微信平臺下的大學(xué)英語協(xié)作式寫作探析

鄔英英+++安美華

【摘 要】計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作式學(xué)習(xí)在國外是一種很受歡迎的教學(xué)策略，微信作為新時代主流網(wǎng)絡(luò)交流平臺已成為大學(xué)生必不可少的溝通方式，給大學(xué)英語的教學(xué)帶來了機(jī)遇。大學(xué)英語寫作課程的學(xué)習(xí)也是大學(xué)生必修的重要課程。如何利用微信平臺來促進(jìn)大學(xué)英語的寫作學(xué)習(xí)已引起關(guān)注。本文即探討基于微信平臺的大學(xué)英語協(xié)作式的寫作教與學(xué)。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作式 協(xié)作學(xué)習(xí) 微信 大學(xué)英語寫作1 介紹

1.1 協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning，簡稱CL）是20世紀(jì)60年代初由美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟（Johnson，D.W.&Johnson，R.T.）首先提出，70年代初興起，并于70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。它區(qū)別于個人學(xué)習(xí)（individual learning），是以小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。目前，國外許多發(fā)達(dá)國家已將協(xié)作學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)。協(xié)作學(xué)習(xí)對于調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，增進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展起到了積極的作用。協(xié)作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代最受歡迎的教學(xué)策略之一。

協(xié)作學(xué)習(xí)的研究在國內(nèi)出現(xiàn)的較晚，是于20世紀(jì)90年代初期在課堂教學(xué)中開展組建小組學(xué)習(xí)的活動而引申開來的類似協(xié)作學(xué)習(xí)模式的討論。山東省教育科學(xué)研究所王坦教授是這一理論的先驅(qū)引進(jìn)人，由其所著的《協(xié)作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》為國內(nèi)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)研究填補(bǔ)了理論空白。之后關(guān)于協(xié)作式學(xué)習(xí)的各種實(shí)踐開展活動得到了許多學(xué)者的關(guān)注與探討。

1.2 微信

微信已成為現(xiàn)代人的一種生活方式。在移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，微信作為超過三億人使用的手機(jī)應(yīng)用，可以支持發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，可以群聊，僅耗少量流量，適合大部分智能手機(jī)。微信可以通過多種方式添加好友，彈性化地豐富了人際關(guān)系，亦可以即時，異地溝通。它作為新興網(wǎng)絡(luò)通信工具的受歡迎程度給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)帶來了契機(jī)。

結(jié)合微信平臺的眾多特點(diǎn)，我們嘗試將其運(yùn)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)的課堂之中，并引入?yún)f(xié)作式學(xué)習(xí)理論，讓其成為與同學(xué)、教師以及其他微信好友分享英語習(xí)得成果的中介，增加了教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，延伸了大學(xué)英語寫作的課堂，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性、自主性和創(chuàng)造性。同時基于微信平臺下大學(xué)英語教學(xué)的語言輸入與輸出模式相結(jié)合模式、以學(xué)生為中心的互動模式與師生情感補(bǔ)給模式下，構(gòu)建本文的基于微信平臺的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生從如何使用詞匯，如何構(gòu)建句子，如何完成段落做起，利用情景化的主題去創(chuàng)作，對英語寫作能力的提升意義重大。

2 微信平臺應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 能動性的自主創(chuàng)作

在微信平臺下的寫作教學(xué)中，教師只是發(fā)布情景主題，基本詞匯的選擇，段落內(nèi)容的安排，句子構(gòu)成的方式等都由學(xué)生之間協(xié)作交流完成。寫作完成之后的自我評價和同學(xué)互評也完全由學(xué)生自主完成并修改。教師在其間只起到輔助作用，通過即時網(wǎng)絡(luò)平臺隨時與學(xué)生保持交流，發(fā)現(xiàn)寫作問題并及時提出建議并由學(xué)生自主改正，真正實(shí)現(xiàn)了寫作自主能力的提高。

2.2 彈性化的教學(xué)模式

微信即時通訊的功能讓時下的學(xué)習(xí)擺脫了時間和空間上的限制。學(xué)生的寫作時間不僅僅局限于課程內(nèi)，而是在任何時間以及任何地點(diǎn)。學(xué)生之間的回復(fù)和評論、學(xué)生與教師之前的咨詢和交流以及小組與小組之間的互相評閱都不受時間和空間的限制。如果學(xué)生在某一個時刻對該主題有靈感，想出了漂亮的句子，他可以立刻發(fā)送到微信平臺上，同時也可以查看到其他同學(xué)某一時刻的閃光句子。如此，大學(xué)英語的寫作課程開始彈性化發(fā)展。

2.3 真實(shí)化的交際語境

有學(xué)者指出：“學(xué)生與學(xué)生之間在移動輔助外語學(xué)習(xí)的環(huán)境下更容易實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)。在外語應(yīng)用真實(shí)語境缺失的情況下，學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作式學(xué)習(xí)通常被認(rèn)為是最好的彌補(bǔ)方式”。在大學(xué)英語的寫作教學(xué)中，創(chuàng)造真實(shí)的外語環(huán)境也是提高寫作能力的條件之一。利用微信的協(xié)作式寫作，可以把學(xué)生分成“以優(yōu)帶差”組，也可以隨意分小組來進(jìn)行互動式寫作。網(wǎng)絡(luò)平臺可以讓課堂中的被動交際轉(zhuǎn)化為非面對面的主動交際，學(xué)生自主提問和自主回答的積極性得到提高進(jìn)而更能夠表達(dá)自己的真情實(shí)感，在自主交流寫作的過程中才能真正地達(dá)到寫作目的，更能激發(fā)寫作靈感。

