淺談情境教學在語文課堂的運用

羅云

【中圖分類號】G633.3

新課標明確提出：“老師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在老師指導下主動地、富有個性地學習。”而創(chuàng)設情境教學，是一種有效提高課堂教學的方法。在語文課堂中，通過情境教學法，可以讓學生在情境中思考，探究，合作，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進了師生之間的互相交流，這樣容易實現(xiàn)感性與理性、現(xiàn)象與抽象，以及舊知識與新知識的銜接和轉化，真正幫助學生自主地探究、建構知識，從而很好地培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神。因此，語文教學必須重視情境教學。

關鍵詞：情境教學;設問多樣;語言詩意;關注生活

自新課標實施以來，很多教師為了吸引學生聽課，常常會出現(xiàn)這樣的誤區(qū)，創(chuàng)設出的教學情境與課文內(nèi)容沒有實質性的聯(lián)系，或者設置問題的情境是沒有思考價值的，或是缺乏真情實感的情境，等等。這種過于追求情境教學，追求教學淺層次的熱鬧，使得教學內(nèi)容的分量變得越來越輕，課堂逐漸變成了充斥著淺薄鬧劇的泥沼，這不僅偏離了教學目標，也背離了教學主題。這樣的語文課堂又怎能真正激發(fā)學生探求新知的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識呢？，因此，在語文教學中，教學要科學合理地運用情境教學法，讓情境教學法，成為我們教學的潤滑劑。那么，在語文教學過程中應如何運用情境教學呢？

一、設計問題的形式要多樣，活躍思維意識。

課堂教學是師生之間雙向互動交流的過程，采用多種形式的提問，創(chuàng)設問題的情景，不僅能激發(fā)學生學習的熱情，還能活躍他們的思維。課堂是充滿生命和活力的場所，因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體，我們必須要關注學生原有的情感體驗，重培養(yǎng)學生思維能力、語言表達能力以及交口語際能力，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和目標，采用不同的提問方式。因此教師在課堂提問時要采用形式多樣的提問來調(diào)節(jié)課堂的氣氛，吸引學生的注意力。提問的形式可以包括：聯(lián)想式提問，這種提問形式常常用于課文的導入或學習文本的伊始。如學習朱自清的《春》時導入語可這樣組織：“你認為春天是什么樣子呢？以前我們又學過哪些關于寫春的詩文?”等可以發(fā)揮學生對春天的無限想象，同時也有助于知識的積累和鞏固；層遞式提問，教師在解讀文本的過程中，涉及到文本的重難點的時，可以一環(huán)扣一環(huán)，一層遞一層，層層分析，循序漸進地解決問題，如我教《陋室銘》時，先讓學生談談對陋室的總體印象，學生可以從文中找到陋室不陋，然后我再提問陋室為何不陋，學生也很快從文中找到相關的信息。接著我再順勢利導，讓學找到關鍵字眼是“德馨”并設問文中的“德馨”又體現(xiàn)在哪里？就是這樣層層遞進的提問，一步步地把學生帶進課文，不斷地引導學生深層地解讀文本；矛盾沖突式提問，在關于文本人物形象等可采用這種提問形式，如在《賣炭翁》的教學中，可以設計這樣的問題：一方面是“衣正單”，而另一方面又“愿天寒”，這該如何理解呢？學生抓住這一問題展開討論后，明白了原來是作者因其“衣正單”而“可憐”老翁，老翁因擔心炭賤而“愿天寒”，深刻地理解了賣炭翁的悲慘境地和生活艱辛，學生們通過這樣的矛盾沖突式的提問，把這看似矛盾、實則統(tǒng)一的心理活動描寫，了解得更加深刻，體會到作者對老翁的同情和對統(tǒng)治者的揭露；拓展式提問，在涉及到一系列反映精神世界的文章時，學生可能就會對社會現(xiàn)狀問題在文章主人公精神世界里所反映的反常心理現(xiàn)象感到困惑時，我們要引導學生對知識進行擴展延伸。如在進行魯迅《風箏》的拓展活動中，可以這樣問：游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使，那么在你的身邊有出現(xiàn)過像文中作者那樣，不允許小兄弟放風箏的“精神虐殺”的行為現(xiàn)象嗎？這樣的提問，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，更能拓展學生的思路；設計懸念，這種提問形式可以出現(xiàn)在文本解讀結束后，教師根據(jù)教學內(nèi)容進行質疑，從而讓學生跳出文本走向實際，如進行《犟龜》的童話教學時，可以設置這樣的懸念：發(fā)揮你的想象，小烏龜在參加完婚禮后，回來時又碰上那些勸阻它的小動物，它們會說些什么呢？這樣的提問，可以吸引學生的注意力，激勵他們主動去解析問題，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力。

