老師“慣壞了”，他們已經(jīng)長久習慣于“是什么”，而不知“為什么”的被動教學中，即使是在學“是什么”的時候也未必能有主動性，在沒有掌握正確的學習方法的狀態(tài)下走入社會，是無法適應多變的崗位，多變的工作內容的，為了完成“知識遷移”的能力培養(yǎng)目標，我會挑選適合的內容讓學生到軟件的幫助功能中去自己學習，自己操作，然后說給大家聽，做給大家看，教育他們在今后的工作崗位上，沒有人會主動教給你什么，但是你要知道到哪里，如何去找到自己需要的內容，不要視資源而不見，那樣就很可惜，有時我也稱之為是“自救”式學習法。這些思考和初步的設計也都是最基本的方法，是為后面的教學內容的設計做基礎的，所以我就把這個階段形容成“基礎設置”。

二、設計會計電算化的教學內容

（一）依托原始憑證設計日常業(yè)務處理

以往的會計電算化教學內容會忽略或者沒有聯(lián)系我們的會計理論，無論是平時教學還是最后的考試，會計分錄都是給定的，可是我們的學生在已儲備的知識中是學過基礎會計、財務會計，成本會計的，而軟件的操作是幫助財務核算和管理的，學生日后的企業(yè)實踐中仍然是根據(jù)原始憑證，運用財務軟件操作，從而完成會計工作的，那么沒有實務的會計電算化教學是不符合會計電算化實際工作要求和工作環(huán)境創(chuàng)設的，軟件日常業(yè)務處理教學內容就應該依托于原始憑證，特別是后面的“購銷存”模塊的學習更脫離不了原始憑證，同時還要通過復習原始憑證的傳遞程序來理解購銷存的操作。這就涉及到如何將會計電算化大賽的指導思想，指導方向融入到我們平時的教學中了，當然，這對會電教師的要求還是蠻高的，既要有熟練的會計理論，也要有熟練的軟件操作，備課量也很大。

（二）設計案例教學提升操作能力

在設計案例教學內容時，我有時會給定賬套，在原有的教學案例資料中再添加案例資料，讓學生運用前面已有的知識來綜合練習，讓學生充分理解前面的操作和后面操作的聯(lián)系性。

舉個例子，我在講工資模塊時，在講完并反復操作完工資項目，公式設置和工資變動這三塊知識后，我會設計一個任務——“設計我將來的工資單”，讓學生就在此時的賬套上完成，要求是先用excel表設計自己的工資單，在這張工資單中必須要有“自己姓名“、“職員編碼”、“部門”、“應發(fā)合計”、“應付工資”、“稅前工資”和“實發(fā)合計”，其他項目隨意發(fā)揮，同時，需要計算的項目必須用excel中的公式定義完成，然后將自己為自己設計的這張工資單用軟件操作知識實現(xiàn)在“工資變動”中。設計這個任務是符合學生知識能力的，因為他們學過了excel的基本操作，同時讓學生設計工資單是讓學生有個職業(yè)目標。在軟件操作過程中，學生主要會發(fā)現(xiàn)以下三個問題：1.增加職員檔案時找不到自己設計的部門；2.職員編碼錄入時總是提示不符合編碼原則；3.公式設置時找不到自己設計的項目。這三個問題就會引導學生去發(fā)現(xiàn)因為基礎設置中的部門檔案沒有該部門；職員編碼方案設計對后面操作的影響；定義公式時必須要先有工資項目。這樣在任務的指引下，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力會得到提高。

三、設計會計電算化的考核方法

在考核方法方面，我更偏愛雙極格的考核方式，即過程考核和最后的上機考核。對于過程考核，我根據(jù)教學內容制定了每個考核項目的百分比，考核項目一般有操作（賬套），原始憑證，學案完成，案例操作，小組討論等；對于上機考核就是比較常規(guī)的上機考試，從建立賬套、增加操作員開始，一直到報表結束的整套案例。學生必須這兩個考核都在60分以上方能認定為“及格”。

四、結語

高職會計電算化課程教師應該摒棄單一的教學方式，重點研究如何設計課堂才能真正的讓學生達到“自主探究”的能力，如何將調研中取得的企業(yè)實際案例運用教學設計環(huán)節(jié)嵌入到案例設計中，給學生提出問題，讓學生通過分析問題進而解決問題。同時，會計電算化課程的日常業(yè)務操作教學一定要結合原始憑證，只有這樣才能讓學生理解會計中的資金流和企業(yè)中的物流的流轉，進而靈活的掌握軟件操作，提高業(yè)務處理的綜合能力。

[1]鄭丹華，冉曉楓.高職會計電算化課程實踐教學設計的探討.中國管理信息化（會計版），2009.

[2]于敏.會計電算化課程教學改革研究[J].成功（教育版）, 2010（05）.

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院徐州財經(jīng)分院會計系）