新世紀(jì)大學(xué)英語《綜合教程》的研究與實(shí)踐

李潔慧

分析了大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)和人本主義教學(xué)觀對大學(xué)英語教學(xué)的啟示，并對綜合教程的編寫宗旨、理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和設(shè)計特色、教學(xué)模式等作了較為詳盡的闡述和評價。

學(xué)英語綜合教程教學(xué)改革教學(xué)模式一、大學(xué)英語課程教學(xué)要求對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007)把英語綜合應(yīng)用能力視為大學(xué)英語教學(xué)的首要目標(biāo)?！墩n程要求》提出了分層次教學(xué)和分類指導(dǎo)的教學(xué)要求，要求各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱。《課程要求》強(qiáng)調(diào)的是交際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生去“自我實(shí)現(xiàn)”。因此，教學(xué)模式應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)“單純傳授語言知識與技能的教學(xué)模式”向“既傳授一般的語言知識與技能，更重視培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變?！贝送?，《課程要求》明確地陳述：“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”。

二、教材編寫理念、教材內(nèi)容、教學(xué)模式簡介和探討

新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材結(jié)合《大學(xué)英語課程要求》，以人本主義教學(xué)觀為基本理念。主張體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的自發(fā)性和主動性為學(xué)習(xí)動力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣和需要有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行自我教育,最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。人本主義認(rèn)為，教師的角色主要是“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”或“提供方便的人”(facilitator)。“學(xué)生”才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。該系列教材無論是選材和設(shè)計都充分體現(xiàn)了人本主義教學(xué)觀。在《綜合教程》中，人本主義的教學(xué)觀主要落實(shí)在兩個“聚焦”上：聚焦學(xué)習(xí)者和聚焦文本。

聚焦學(xué)習(xí)者主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）關(guān)注學(xué)習(xí)者的人格素質(zhì)培養(yǎng)和英語應(yīng)用能力的同步提升。教程涵蓋的主題都與大學(xué)生的人格形成與發(fā)展、參與社會活動和實(shí)現(xiàn)自我價值的人生歷程密切相關(guān)。為了讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，每個單元都包含多種語言實(shí)踐活動和語言運(yùn)用情景，力圖使學(xué)生做到學(xué)有所思、思有所得、得有所用。（2）關(guān)注學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有通過對教學(xué)內(nèi)容的自我解讀、自我理解，學(xué)生才能形成個人感受和獨(dú)特見解，進(jìn)而獲得個性的發(fā)展。

“聚焦文本”主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）重視詞匯和語法層面的基本功訓(xùn)練。這是我國外語教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該予以繼承。初步統(tǒng)計顯示，1～4冊出現(xiàn)的屬于“一般要求”的單詞占總詞匯數(shù)的80%。圍繞詞匯的設(shè)計諸如 Working with words and expressions；Increasing your word power以及 Theme-Related Writing等“產(chǎn)出性”技能訓(xùn)練項(xiàng)目，旨在引導(dǎo)學(xué)生全面打好英語的基本功。（2）重視通篇的文本分析。每篇課文都是一個由語言構(gòu)建的“英語世界”，只有浸沒于這個文本世界之中，只有對其中的人、事、物以及作者的論點(diǎn)、論據(jù)、篇章結(jié)構(gòu)、文化背景等進(jìn)行整體性的理解和分析，學(xué)習(xí)者才能領(lǐng)悟作者在語言運(yùn)用方面的良苦用心，才能有效地習(xí)得語言。

通過以上對不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程的探討，可以發(fā)現(xiàn)，本教材無論是基于人文主義的編寫理念、以學(xué)生為本體的師生觀，還是教學(xué)模式，都是適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求的。但是在實(shí)際教學(xué)中，尚有一些細(xì)節(jié)問題要做好準(zhǔn)備：第一，幾乎每個教學(xué)活動都依賴學(xué)生才能完成，學(xué)生能否如教師所愿組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，能否一如既往地保持學(xué)習(xí)熱情，能否與組員較好地進(jìn)行合作等問題將對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著關(guān)鍵的作用。教學(xué)效果取決于學(xué)生的“愿學(xué)”“會學(xué)”和“學(xué)會”。實(shí)施自主學(xué)習(xí)的學(xué)生要想做到“學(xué)會”，不僅先要“愿學(xué)”，還要做到“會學(xué)”，掌握一定的學(xué)習(xí)策略及其方式，并有效地運(yùn)用這些策略。因此，我們建議任課教師在使用這套教材的過程中，緊緊圍繞“兩個聚焦”設(shè)計課堂活動及練習(xí)；同時有計劃地教給學(xué)生一些常用的學(xué)習(xí)策略，使他們最終成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者。第二，該教材對教師提出一個挑戰(zhàn)。無論是對教材的理解還是對學(xué)生活動的放手，都需要脫離以往固有的教育思維。教師需要更深入、更廣泛地了解全面的人文知識來構(gòu)建課堂；同時教師要放下傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，做一個學(xué)生學(xué)習(xí)的助手而不是主導(dǎo)者，這種角色的轉(zhuǎn)變恐怕需要一個較長的過程。

三、結(jié)論

該教材以人本主義教育觀為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為中心，所設(shè)計的課堂教學(xué)活動能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，在運(yùn)用英語、體驗(yàn)英語的過程中培養(yǎng)解決問題、與人合作和自主學(xué)習(xí)的能力，最終能幫助學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。該教材有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，由于這套以本科為起點(diǎn)的教材有多種可供選擇的層次，其中起點(diǎn)層次的1～4冊涵括了《基本要求》中“一般要求”80%的詞匯，難易程度更適合我院高職學(xué)生使用。第二，《基本要求》把學(xué)生口語能力的培養(yǎng)放在非常重要的位置上，用人單位對高職學(xué)生的口語能力也非常重視。該教材內(nèi)容的編排以聽說領(lǐng)先，教參中有大量輔助教師開展聽說教學(xué)的材料可供選擇，有助于提高學(xué)生的聽說能力。第三，豐富、新穎、多樣化和層次化課堂活動設(shè)計，有助于實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。充足的信息量和學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性有助實(shí)現(xiàn)“既傳授一般的語言知識與技能，更重視培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建新的教學(xué)模式有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，在教學(xué)過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用。

當(dāng)然,沒有一套教材是完美的。我們發(fā)現(xiàn)該教材如果在高職院校使用也有它的不足之處。比如，教材在與高職高專結(jié)合方面不明顯；少數(shù)主題的文章太過抽象或是純以說理為主，讀起來比較枯燥；沒配有網(wǎng)絡(luò)課程等。但是總體來看，我院對該教材的使用不愧為有益的嘗試。該系列教材為貫徹教學(xué)改革提供了新的教學(xué)資源，為我院大學(xué)英語教學(xué)改革注入了新的活力。

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基金項(xiàng)目：廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題；課題編號：XY09109;XY12136。

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