以培養(yǎng)批判性思維促教師學(xué)術(shù)能力的發(fā)展

摘要：教師是高校發(fā)展中最具創(chuàng)造性的主體。在高校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的眾多要素中，核心要素就是學(xué)術(shù)能力，它是構(gòu)成一名教師良好的專業(yè)能力的根本，也是決定教師其他能力的基本能力。教師想要實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展，必須培養(yǎng)自己的批判性思維。文章首先剖析了批判性思維的內(nèi)涵，然后在此基礎(chǔ)上提出了培養(yǎng)批判性思維的模式與方法——構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在提出問題中培養(yǎng)批判性思維，在探討中培養(yǎng)批判性思維，在分析中培養(yǎng)批判性思維，在實(shí)踐中培養(yǎng)批判性思維。

關(guān)鍵詞：批判性思維；學(xué)術(shù)能力；模式；方法

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0033-02

一、引言

教師是高校發(fā)展中最具創(chuàng)造性的主體。高水平院校建設(shè)需要有一批高素質(zhì)的教師。在高校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的眾多要素中，核心要素就是學(xué)術(shù)能力，它是構(gòu)成一名教師良好的專業(yè)能力的根本，也是決定教師其他能力的基礎(chǔ)。高校教師要想提高自己的學(xué)術(shù)能力，成為學(xué)術(shù)型教師，就必須通過科研使自己的實(shí)踐教學(xué)得到理論提升，“在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，針對問題尋求解決辦法，通過科研檢驗(yàn)解決辦法和新的實(shí)踐，理論和實(shí)踐的提升，在新的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的實(shí)踐教學(xué)”。

教師想要在這樣一種學(xué)習(xí)與發(fā)展的道路上實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展，必須培養(yǎng)自己的批判性思維。

二、批判性思維的內(nèi)涵

美國羅伯特·恩尼斯（1991）認(rèn)為批判性思維是“為決定信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”。具體來說，批判性思維包含以下兩個層面：一是認(rèn)知技能，又稱為批判性思維技能；二是情感意向，又稱為批判性精神。一個具有批判性思維的人一般在認(rèn)知技能方面具有以下幾個具體的能力：（1）提出問題、收集資料、整理數(shù)據(jù)、評價結(jié)論的能力；（2）區(qū)分事實(shí)與個人觀點(diǎn)和邏輯判斷之間差異的能力；（3）能夠發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，并評價其邏輯嚴(yán)密程度的能力；（4）正確、清晰地進(jìn)行推理，并有效解釋結(jié)論的能力。一個具有批判性思維的人在思維方面還會具有其他很多的特點(diǎn)，比如不草率、不盲從，對問題深思熟慮；保持好奇和質(zhì)疑的態(tài)度；意識到偏見、歧視的存在，并注意克服這些偏見對判斷的影響；能以一種開放的態(tài)度理性地看待各種觀點(diǎn)，理解他人，愿意修正自己的觀點(diǎn)等。一般來說，批判性思維的培養(yǎng)有三種形式：（1）設(shè)置單獨(dú)的批判性思維課程，如：論證邏輯、批判性思維、非形式推理、非形式邏輯、理由與論證、實(shí)用推理、論辯、邏輯與辯證法；（2）把批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，如：寫作課程、跨學(xué)科課程、榮譽(yù)性培養(yǎng)計(jì)劃（Honors Program）、歷史課程、理科課程、婦女研究課程、數(shù)學(xué)課程、外國語言課程、倫理學(xué)課程；（3）通過發(fā)展隱性課程，在有利于批判性精神成長的學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境和家庭環(huán)境中培養(yǎng)批判性思維。

三、培養(yǎng)批判性思維的模式與方法

美國教育能夠培養(yǎng)出大批的創(chuàng)新型人才，在于美國老師具有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，他們能夠在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，訓(xùn)練學(xué)生如何在各個認(rèn)知階段運(yùn)用批判性思維技能去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最終讓每位學(xué)生掌握批判性思維這一有效的思維模式。做為教師的我們?nèi)缒苡行У嘏囵B(yǎng)我們自己的批判性思維，將對我們的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.在提出問題中培養(yǎng)批判性思維。批判性思維的核心集中在“批判”二字。某個事實(shí)或者現(xiàn)象一旦被我們的感官接收，我們首先要做的就是提出問題，問題產(chǎn)生了，才有了批判的前提，才能有的放矢地對問題進(jìn)行分析、推理和判斷。因此，培養(yǎng)批判性思維能力的第一步就是培養(yǎng)提出問題的能力。那么，我們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問題和提出問題呢？我們可以在美國著名教育家杜威在所提出的探索法中的探索問題的五步法中得到啟示，即“暗示—問題—假設(shè)—推理—試驗(yàn)”。我們首先要有一個真實(shí)的、經(jīng)驗(yàn)的情境，然后在其內(nèi)部中產(chǎn)生一個真實(shí)的問題，作為思維的刺激物，然后收集資料，進(jìn)行必要的觀察，理解這個問題，一步一步地探索解決問題的方法，最后通過應(yīng)用來檢驗(yàn)自己的想法去發(fā)現(xiàn)方法是否有效。因此，在實(shí)踐中，我們選擇具有強(qiáng)烈的科研愿望，對外語教學(xué)有研究興趣，愿意在專業(yè)共同體內(nèi)分享協(xié)作，承諾積極參與共同體內(nèi)的科研活動的英語教師組建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。共同體成員一起面對面或以網(wǎng)絡(luò)為平臺共同閱讀批判性思維教材，共同擬定批判性閱讀的問題清單，共同厘清批判性思維培養(yǎng)中認(rèn)識的誤區(qū)，對現(xiàn)實(shí)教學(xué)所感提出問題。

