“朗讀”能提高學生的語文素養(yǎng)

蘇蘭杏

【摘 要】新課程標準指出：語文閱讀教學要重視朗讀，讓學生充分的朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中情感得到熏陶。高質量的朗讀，既可以傳播知識，又可以陶冶情操。所以朗讀在提高學生的語文素養(yǎng)方面不可忽視，而學生的語文素養(yǎng)主要包括三個方面：語言素養(yǎng)、文學素養(yǎng)、思想道德文化素養(yǎng)。

【關鍵詞】朗讀 提高 語文素養(yǎng)

朗讀，是我們現(xiàn)代文化生活中不可缺少的一項功夫，朗讀就是把書面上的語言變?yōu)榭陬^上說的語言，把無聲語言（文字、文章、文學作品）變?yōu)橛新曊Z言——更能表情達意的口頭活語言。著名的教育家張?zhí)锶粼浾撌鲞^：閱讀教學，第一，是讀，第二，是讀，第三，還是讀，讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，語言積累的過程?？梢?，朗讀自古以來就是學好語文的主要途徑，其重要性是無可替代的。新課程標準也指出：語文閱讀教學要重視朗讀，讓學生充分的朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中情感得到熏陶。但是現(xiàn)今，很多師生并沒有意識到朗讀在教學的重要作用。殊不知，高質量的朗讀，既可以傳播知識，又可以陶冶情操。所以朗讀在提高學生的語文素養(yǎng)方面不可忽視，而學生的語文素養(yǎng)主要包括三個方面：語言素養(yǎng)、文學素養(yǎng)、思想道德文化素養(yǎng)。

一、朗讀能提高學生的語言表達能力

學生對語文最感困惑的閱讀和寫作都離不開語言的表達，俗話說“巧婦難為無米之炊”沒有豐富的語言積累，學生在學習中出現(xiàn)的問題要么詞不達意，要么語言貧乏，要么語言無味。那么，怎么辦呢？

首先就是“讀”。

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、巴金也說“我從前在私塾念書的時候，老師總是講得少，而且講得很簡單，他唯一的方法是叫學生多讀書，多背書……讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜恚猜I會到它們的好處，也就能慢慢摸到文章的調子。”而清代學者唐彪更有精辟的論述：“文章讀得極熟，則與我為化，不知是文之友，我之友也，作文時，吾意所欲言，無不隨我所意，應筆而出，如泉之涌，滔滔不絕?！币馑际钦f，文章讀得熟了，就融化到我的腦海里，分不清是別人的文章還是自己的文章，寫起作文來，我心里想說什么，筆下就寫出什么，沒有不隨我意的，那些精美的語句就像泉水一樣涌了出來，滔滔不絕。這些不正道破了語言積累和讀的關系嗎？我們語文課本所選的文章大多數(shù)都是文質兼美的文章，是我們可以閱讀的很好范文，比如《白蝴蝶之戀》《紫藤蘿瀑布》《行道樹》等感悟性散文；《阿長于山海經》《孔乙己》等寫人的文章。當然僅滿足課本的文章遠遠不夠的，我們應該多制造機會讓學生進行課外閱讀，報紙雜志、名家散文、詩歌等種類不限，為調動學生學習興趣，在班中開展“課前三分鐘朗讀美文”“朗誦比賽”等，讓學生在讀中領悟語言，形成語感；在讀中開闊視野，豐富素材；在讀中形成章法，形成寫作技巧。

其次是“背”。

如果說“讀”是形成語感的過程，那么“背”就是積淀語感的過程。“厚積而薄發(fā)”，沒有這個“厚積”，口語表達和寫作就不可能“如泉之涌，滔滔不絕”，一個人積累了大量的語言材料，他才可以做到“出口成章”“下筆有神”，而背誦則是最快捷最有效最深刻積累途徑。讀多了，背多了，學生筆下的作文也就自然而然的流暢了、規(guī)范了，有了典雅之氣。

二、經常朗讀文學作品，不僅讓學生感受文學之美，還能提高學生的文學素養(yǎng)

朗讀可以激發(fā)人的情感美。聲情并茂的朗讀有助于文中蘊涵感情的抒發(fā)與宣泄。使靜態(tài)的無聲語言的文字化為動態(tài)的有聲的具體情景，從而激發(fā)讀者與聽者的情感美。例如，《白楊禮贊》作者由衷地贊美了白楊樹，從白楊樹的外形到內在精神，再到抗日軍民的意志和精神，感情層層深入逐步推向高潮，反復朗讀，自然激發(fā)學生對白楊樹對應的抗戰(zhàn)軍民的欽佩、熱愛和贊美之情。

朗讀可以激發(fā)人想象力。美文佳作都有極好的意境美，而這意境美常常無法用語言表達出來的，正所謂的“可以意會不可言傳”。這種意境美是通過想象來實現(xiàn)的，朗讀將文字創(chuàng)作的意境美展現(xiàn)出來，而造成人們身臨其境的感覺。則必須有合乎情理的想象，例如《聽潮》，此文著力突出了海潮這部大自然“偉大的樂章”之美，由恬靜柔美的夢幻曲到明快悅目的奏鳴曲，再到撼人心魄的交響曲，加之作者多種修辭手法的巧妙的運用，反復朗讀，使人聯(lián)想到海水漲潮的情形，就有身臨其境之感，從而形成對海潮完美藝術形象的體驗和感受。

當在朗讀過程中感受文學之美時，能不能同時提高學生的的文學素養(yǎng)呢？試想，當抑揚頓挫的朗讀給人以悅目的享受時，當聲情并茂的朗讀把人帶到身臨其境的境界時，當富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，特別當對詩詞曲賦的朗讀，流露于文學外部的回環(huán)美，節(jié)奏美，音樂美，韻律美，學生會無動于衷嗎？這樣會激發(fā)學生學習的興趣，會激發(fā)學生去博覽群書，會激發(fā)學生躍躍欲試的創(chuàng)作欲望， 這樣看來，朗讀在提高學生文學素養(yǎng)方面就不可置疑了。

三、朗讀可以陶冶情操，培養(yǎng)高尚品德，讓學生領悟到做人的道理

學習語文的最高境界和最終目的就是陶冶情操，培養(yǎng)高尚品德，讓學生領悟到做人的道理，而朗讀具有強烈的思想性、政治性、教育性的作品時就有此收獲，朗讀文天祥的《正氣歌》，讓學生知道如何有浩然正氣。朗讀王維的《送元二使安西》，讓學生知道朋友的深厚情誼。朗讀朱自清的《背影》，讓學生體會深沉的父愛，朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學生體會到深沉的愛國情感，讀《七根火柴》讓學生切身感受到：在黨的利益、人民利益、集體利益面前，個人利益是何等的微不足道。讀《生命的意義》則更激發(fā)青少年學生確定正確的政治方向，把握青春，去探求生……

【參考文獻】

[1]朱幕菊主編. 走進新課改.

[2]張頌主編. 朗誦學.

[3]中學生語言能力的培養(yǎng).endprint