新課標(biāo)下學(xué)生數(shù)學(xué)能力評價(jià)體系的建構(gòu)

林華香

摘要：本文根據(jù)新課標(biāo)的要求，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評價(jià)方法進(jìn)行探索，形成綜合學(xué)生期末考試評價(jià)、單元考試評價(jià)、平時(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)、參加數(shù)學(xué)課外活動評價(jià)、教師評價(jià)、小組評價(jià)及自我評價(jià)等七個方面來評價(jià)一個學(xué)生，建構(gòu)一個比較科學(xué)的評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的體系。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)能力；評價(jià)體系；建構(gòu)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0026-03

學(xué)生評價(jià)是一個古老而新穎的課題。說其古老，是因?yàn)樗c學(xué)校相伴產(chǎn)生，歷史悠久，可以向前上溯幾千年；說其新穎，是由于在新世紀(jì)的今天，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對學(xué)生成長發(fā)展的進(jìn)一步認(rèn)識，學(xué)生評價(jià)的許多問題有待于進(jìn)一步研究、探索。新課程需要新的教育評價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新的教育評價(jià)觀應(yīng)該突顯教育評價(jià)的發(fā)展性功能、強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的互動和參與、評價(jià)內(nèi)容與方式的多元化以及評價(jià)過程的動態(tài)發(fā)展等。學(xué)生數(shù)學(xué)能力評價(jià)體系的建構(gòu)，關(guān)系到學(xué)校及社會對數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可度與改革發(fā)展及對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。因此如何根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)際情況，在有利于促進(jìn)、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上，建立例行的評價(jià)體系非常重要。我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的三大理念、三維目標(biāo)和自己的教學(xué)實(shí)際情況，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力評價(jià)體系的建立，提出如下做法，供教師參考，并希望大家來共同完善，使其更具有可操作性。學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評價(jià)對象是學(xué)生，一般每學(xué)期評價(jià)一次。我們依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，探討其標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生數(shù)學(xué)能力分為五個等級：差、一般、較強(qiáng)、強(qiáng)、很強(qiáng)。

評價(jià)分值是根據(jù)學(xué)生各項(xiàng)內(nèi)容所得分?jǐn)?shù)，按一定的權(quán)重?fù)Q算而成，由這個數(shù)值可以判斷一個學(xué)生數(shù)學(xué)能力所在的等級。如某一學(xué)生所得評價(jià)分值為85，可視為該同學(xué)數(shù)學(xué)能力強(qiáng)。由于我們建立的學(xué)生評價(jià)體系還不夠全面，也無法面面具到，因此在依據(jù)評價(jià)分值來確定學(xué)生數(shù)學(xué)能力的等級可能有一定的偏差，所以我們在評價(jià)等級差與一般、一般與較強(qiáng)之間的分界值，可在±5的分值區(qū)間范圍內(nèi)視學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)及特殊表現(xiàn)調(diào)整定級，在較強(qiáng)與強(qiáng)、強(qiáng)與很強(qiáng)之間的分界值，由于后兩個等級的分值區(qū)間小，因而以±3的分值區(qū)間范圍內(nèi)調(diào)整定級。學(xué)生的評價(jià)分值可由表一中七個考評項(xiàng)目的得分加權(quán)相加而得。

表一是針對在一個學(xué)校同一年段的學(xué)生評價(jià)所用，每個學(xué)期評價(jià)一次。其中1、2兩欄的成績?nèi)缫詫W(xué)生的原始分計(jì)算，則可能受到試卷難度的影響，造成分值偏低；如果按正態(tài)分布折算成標(biāo)準(zhǔn)分則略顯繁雜，因而以年段最高分作參照標(biāo)準(zhǔn)對比計(jì)算。例如：李明同學(xué)本期平時(shí)單元考數(shù)學(xué)平均得分72分，而該年段平時(shí)單元考數(shù)學(xué)平均得分最高為95分，那么在上表2欄中的得分是15×72÷95=11.37分。同樣方法可求出表一中期末考成績得分。下面，我們針對學(xué)生平時(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)、參加數(shù)學(xué)課外活動評價(jià)、教師評價(jià)、小組評價(jià)及自我評價(jià)的方法分別以表二至表六進(jìn)行介紹。

說明：表二中統(tǒng)計(jì)得分可每周評一次，或每月評一次，期末時(shí)取該生各次評分的平均值計(jì)為。如：陳平同學(xué)本期的各月得分順序?yàn)?6分，92分，90分，96分，90分，則陳平同學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價(jià)分?jǐn)?shù)為：（86+92+90+96+90）/5=90.8分。