2.在探討中培養(yǎng)批判性思維。要有效的培養(yǎng)批判性思維，就要培養(yǎng)教師對外部知識進(jìn)行有效接收、理性分析、正確總結(jié)的能力。同時，應(yīng)創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境讓教師能夠進(jìn)行思想的碰撞、有效的探討，從而有效的培養(yǎng)其批判性思維。建立教師專業(yè)共同體就是一個有效的手段。教師個體在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面存在明顯差異，這種差異本身就是一種寶貴的群體資源。教師在共同體中建構(gòu)知識和意義的過程中，共同體可以促進(jìn)知識和理解的獲得，促進(jìn)知識的分享。這樣，集體知識的增加和個體知識的增加就相互影響、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)、思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有觀念更加科學(xué)和完善，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和專業(yè)智慧的提升。共同體活動將教師的知識重構(gòu)和對問題的爭論可以形成了一個多邊互動，這種互動能夠有效調(diào)動所有參與者積極投入，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維。在這種多邊互動與協(xié)作的群體活動中，在交流信息、探討問題、分享成果的過程中，增長知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)合作精神。同時，批判性思維也在這種思想碰撞的過程中逐步培養(yǎng)起來。

3.在分析中培養(yǎng)批判性思維。培養(yǎng)教師的邏輯與推理能力是批判性思維培養(yǎng)的重中之重，也是衡量批判性思維培養(yǎng)效果的重要指標(biāo)。在共同體活動中，一方面，教師通過分享各自的見解與信息，達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解，并與同伴開展包括協(xié)商、呈現(xiàn)自己的知識、相互依賴、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動。另一方面，共同體通過互動將個人難題轉(zhuǎn)化為公共難題，借助集體智慧解決個人困境，從而構(gòu)成了一種加速個人智慧學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的良性循環(huán)。在這個環(huán)境中，每個教師既是教員又是學(xué)員，在互教互學(xué)中既增長了知識，又學(xué)會了對零散信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤治觥⒕C合、比較、歸納，進(jìn)而完成對批判性思維能力的培養(yǎng)。endprint

4.在實(shí)踐中培養(yǎng)批判性思維。批判性思維是一門有關(guān)實(shí)踐的科學(xué)，這是由批判性思維的目標(biāo)所確定的，即“決定信什么或做什么”。這兩個“什么”都與實(shí)踐密不可分，前者是前人或者他人的實(shí)踐，或者是即將要實(shí)踐的方案；后者則是使用批判性思維的主體本身要進(jìn)行或已經(jīng)在進(jìn)行的實(shí)踐。不同的實(shí)踐方式需要應(yīng)用的批判性思維能力各不相同，因此，為了能夠有效訓(xùn)練批判性思維，共同體的實(shí)踐內(nèi)容必須緊扣多樣性與爭議性。上文中已經(jīng)提到，共同體成員閱讀批判性思維教材，共同擬定批判性閱讀的問題清單后，每人跟蹤研究一份應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的重要期刊，關(guān)注關(guān)于外語教學(xué)研究的新動向及研究方法方面的講座，從而確定自己的研究課題，撰寫研究計(jì)劃、展開調(diào)研、撰寫初稿，三輪修改后，進(jìn)行投稿發(fā)表。教師完成實(shí)際課題的能力反映了其批判性思維的培養(yǎng)成效。具備優(yōu)秀批判性思維能力的教師，能夠敏銳地洞察問題的癥結(jié)所在，并且有能力提出卓有成效的解決方案。

總而言之，教育者批判性思維傾向?qū)κ芙逃叩挠绊懯巧羁?、潛移默化的。為了改變我國高等教育教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)普遍不足的嚴(yán)峻狀況，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)，我們必須先有效地培養(yǎng)教師自己的批判性思維，讓課堂教學(xué)事半功倍。

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基金項(xiàng)目：廣西高校科研《廣西高校英語教師學(xué)術(shù)能力發(fā)展模式研究》項(xiàng)目資助（2012042X488）。

作者簡介：胡兆欣（1975-），女，湖南衡陽人，桂林師范高等師范?？茖W(xué)校外語系，碩士，副教授。endprint