二、 教學語言要有詩意，提高審美能力。

隨著年齡的增長，學生的思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、淺層化，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)與訓練，也不能激發(fā)學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。教師準確生動、流暢優(yōu)美的語言，就像一塊磁鐵，能牢牢吸引學生的注意力。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。感人心者，莫乎先情，用充滿感情色彩的教學語言，不但使學生從形式和內(nèi)容上去感受知識，而且更作用于他們的心靈。語文教師要廣泛吸收、掌握豐富的語言詞匯，把課文中所創(chuàng)造的形象和情境，能用詩意的語言表達出來，給學生如沐春風的藝術享受?！洞鹬x中書書》是一篇文質兼美的山水小品文，如何營造優(yōu)美意境，使之與學生產(chǎn)生共鳴繼而激發(fā)學生的探究熱情，除了多媒體輔助外，而教師在課堂上駕馭語言的能力，就取到了關鍵的作用。為了初步幫助學生對作品產(chǎn)生美的意境，首先借助多媒體把精選過的優(yōu)美風景視頻與圖片，并配上古箏《高山流水》，在學生看著優(yōu)美的畫面和聽著舒緩的樂曲時，我相機講述：“這里有山水相映成趣的美：山的峻峭，水的明麗。水的明麗給山增加了無限的活力，山的峻峭又給水鋪上了靈動的色彩；這里有色彩配合之美，兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，間雜其中，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。這里有晨昏變化之美，清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴棲樹，游魚躍水。真是“祖國山河多錦繡，風光處處引人游”。這樣將美的體驗感受用優(yōu)美的語言表達出來，讓學生受到美的感染，從而不斷地提高其審美和鑒賞能力。

三、教學內(nèi)容要關注生活，感受生命的氣息。

教學內(nèi)容生動、形象的特點要求教師選擇活靈活現(xiàn)的表達方式，而不是囿于死板教條；深入淺出地創(chuàng)造性地再現(xiàn)講授內(nèi)容，而不是照搬或拘泥于講授內(nèi)容；旁征博引地舉出各種實例，而不僅僅局限于教材；要求盡量聯(lián)系教師豐富的人生閱歷，而不是從書本到書本；要求設法和學生的生活經(jīng)歷、興趣愛好產(chǎn)生某種奇妙的溝通而不是脫離學生高談闊論。一旦教師講將社會和生活中的教育資源與課本的知識有效地融通起來，學生就會真正感受到教育作為一種召喚而激起活力和深受鼓舞。如在進行朱自清《春》的春風送暖圖的教學時，文中有寫泥土氣息、花兒香味、鳥兒歌唱、牧童笛聲等畫面來側面烘托春風的溫暖、柔和、適人。老師可以引導學生從各個角度品味對春風的描寫，營造出一種對春天的無限向往之情，讓學生感受到生命的氣息。老師可以這樣問：描寫春風，作者卻花了大量的筆墨寫鳥唱、笛聲，這與春風的描寫有什么關系呢？學生說因為這是春風中的音樂，表明作者喜歡春風，喜歡春風中的別有一番情趣的樂曲。教師可以順勢利導，聯(lián)系生活實際：“是啊，生活中并不缺乏美，而缺少一顆善于發(fā)現(xiàn)生活的心。美的事物，是需要用心品味，細心聆聽。而心情浮躁，心猿意馬，是不行的。那么是不是所有的人都能做到這點呢？”學生說不是，只有生活情趣的人，善于聆聽的人才會聽到這些萬賴之音。老師說；“是的，我們要有一種生活情趣，去享受春風，享受春天，享受大自然。那么是不是所有的風都可以用這種心態(tài)去享受呢？”一波未平，一波又起，學生的思維再次被點燃“春風像母親的手撫摸著你，那么地溫暖、柔和，當然可以聽到這些萬賴之音，如果刮的是臺風，就不能聽到這些動人的樂曲了”。古人云：“虛心涵泳，切己體察”，教材中所寫的生活，教師要學會聯(lián)系到學生的生活中來，這樣才有利于打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，讓語文課堂增添幾許生命力。

當然，情境教學方法還有很多。但應該根據(jù)不同的教材，把握不同的情感基調(diào)，引學生走近文本。如描寫景物的，可適當?shù)夭捎枚嗝襟w電化教學設備，通過直觀的、動態(tài)的畫面，聲影同步，激發(fā)學生的審美情趣。是敘事的，或是寫人的，可擷取一兩個片段或場景，借助時代背景或是歷史典故組織導入語。

總之，作為一名語文教師，不能把情境教學理解為新課改的“潮流”，只是一味追求形式，相反，應該重視其正確的理論指導，重視實踐的反思，重視學生的體驗，善于挖掘生成的可利用的動態(tài)資源，引領學生理解和體驗，探究和發(fā)現(xiàn)，獨立和自主，在課堂中煥發(fā)生命的激情，從而提升生命境界。

參考文獻:

1. 王文生.論情境.[M].上海文藝出版社，2001，(2).

2.王春華.提升情境創(chuàng)設有效性策略研究[j].教育教學研究.2008，(11)．