表三中的各個評價(jià)項(xiàng)目下不一定每學(xué)期都會進(jìn)行，若有的評價(jià)項(xiàng)目沒有舉行，則把該項(xiàng)目的分值均攤到其他項(xiàng)目進(jìn)行累計(jì)得分。

現(xiàn)在綜合一下，如陳平同學(xué)本期七項(xiàng)綜合評價(jià)分?jǐn)?shù)如表七。

由此可知陳平同學(xué)本期數(shù)學(xué)能力評價(jià)為較強(qiáng)。學(xué)生數(shù)學(xué)能力評價(jià)體系的建構(gòu)，是采取等級制與積分制相結(jié)合的辦法。各表中評價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)緊扣數(shù)學(xué)能力的各種具體能力要求及素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了如下特點(diǎn)。

1.打破了單一根據(jù)考試成績一錘定音的做法，但又突出了考試成績的重要和主要地位。如期考與平時(shí)考試分共占55%。

2.突出了數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重要地位。例如平時(shí)完成作業(yè)情況占15%，學(xué)生平時(shí)參加各項(xiàng)數(shù)學(xué)課外活動占分15%，這兩項(xiàng)共占30%就說明了這一點(diǎn)。因?yàn)閿?shù)學(xué)能力是在各類數(shù)學(xué)活動中產(chǎn)生、形成、提高的，強(qiáng)調(diào)了這些，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)能力獲得的基礎(chǔ)。

3.在表四中，突出了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志力、表達(dá)能力、數(shù)學(xué)思想方法的掌握及自學(xué)能力等情況的評價(jià)，這體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特征，有利于學(xué)生的健康成長。

表一至表六主要評價(jià)學(xué)生個體的數(shù)學(xué)能力程度?！敖Y(jié)果誠可貴，過程價(jià)更高”，我們不能僅僅看到學(xué)生數(shù)學(xué)能力評價(jià)體系所計(jì)算出的分?jǐn)?shù)，更應(yīng)當(dāng)看到這個評價(jià)體系的建構(gòu)讓學(xué)生在用新評價(jià)體系進(jìn)行評價(jià)的過程中對數(shù)學(xué)能力的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈玉順.現(xiàn)代教育評價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

摘要：本文根據(jù)新課標(biāo)的要求，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評價(jià)方法進(jìn)行探索，形成綜合學(xué)生期末考試評價(jià)、單元考試評價(jià)、平時(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)、參加數(shù)學(xué)課外活動評價(jià)、教師評價(jià)、小組評價(jià)及自我評價(jià)等七個方面來評價(jià)一個學(xué)生，建構(gòu)一個比較科學(xué)的評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的體系。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)能力；評價(jià)體系；建構(gòu)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0026-03

學(xué)生評價(jià)是一個古老而新穎的課題。說其古老，是因?yàn)樗c學(xué)校相伴產(chǎn)生，歷史悠久，可以向前上溯幾千年；說其新穎，是由于在新世紀(jì)的今天，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對學(xué)生成長發(fā)展的進(jìn)一步認(rèn)識，學(xué)生評價(jià)的許多問題有待于進(jìn)一步研究、探索。新課程需要新的教育評價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新的教育評價(jià)觀應(yīng)該突顯教育評價(jià)的發(fā)展性功能、強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的互動和參與、評價(jià)內(nèi)容與方式的多元化以及評價(jià)過程的動態(tài)發(fā)展等。學(xué)生數(shù)學(xué)能力評價(jià)體系的建構(gòu)，關(guān)系到學(xué)校及社會對數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可度與改革發(fā)展及對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。因此如何根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)際情況，在有利于促進(jìn)、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上，建立例行的評價(jià)體系非常重要。我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的三大理念、三維目標(biāo)和自己的教學(xué)實(shí)際情況，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力評價(jià)體系的建立，提出如下做法，供教師參考，并希望大家來共同完善，使其更具有可操作性。學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評價(jià)對象是學(xué)生，一般每學(xué)期評價(jià)一次。我們依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，探討其標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生數(shù)學(xué)能力分為五個等級：差、一般、較強(qiáng)、強(qiáng)、很強(qiáng)。

