信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

田立

摘要：隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展和近階段高中歷史教學(xué)體制的改革，信息技術(shù)應(yīng)用與實(shí)際教學(xué)之后，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的一大趨勢(shì)，也是教育發(fā)展的需求。文章結(jié)合信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，來(lái)探討其具體的應(yīng)用實(shí)踐措施。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)；高中歷史；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.5

盡管在信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的實(shí)踐中存在很多問(wèn)題和不完美之處，也并非是使用了現(xiàn)代化手段就能保證教學(xué)的成功和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但整合是未來(lái)教育的一大趨勢(shì)，這是我們每一位教育工作者必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，鑒于此需要我們根據(jù)歷史教學(xué)的特點(diǎn)遵循整合的原則選擇多媒體手段，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真實(shí)踐、反復(fù)推敲。要真正達(dá)到良好的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，一定要正確認(rèn)知并注意處理好以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合存在的主要問(wèn)題

1、教師主導(dǎo)作用被削弱

新課程理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，而是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。然而，有些歷史教師在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過(guò)度弱化了教師的作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在相關(guān)歷史網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞歷史課主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不但沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒(méi)有完成。

2、師生過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其它教學(xué)資源

很多老師都有這樣的感覺(jué)，每當(dāng)學(xué)校要求做公開(kāi)課的時(shí)候，我們都會(huì)把大量的時(shí)間用到在網(wǎng)絡(luò)上查找素材，而忽略了其它的教學(xué)資源。其實(shí)，信息時(shí)代不代表網(wǎng)絡(luò)媒體就是唯一的

教學(xué)資源，還有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源，如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書(shū)館、社區(qū)等。我們千萬(wàn)不能有這樣的認(rèn)識(shí)——認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源。我們應(yīng)該充分利用各種信息資源為教學(xué)工作服務(wù)，而不能過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)資源。

3、教師的盲目整合影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

信息技術(shù)與歷史學(xué)科整合，最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多歷史老師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，而不顧是否有利于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將各類文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、影片等一股腦地加進(jìn)去，追求信息技術(shù)的高、精、尖和界面的唯美，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移等問(wèn)題。這一點(diǎn)在公開(kāi)課中體現(xiàn)的最為明顯。也是最值得我們歷史老師注意的問(wèn)題。

4、制作粗糙的課件影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解接受

很多時(shí)候，我們?yōu)檎隙?，為用媒體而用媒體，因此，很多老師制作的課件簡(jiǎn)單、粗糙。有些課件制作過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，只是幾張簡(jiǎn)單的幻燈片，幾段規(guī)范的文字和幾張書(shū)本上的圖片，并且缺乏交互性，上課時(shí)學(xué)生當(dāng)“觀眾”，只能被動(dòng)觀看，教師當(dāng)“導(dǎo)演”，只能按順序播放。有些則過(guò)于復(fù)雜，追求表面上的新穎、花哨、動(dòng)感，其課件往往是畫(huà)面背景雜亂，并且使用大量的動(dòng)畫(huà)和音響，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)，一味看課件中的圖案和動(dòng)畫(huà)，而不關(guān)心教師的講解和畫(huà)面上的知識(shí)點(diǎn)，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解接受。

二、信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合的原則與實(shí)踐

（一）信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的原則

1、教學(xué)資源的科學(xué)性

這是信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合所要遵循的首要原則。歷史學(xué)科有其科學(xué)性、真實(shí)性、客觀性，網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜、浩如煙海、良莠不齊，因此，網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用要有選擇性和準(zhǔn)確性，不要盲目相信和使用網(wǎng)絡(luò)資源。在使用網(wǎng)絡(luò)資源之前一定要認(rèn)真篩選，多方求證，以保證所用資源的科學(xué)性、客觀性。

2、能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合性

課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。在整合信息技術(shù)和歷史教學(xué)的過(guò)程中，我們可以利用信息技術(shù)的優(yōu)越性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如通過(guò)各種渠道收集和處理信息的能力，與他人合作的能力等等。通過(guò)課堂教學(xué)和課外的自主學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能的目的。

3、現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)相結(jié)合

在教學(xué)中曾發(fā)揮重要作用的傳統(tǒng)教學(xué)工具仍然具有其獨(dú)特的不可取代的教育功能和價(jià)

值。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，在不斷整合信息技術(shù)與歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合本校

實(shí)際情況，注重現(xiàn)代信息技術(shù)與其他傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、綜合運(yùn)用、以發(fā)揮整體

效益，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。如果我們的字很漂亮又很有風(fēng)格，大可不必用生硬死板

的電腦文字，如果我們的朗讀很有感染力完全可以用自己的聲音配樂(lè)，這樣不僅可以讓

課堂變的生動(dòng)，更能吸引學(xué)生的注意力。

（二）信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的途徑

1、大力加強(qiáng)歷史學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)

沒(méi)有豐富的、高質(zhì)量的教學(xué)資源，也就無(wú)所謂信息技術(shù)與歷史教學(xué)的有效整合。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于歷史學(xué)科的教學(xué)資源豐富而龐雜，我們應(yīng)該把這些信息加以收集和處理制作成歷史課件或者建立學(xué)科教學(xué)的資源庫(kù)，這并不是說(shuō)讓所有的老師都把時(shí)間花費(fèi)到制作媒體課件上，因?yàn)槔蠋焸儾粌H承擔(dān)著很重的教學(xué)任務(wù)和日常工作，還承擔(dān)著各級(jí)各類的教研工作，基于這種情況筆者認(rèn)為一定要充分發(fā)揮教研組的力量，組內(nèi)成員間要有分工合作，每個(gè)成員完成不同的模塊，而且要充分利用網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)成的資源，最后達(dá)到資源共享。老師們?cè)诠蚕碣Y源的同時(shí)也交流了各自的思想和觀點(diǎn)，在具體使用的時(shí)候可以根據(jù)自己的思維特點(diǎn)、邏輯習(xí)慣和學(xué)生情況進(jìn)行資源的重新整合，從而達(dá)到資源的再利用。

2、大力培養(yǎng)學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用豐富了我們的教學(xué)手段、培養(yǎng)了學(xué)生的能力，同時(shí)對(duì)我們教師也提出了更高的要求。信息技術(shù)與學(xué)科整合的關(guān)鍵是教師，離開(kāi)了教師的積極參與，整合將無(wú)從談起，為此，需要對(duì)教師實(shí)施四個(gè)層面的培訓(xùn)：其一，培訓(xùn)現(xiàn)代信息環(huán)境下先進(jìn)的教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。其二，培養(yǎng)教師信息技術(shù)能力，使他們能夠運(yùn)用技術(shù)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。其三，教學(xué)設(shè)計(jì)方法培訓(xùn)，使教師能夠很好地規(guī)劃和設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。其四，信息技術(shù)與課程整合式培訓(xùn)，使教師了解信息化教學(xué)展開(kāi)的具體進(jìn)程與方式，如：建立示范學(xué)科，培養(yǎng)骨干教師，推出一些具有創(chuàng)新意識(shí)的典型公開(kāi)課，通過(guò)示范課帶動(dòng)整個(gè)歷史學(xué)科向教育信息化深入發(fā)展。學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)主要通過(guò)學(xué)校設(shè)置信息技術(shù)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，而歷史教師要善于為學(xué)生提供開(kāi)放的空間進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，同時(shí)要作好指導(dǎo)。

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