構(gòu)建項(xiàng)目課程體系，促進(jìn)中職課程改革

宋云智

【摘 要】在現(xiàn)今的社會(huì)中，需要的人才量以及人才技術(shù)在不斷的增加，而中職院校的教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，也是供應(yīng)社會(huì)人才的一大基地。為了能為社會(huì)提供更多的人才，中職院校也在不斷地開展新的教學(xué)模式，很多中職院校也在逐漸的重視項(xiàng)目課程體系的構(gòu)建，這也大大地提高了中職院校的教學(xué)效果，但是，在這種教學(xué)模式下還存在很多需要注意的問題。下文主要闡述項(xiàng)目課程體系在中職院校的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目課程 中職課程 中職教學(xué)

前言

現(xiàn)如今的中職院校教學(xué)的過程中，有很多院校已經(jīng)對(duì)課程進(jìn)行了改革，項(xiàng)目課程體系的建設(shè)被廣泛的應(yīng)用到中職院校的教學(xué)當(dāng)中。但是，在構(gòu)建項(xiàng)目課程體系的過程中依舊存在一些漏洞，下文主要對(duì)構(gòu)建項(xiàng)目課程體系進(jìn)行探討，希望能為中職院校的教學(xué)帶來幫助。

1 項(xiàng)目課程與學(xué)科課程的比較

1.1 從課程目標(biāo)比較

學(xué)科課程是作為教學(xué)課程的一種形式，主要是采用一些客觀知識(shí)來發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的心智；而項(xiàng)目課程則是以實(shí)踐的形式對(duì)學(xué)生展開的教學(xué)，主要就是通過對(duì)理論性知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，有效的培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)踐的能力。

1.2 從課程內(nèi)容上比較

學(xué)科課程主要是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的心智，可以通過對(duì)知識(shí)的邏輯關(guān)系、基本結(jié)構(gòu)、意義等方面掌握來獲得，學(xué)科課程可以說是主要提高學(xué)生的理論性知識(shí)[1]。對(duì)于學(xué)科課程的內(nèi)容來說，只要是受過理論性教育的就是掌握了這門學(xué)科的內(nèi)容，而且也算是獲得了該學(xué)科知識(shí)的思維模式；而從內(nèi)容上項(xiàng)目課程是與學(xué)科課程有著截然不同的教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目課程主要是必須通過實(shí)踐的過程，才算是對(duì)知識(shí)有了掌握的能力，因此，知識(shí)的實(shí)踐性也可以說是項(xiàng)目課程的核心。但是兩者是不可分割的，因?yàn)橛行┨厥獾捻?xiàng)目課程，需要在實(shí)踐之前要對(duì)理論性知識(shí)做充足的了解。

1.3 從課程內(nèi)容組織上比較

學(xué)科課程是需要根據(jù)知識(shí)本身所具有的邏輯性進(jìn)行分析，進(jìn)而組織課程內(nèi)容；項(xiàng)目課程則是以工作項(xiàng)目的實(shí)踐為主體，通過工作項(xiàng)目的實(shí)踐性來組織教學(xué)課程的內(nèi)容。

1.4 從學(xué)習(xí)方式上比較

在學(xué)科課程教學(xué)中，知識(shí)的理解、記憶是學(xué)科課程的主要學(xué)習(xí)方式；而在項(xiàng)目課程教學(xué)的過程中，是以實(shí)踐形式為主的教學(xué)，通過實(shí)踐來掌握知識(shí)。

2 構(gòu)建項(xiàng)目課程面臨的問題

2.1 核心問題

在構(gòu)建以項(xiàng)目課程為中心的新課程教學(xué)體系中，由于面臨教學(xué)專業(yè)的領(lǐng)域不同，就要考慮到項(xiàng)目課程對(duì)職業(yè)崗位人群的技能和知識(shí)的覆蓋率，這也是確保學(xué)生能在社會(huì)有著適合自身專業(yè)的工作。因此，要確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的技能與社會(huì)的就業(yè)市場中對(duì)職業(yè)技能的要求相互吻合，這也是現(xiàn)今構(gòu)建項(xiàng)目課程所考慮的核心問題[2]。中職院校學(xué)生就業(yè)難的問題已經(jīng)被廣大教育部門高度重視，通過構(gòu)建項(xiàng)目課程對(duì)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，能有效地提高中職學(xué)生掌握專業(yè)技能的能力，提高就業(yè)率。

2.2 觀念問題

在現(xiàn)今的中職教學(xué)課堂中，已經(jīng)逐漸的采用項(xiàng)目課程進(jìn)行教學(xué)。這種新的教學(xué)局面對(duì)中職院校的教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用，有效的提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的效率。但是，項(xiàng)目課程在中職教學(xué)課堂應(yīng)用的過程中，對(duì)于中職院校的教師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如果盲目地構(gòu)建項(xiàng)目課程不僅不會(huì)起到很好的教學(xué)效果，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在這種教學(xué)的過程中如果教師對(duì)知識(shí)和技能的整合能力過低，或是投入不積極等因素都會(huì)影響中職院校的專業(yè)教學(xué)水平。因此，在這種教學(xué)模式下，教師改變自身的觀念是非常重要的。

2.3 技術(shù)問題

在項(xiàng)目課程教學(xué)的過程中，需要教師熟悉的掌握教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)技術(shù)等知識(shí)。因?yàn)轫?xiàng)目課程的建設(shè)是具有綜合性的技術(shù)項(xiàng)目，這也是考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。如果在這個(gè)過程中，教師沒有較強(qiáng)的教學(xué)技術(shù)，那么在進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)就不會(huì)把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等緊密的結(jié)合在一起，就不能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，不能培養(yǎng)更多的適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的人才。