3 基于微信平臺的協(xié)作式大學(xué)英語寫作模式

基于微信平臺的協(xié)作式大學(xué)英語寫作模式的開展可以分為以下六個步驟。

3.1 情景化主題

教師在微信平臺上發(fā)布一些圍繞學(xué)生感興趣的話題如“Campus DIY”“A friend in need is a friend indeed”，或共同關(guān)注的熱門話題，比如時下的“Kunming Attack”“Flight MH370 is missing”，而讓學(xué)生看完后進(jìn)入某個情景。這些話題可以用文本、圖片、歌曲剪輯、視頻剪輯的形式發(fā)布。當(dāng)主題確定后，教師需要做好充分的準(zhǔn)備，盡量地提供一些與主題相關(guān)的情景詞、情景化問題或關(guān)鍵句，讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮他們的想象力。

3.2 分組式討論

教師事先在課堂上把學(xué)生分成小組。在寫作主題確定以后，學(xué)生以小組的形式開展組內(nèi)討論，各抒己見。學(xué)生們在微信平臺中以小組群聊的方式也可以用文本、圖片、視頻音頻剪輯的形式進(jìn)行評論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交流寫作思路，確定寫作方案。微信頭腦風(fēng)暴之后，學(xué)生將收集到的素材作為參考，發(fā)布到微信公眾號的評論中，以便所有組的學(xué)生都能夠看到其他組的寫作方案，從而進(jìn)行寫作方案的比較。

3.3 能動性創(chuàng)作

這時，學(xué)生可充分發(fā)揮個人的主觀能動性進(jìn)行文章的創(chuàng)作。各個小組的寫作方案都已經(jīng)呈現(xiàn)到微信公眾平臺。學(xué)生們可以根據(jù)自己的個人喜好選擇自己的寫作表達(dá)方式。寫完一個段落就發(fā)布到平臺，讓其他同學(xué)都能看到；同時該生也可以看到別人發(fā)布的段落。倘若在寫作過程中，遇到思路不暢的情況，這樣別人的段落句就能給自己帶來啟發(fā)。每個學(xué)生都要確保把自己的文章寫完全部發(fā)布到微信平臺上。

3.4 同學(xué)間反饋

微信平臺更新快、回復(fù)快的特點(diǎn)非常適合學(xué)生們在寫作過程中的互評階段。作文互評是我們寫作教學(xué)的重要一環(huán)，是學(xué)生間互相批判對方寫作文本，找出隱含缺陷并進(jìn)一步進(jìn)行修改文本的寫作教學(xué)活動。在微信平臺下，組間班級學(xué)生成員可以相互參評、更正，對于詞匯意義的理解，詞匯搭配的運(yùn)用、造句的結(jié)構(gòu)方式、是否符合地道英語表達(dá)法等進(jìn)行評價，開展廣泛的討論。這個過程有助于發(fā)揮學(xué)生的積極性，充當(dāng)小老師的角色可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，分析問題和解決問題的能力。通過查找他人的寫作錯誤，增強(qiáng)自我的寫作糾錯能力，可以讓學(xué)生更加自信地投入到寫作過程中去，并提高寫作質(zhì)量。

3.5 形成性評價

形成性評價目的在于分析、診斷寫作教學(xué)過程中存在的問題，為正在進(jìn)行的教學(xué)活動提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教學(xué)活動質(zhì)量為最終目標(biāo)。經(jīng)過同伴間互評后，各小組挑選修改后的優(yōu)秀作品和錯誤較多的作品發(fā)布到微信平臺，并把相應(yīng)寫作作品的自我評價和同伴評價呈現(xiàn)在微信平臺上。教師相應(yīng)地發(fā)布寫作中的注意事項(xiàng)，篇章布設(shè)技巧，同學(xué)們出現(xiàn)的普遍錯誤，而同學(xué)們也可以在整個文章寫作過程遇到任何問題都可以及時向老師咨詢。最終，教師可以把同學(xué)們在寫作過程中的表現(xiàn)，評價進(jìn)行量化，運(yùn)用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方法進(jìn)行參評，并給予一定積分獎勵。

3.6 作品庫呈現(xiàn)

經(jīng)過自我評價，同伴評價和教師修改，我們形成一個完整的構(gòu)思，初稿，修改，完稿的動態(tài)循環(huán)過程。有關(guān)寫作過程的主題理解，詞匯搭配，語法運(yùn)用，句子布局等做出的總結(jié)性評價和作品可以一起歸入學(xué)生的寫作作品夾。讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主建立完整的作品庫和相應(yīng)的情境詞匯集，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

4 結(jié)束語

微信作為新時代人與人交流的必備網(wǎng)絡(luò)工具是我們應(yīng)該積極利用的媒介。在微信平臺上創(chuàng)建組員學(xué)生微信群，教師和學(xué)生可以進(jìn)行各種直接和間接的交流，發(fā)揮微信平臺的積極互動功能，增進(jìn)師生關(guān)系。同時給網(wǎng)絡(luò)化溝通帶來了新的大學(xué)英語教育機(jī)遇。在微信平臺上利用協(xié)作學(xué)習(xí)理論而進(jìn)行的大學(xué)英語寫作新模式擴(kuò)寬了大學(xué)英語寫作教學(xué)的時間和空間，更加有助于大學(xué)英語寫作自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)，在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性方面充分體現(xiàn)了其獨(dú)特性和優(yōu)越性。

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