實(shí)效性

劉立琴

【摘要】英語課堂“提問”是師生雙方教與學(xué)活動的內(nèi)容，要求師生在課堂上互相配合，互相促進(jìn)，共同完成語言交際行為和教學(xué)過程。新教材輸入量大而廣泛，教師應(yīng)通過各種教學(xué)活動，使學(xué)生的語言概念、語言實(shí)踐和語言能力在原有的基礎(chǔ)上得到拓寬和加深，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。然而在新教材的具體實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容太多，而課時(shí)有限，對學(xué)生的接受產(chǎn)生了影響。因此，如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)是每一位教師面對的共同問題。課堂提問是有效教學(xué)的重要途徑，它既是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，也是課堂教學(xué)的核心。

【關(guān)鍵詞】實(shí)效性 初中英語 課堂提問 核心

一、英語課堂提問的現(xiàn)狀

課堂是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主途徑，提高課堂教學(xué)有效性是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

英語課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一，往往被應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)活動中，成為聯(lián)系教師和學(xué)生思想活動的紐帶，開啟學(xué)生智慧的鑰匙。這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過設(shè)計(jì)不同層次的問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性。作為一門語言教授學(xué)科的英語課，它的課堂教學(xué)過程應(yīng)最接近日常的交際環(huán)境，所以英語課堂中無論是教師還是學(xué)生的提問，都應(yīng)當(dāng)成為雙方最重要的交流方式。因此，教師必須把控好課堂提問的尺度，優(yōu)化課堂提問的策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、提高初中英語課堂“提問”教學(xué)有效性的策略

課堂上師生之間語言交流最主要的表現(xiàn)方法是“提問-回答”，其可分為師問生答，生問師答和生問生答三種形式。不管哪種形式，根據(jù)英語課堂教學(xué)的特點(diǎn)，都必須在創(chuàng)設(shè)的情景中提出問題，回答問題和評價(jià)反饋。為了切實(shí)提高“提問”教學(xué)的有效性，使教師以盡可能少的時(shí)間、精力投入，取得盡可能好、盡可能多的教學(xué)效果，務(wù)必在課堂教學(xué)中明確“提問”的目標(biāo)性，注重“提問”的藝術(shù)性，突出“提問”的主體性。

1.明確“提問”教學(xué)的目標(biāo)性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)過程。任何教學(xué)活動都要圍繞某個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開，“提問”教學(xué)的目標(biāo)，我想主要是能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一是能啟發(fā)學(xué)生思維。教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。因?yàn)檎n堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。教師要善于提一些學(xué)生在課文中找不到現(xiàn)成答案，而又與課文關(guān)系十分密切的問題，讓學(xué)生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。如在講授《Go for it》九年級（上）Unit 3.section A 3a時(shí)，在課文學(xué)習(xí)之后，巧妙的通過二個(gè)開放式的提問：

1.What will you do if somebody doesnt understand you？

2. You have different ways to deal with your problems. But which one do you think is the best？ Why？

讓學(xué)生在討論中各抒其見，分析比較得出結(jié)論。

二是能激發(fā)學(xué)生興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”

教師的提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們有了學(xué)習(xí)的原動力，就能提高他們的學(xué)習(xí)熱情，初中英語教師必須牢牢把握這一規(guī)律。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學(xué)生去積極思維。讓學(xué)生暢所欲言談?wù)摚诤軡獾膶W(xué)習(xí)興趣中轉(zhuǎn)入正題。

三是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效地促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，教師要由傳統(tǒng)的知識灌輸者變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、參與者、指導(dǎo)者，要按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，讓“提問”時(shí)機(jī)適合，難度適中，內(nèi)容適宜，使全體學(xué)生都有參與的機(jī)會，都能有所收獲。如在教授《Go for it》九年級Unit 15 section B時(shí)，通過問“Can you tell me how we humans are harming the earth？這個(gè)問題，來讓學(xué)生討論，然后教師闡述現(xiàn)在環(huán)境受到了種種危害。再通過“What can we do to protect the environment？”來增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，讓大家從小做起，從日常生活做起，保護(hù)環(huán)境是每個(gè)公民應(yīng)盡的職責(zé)。