2.4 實(shí)踐問題

如何使中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)技術(shù)更適應(yīng)社會(huì)，就需要構(gòu)建項(xiàng)目課程的中職教學(xué)，以及不斷的進(jìn)行實(shí)踐，通過對(duì)社會(huì)中各種職業(yè)能力進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，才能讓中職院校的教育工作不斷的提高，也就直接的提高了學(xué)生的就業(yè)率。但是，也會(huì)有很多的中職院校在盲目的改革項(xiàng)目課程教學(xué)體系，這種方法是不可取的，這需要結(jié)合中職學(xué)校的實(shí)際情況實(shí)施。

3 構(gòu)建項(xiàng)目課程的方法

3.1 以職業(yè)能力為目標(biāo)

在構(gòu)建項(xiàng)目課程體系的過程中，不要被眼前一時(shí)的成敗所誤導(dǎo)，要促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不斷地?cái)U(kuò)展學(xué)生的技能水平，并且，要不斷地參考社會(huì)需要的人才進(jìn)行項(xiàng)目課程的構(gòu)建，這樣才能讓學(xué)生獲得更扎實(shí)的職業(yè)技術(shù)。一時(shí)的成敗只能決定一時(shí)，卻不能決定一世。因此，在構(gòu)建項(xiàng)目課程體系的過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生終身職業(yè)能力為基本目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

3.2 以實(shí)際工作過程構(gòu)建項(xiàng)目課程

在構(gòu)建項(xiàng)目課程體系的過程中，要多注重學(xué)生在實(shí)際工作中的實(shí)踐性，通過與實(shí)際工作相互結(jié)合，可以讓學(xué)生對(duì)自身所學(xué)的專業(yè)技術(shù)能夠應(yīng)用到實(shí)際的工作中；通過與實(shí)際工作相互的結(jié)合，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到如何利用自身專業(yè)技術(shù)完成整個(gè)工作的流程，這也是學(xué)生從一個(gè)學(xué)習(xí)者到工作者角色轉(zhuǎn)換的過程。

3.3 以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容

中職院校通過對(duì)社會(huì)需要的技能進(jìn)行調(diào)查，再對(duì)項(xiàng)目課程進(jìn)行改革，同時(shí)要設(shè)立一定學(xué)習(xí)的任務(wù)。設(shè)定的任務(wù)要圍繞著職業(yè)能力為中心，通過工作任務(wù)充分的組織課程教學(xué)內(nèi)容，把相應(yīng)的技能、知識(shí)有效的整合在一起，完成教學(xué)的理論性與實(shí)踐性的融合。

3.4 以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在中職教學(xué)中，會(huì)涉及很多的教學(xué)活動(dòng)，這也是拓展和完善學(xué)生專業(yè)技能的主要手段。在這個(gè)過程中，教師可以選取一些典型的產(chǎn)品、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)展開教學(xué)活動(dòng)，這樣可以讓工作任務(wù)擁有具體化和典型化，而且，通過獲得成果的過程中，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的直觀體驗(yàn)，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，更能通過成果來激發(fā)學(xué)生對(duì)自身專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[3]。當(dāng)然，在選取產(chǎn)品的過程中要是比較講究的，不能隨便選取，要盡量選取能體現(xiàn)出地方的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，一些具有可行性、典型性、先進(jìn)性的典型例子，這樣才能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

4 對(duì)項(xiàng)目課程教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)

4.1 對(duì)教師的評(píng)價(jià)

教師是項(xiàng)目課程體系的實(shí)施者，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目課程教學(xué)的優(yōu)劣程度有著直接的聯(lián)系。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先要從老師建設(shè)的項(xiàng)目課程教學(xué)體系的優(yōu)劣程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，主要根據(jù)項(xiàng)目課程內(nèi)容的適用性、科學(xué)性、有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，此外還要調(diào)查學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)果以及反饋等綜合來評(píng)價(jià)教師。這樣才能讓教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，教師通過不斷的完善項(xiàng)目課程教學(xué)體系，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷的提高。

4.2 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要分為階段性評(píng)價(jià)和整體性評(píng)價(jià)兩種。階段性評(píng)價(jià)，就是通過階段的項(xiàng)目課程教學(xué)，調(diào)查學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平的學(xué)習(xí)是否能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這也是對(duì)項(xiàng)目課程教學(xué)改革比較重要的階段，如果沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，就要分析下問題出在了哪里，以及是學(xué)生的問題還是老師的問題，然后再進(jìn)行有效的更改，因此，階段性的學(xué)生評(píng)價(jià)和總結(jié)是至關(guān)重要的；整體性評(píng)價(jià)，是學(xué)生通過2-3年的項(xiàng)目課程教學(xué)訓(xùn)練，然后調(diào)查學(xué)生是否達(dá)到職業(yè)技能的要求，還要從學(xué)生的崗位以及是否能通過職業(yè)技能的鑒定等展開調(diào)查，另外，還要對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行調(diào)查，這樣才能不斷地促進(jìn)中職學(xué)校項(xiàng)目課程體系的良好發(fā)展，促進(jìn)中職學(xué)校課程改革的良好進(jìn)行。

總結(jié)

通過對(duì)項(xiàng)目課程建設(shè)體系的改革，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)中職院校的教學(xué)目標(biāo)，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)生帶來很大的幫助，還提高了中職院校的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)的過程中，要不斷地對(duì)中職課程進(jìn)行改革，促進(jìn)中職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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