淺談“下水文”對(duì)教師成長(zhǎng)和教學(xué)的影響

劉艷

【中圖分類號(hào)】G640

“下水文”對(duì)于提升教師素養(yǎng)和作文教學(xué)質(zhì)量,乃至提高整個(gè)語文教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用，我們的老一輩語文教育家,無一不是寫作能手，如葉圣陶、朱自清、豐子愷等，新一代的作家，如劉心武等。本文將從以下方面淺談“下水文”對(duì)教師及教學(xué)的影響。

一． 下水文的定義

“下水文”最早是葉圣陶在60年代初為《文匯報(bào)》寫的《教師下水》一文中倡導(dǎo)的，他說：“下水是從游泳借過來的, 教游泳當(dāng)然要講一些游泳的道理, 但是教的人熟諳水性, 跳下去游幾陣給學(xué)的人看, 對(duì)學(xué)的人好處更多。語文教師教學(xué)生作文，老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者做跟學(xué)生相同的題目，或另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步” ,經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，用比喻的說法說，就是“下水”，[1]教師通過親身體驗(yàn)，了解水的深淺，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“游泳”。分析葉圣陶先生對(duì)于下水文的定義，可以歸為兩類：一種是指老師在布置給學(xué)生作文題目的同時(shí)也進(jìn)行寫作，具有指導(dǎo)作用；另一種是指教師應(yīng)該堅(jiān)持課余寫作，結(jié)合自己的工作和生活，發(fā)揮自己的聰明才智，寫具有自身個(gè)性和創(chuàng)造性的文章，這類下水文不一定對(duì)學(xué)生有用，但通過下水文的寫作，會(huì)形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和魅力，教學(xué)效果會(huì)更顯著。筆者將查閱的文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“下水文”的定義也類似于這兩類。簡(jiǎn)單來說，第一類“下水文”針對(duì)教學(xué)，第二類指向教師的成長(zhǎng)。

二．提倡教師寫“下水文”的原因

從教學(xué)方面來說，首先是寫作教學(xué)現(xiàn)狀：目前寫作教學(xué)容易受忽視，地位不高，而且教師通常是隨意的給學(xué)生一個(gè)作文題目,不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)這種現(xiàn)象，于永正認(rèn)為:“老師一‘下水, 哪里深哪里淺, 便心中有數(shù)了,從構(gòu)思到寫作, 那過程心里自然也有了” [2],由此可見, 語文教師寫“下水文”的確有必要,我們應(yīng)該提倡教師自己“下水”試試水的冷暖，知困、知不足，才能更有針對(duì)性的進(jìn)行寫作指導(dǎo)，提升寫作教學(xué)效果，道理正如“春江水暖鴨先知”；其次，從師生角度來說，教師要想在學(xué)生中樹立威信,讓學(xué)生主動(dòng)向自己靠攏，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和才華必不可少，而“下水文”是表現(xiàn)才華的一個(gè)有效途徑，再次，教師寫“下水文”，主動(dòng)參與寫作過程會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)寫作教學(xué)的效果。

從教師成長(zhǎng)方面來說，首先，“下水文”能夠引導(dǎo)教師向“研究型教師”方向發(fā)展。陶先生說過“教是為了不教”，因此，教師為了能尋找到更有效的教學(xué)方式，就必須不斷地進(jìn)行嘗試和探索；其次，“下水文”有利于教師自身綜合素質(zhì)的提高。教師的寫作和讀書是緊密相連的，通過讀寫的結(jié)合，提升自身素養(yǎng)，展現(xiàn)人格魅力。以語文特級(jí)教師程翔為例：程翔是一位實(shí)踐型的語文教師，其觀點(diǎn)來自實(shí)踐和自身的思考，他酷愛讀書和寫下水文，在他的著作中收錄了許多“下水文”，比如，《語文人生》中的“散文· 下水文”板塊，《程翔與語文教學(xué)》中的“寫作教學(xué)”板塊，呈現(xiàn)了許多值得深思的下水文。正是有寫作體驗(yàn)，使得程翔的寫作指導(dǎo)尤為受歡迎，同時(shí)也極大的提升了自身的綜合素質(zhì)。

三．下水文的寫作和運(yùn)用

怎樣寫好和用好下水文，是一個(gè)值得深思的問題，筆者認(rèn)為可以從教學(xué)和教師自身兩方面來談。

首先，從教學(xué)來說，存在何時(shí)呈現(xiàn)下水文的問題。老師無需每次都寫“下水文”，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來決定的,具體來說：第一，在布置給學(xué)生寫作題目時(shí)老師就展示“下水文”，這樣學(xué)生可以根據(jù)老師的例文，從中找出規(guī)律，了解到寫作的要求，從而有利于寫作的進(jìn)行，但是要注意避免造成作文模式化。第二，根據(jù)學(xué)生寫作的實(shí)際，教師考慮在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候展示自己的“下水文”,這樣有助于學(xué)生解決自己的疑惑。第三，教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講解后，展示自己的“下水文”，同時(shí)將學(xué)生中優(yōu)秀的文章放在一起進(jìn)行比對(duì)，讓學(xué)生在對(duì)比中不斷提升寫作水平。與此同時(shí)，教師在寫“下水文”的過程中，能夠根據(jù)自身寫作發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生寫作情況,有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。從這里可以看出，教師恰當(dāng)運(yùn)用“下水文”會(huì)使寫作教學(xué)事半功倍。

其次，從教師自身來說，下水文的寫作涉及根據(jù)學(xué)生的作文題目進(jìn)行寫作和自己個(gè)性化寫作兩方面。第一，從配合學(xué)生的寫作來說，老師不能逢文就寫，否則不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮，因此教師在展示自己“下水文”的閃光點(diǎn)時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的文章進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判意識(shí)；同時(shí)，教師要根據(jù)寫作的要求，以學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的心理為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真的進(jìn)行“下水文”寫作。第二，從教師自身發(fā)展來說，教師不僅僅根據(jù)寫作教學(xué)實(shí)際寫“下水文”，還要根據(jù)自己的工作和生活，寫個(gè)性化的文章，形成其獨(dú)有的文化內(nèi)涵和魅力，縱觀現(xiàn)代名師，樂于讀書和寫作無疑不是他們成名的原因之一。

“下水文”的寫作，對(duì)教學(xué)和教師自身的發(fā)展都產(chǎn)生著重要的作用，應(yīng)積極提倡教師進(jìn)行“下水文”的寫作，做到“知之、好之、樂之”，做一位“擁抱學(xué)生心中太陽”的“研究型”學(xué)者。

參考文獻(xiàn)

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[4] 程翔．語文人生[M] ．北京:人民教育出版社，2003

[5] 我們現(xiàn)在怎么做語文教師[J] ．教研天地，2005（7）