2.注重“提問”教學(xué)的藝術(shù)性。提問是一種教學(xué)手段，更是一項(xiàng)藝術(shù)活動。前蘇聯(lián)教育家蘇霍母林斯基說過，“學(xué)生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當(dāng)你走進(jìn)時(shí)，它馬上會飛走；當(dāng)你抓住它并把它關(guān)起來時(shí)，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉?！币虼耍處熖釂枙r(shí)，要十分注重方法和技巧，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

（1）提問表述要清晰。教師對學(xué)生提問的時(shí)候，提問表述應(yīng)該嚴(yán)密、詳細(xì)和清楚， 為學(xué)生思考指出明確的焦點(diǎn)和方向， 避免模棱兩可。清晰的提問會提高準(zhǔn)確回答問題的可能性。這樣學(xué)生思考問題的方向就很明確，能提高學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性。

（2）提問機(jī)會要均等。要給予每個(gè)學(xué)生均等回答問題的機(jī)會。在課堂提問時(shí)，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生，有時(shí)可采用多題聯(lián)系提問法，就是先提出一個(gè)問題，然后讓座位前后、左右順序回答，使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會，這樣對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有明顯的幫助，當(dāng)然，對成績好的同學(xué)，可將問題的難度增大，以促使其更好的發(fā)展。讓學(xué)生按順序回答，使每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)一下自己的見解，而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可進(jìn)一步問“Why？”.

（3）提問反饋要及時(shí)。教師對學(xué)生“回答”的每一個(gè)閃光點(diǎn)，都應(yīng)予以及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，讓教師的想法及時(shí)反饋給學(xué)生，增強(qiáng)他們回答問題的成就感和信心，特別是學(xué)習(xí)上有些困難的學(xué)生，他們的自怯心理比較重，壓力很大，教師的一點(diǎn)點(diǎn)表揚(yáng)，會像照亮他們前行的燈塔一樣，給了他們目標(biāo)、信心和動力。只有及時(shí)的肯定反饋，才能活躍英語課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生們在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境下取得進(jìn)步。endprint

3.要突出“提問”教學(xué)的主體性。在英語課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的勇氣和精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利，讓學(xué)生大膽設(shè)問，或教師回答，或?qū)W生回答，師生通過互換角色能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，不斷總結(jié)歸納，切實(shí)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，真正使英語成為交流性語言。

一是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想問。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學(xué)生求知欲的問題情境，使學(xué)生想探個(gè)究竟，想問個(gè)為什么？這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的“提問”意識。

二是競爭合作，讓學(xué)生善問。在課堂上，要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會，留給學(xué)生充分思考、探索的時(shí)間，尊重學(xué)生用不同的方式理解和解答問題。經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向老師質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生有疑就問。特別是對學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，要給予充分的肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，有時(shí)學(xué)生的提問能幫助教師拓展教學(xué)的空間。

三是模擬體驗(yàn)，讓學(xué)生會問。教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，讓學(xué)生模擬體驗(yàn)相關(guān)情境，進(jìn)行動作表演或角色表演，在表演中展開問答式的對話，模擬實(shí)際，既拓寬了問題情景，又可讓學(xué)生身臨其境將自己的語言配上適合的表情和舉止，使文章內(nèi)容融入學(xué)生生活。這種模擬體驗(yàn)，既發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又讓學(xué)生在此體驗(yàn)中大膽地發(fā)問。

總之，隨著新課程改革的實(shí)施，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動成為英語教學(xué)的追求。提問在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程、積極主動思考、發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要?！敖虩o定法，貴在得法”。課堂提問也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；在“善問”、“巧問”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和有效教學(xué)的落實(shí)。

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