評價(jià)分值是根據(jù)學(xué)生各項(xiàng)內(nèi)容所得分?jǐn)?shù)，按一定的權(quán)重?fù)Q算而成，由這個數(shù)值可以判斷一個學(xué)生數(shù)學(xué)能力所在的等級。如某一學(xué)生所得評價(jià)分值為85，可視為該同學(xué)數(shù)學(xué)能力強(qiáng)。由于我們建立的學(xué)生評價(jià)體系還不夠全面，也無法面面具到，因此在依據(jù)評價(jià)分值來確定學(xué)生數(shù)學(xué)能力的等級可能有一定的偏差，所以我們在評價(jià)等級差與一般、一般與較強(qiáng)之間的分界值，可在±5的分值區(qū)間范圍內(nèi)視學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)及特殊表現(xiàn)調(diào)整定級，在較強(qiáng)與強(qiáng)、強(qiáng)與很強(qiáng)之間的分界值，由于后兩個等級的分值區(qū)間小，因而以±3的分值區(qū)間范圍內(nèi)調(diào)整定級。學(xué)生的評價(jià)分值可由表一中七個考評項(xiàng)目的得分加權(quán)相加而得。

表一是針對在一個學(xué)校同一年段的學(xué)生評價(jià)所用，每個學(xué)期評價(jià)一次。其中1、2兩欄的成績?nèi)缫詫W(xué)生的原始分計(jì)算，則可能受到試卷難度的影響，造成分值偏低；如果按正態(tài)分布折算成標(biāo)準(zhǔn)分則略顯繁雜，因而以年段最高分作參照標(biāo)準(zhǔn)對比計(jì)算。例如：李明同學(xué)本期平時(shí)單元考數(shù)學(xué)平均得分72分，而該年段平時(shí)單元考數(shù)學(xué)平均得分最高為95分，那么在上表2欄中的得分是15×72÷95=11.37分。同樣方法可求出表一中期末考成績得分。下面，我們針對學(xué)生平時(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)、參加數(shù)學(xué)課外活動評價(jià)、教師評價(jià)、小組評價(jià)及自我評價(jià)的方法分別以表二至表六進(jìn)行介紹。

說明：表二中統(tǒng)計(jì)得分可每周評一次，或每月評一次，期末時(shí)取該生各次評分的平均值計(jì)為。如：陳平同學(xué)本期的各月得分順序?yàn)?6分，92分，90分，96分，90分，則陳平同學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價(jià)分?jǐn)?shù)為：（86+92+90+96+90）/5=90.8分。

表三中的各個評價(jià)項(xiàng)目下不一定每學(xué)期都會進(jìn)行，若有的評價(jià)項(xiàng)目沒有舉行，則把該項(xiàng)目的分值均攤到其他項(xiàng)目進(jìn)行累計(jì)得分。

現(xiàn)在綜合一下，如陳平同學(xué)本期七項(xiàng)綜合評價(jià)分?jǐn)?shù)如表七。

由此可知陳平同學(xué)本期數(shù)學(xué)能力評價(jià)為較強(qiáng)。學(xué)生數(shù)學(xué)能力評價(jià)體系的建構(gòu)，是采取等級制與積分制相結(jié)合的辦法。各表中評價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)緊扣數(shù)學(xué)能力的各種具體能力要求及素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了如下特點(diǎn)。

1.打破了單一根據(jù)考試成績一錘定音的做法，但又突出了考試成績的重要和主要地位。如期考與平時(shí)考試分共占55%。

2.突出了數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重要地位。例如平時(shí)完成作業(yè)情況占15%，學(xué)生平時(shí)參加各項(xiàng)數(shù)學(xué)課外活動占分15%，這兩項(xiàng)共占30%就說明了這一點(diǎn)。因?yàn)閿?shù)學(xué)能力是在各類數(shù)學(xué)活動中產(chǎn)生、形成、提高的，強(qiáng)調(diào)了這些，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)能力獲得的基礎(chǔ)。

3.在表四中，突出了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志力、表達(dá)能力、數(shù)學(xué)思想方法的掌握及自學(xué)能力等情況的評價(jià)，這體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特征，有利于學(xué)生的健康成長。

表一至表六主要評價(jià)學(xué)生個體的數(shù)學(xué)能力程度?！敖Y(jié)果誠可貴，過程價(jià)更高”，我們不能僅僅看到學(xué)生數(shù)學(xué)能力評價(jià)體系所計(jì)算出的分?jǐn)?shù)，更應(yīng)當(dāng)看到這個評價(jià)體系的建構(gòu)讓學(xué)生在用新評價(jià)體系進(jìn)行評價(jià)的過程中對數(shù)學(xué)能力的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈玉順.現(xiàn)代教育評價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

摘要：本文根據(jù)新課標(biāo)的要求，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評價(jià)方法進(jìn)行探索，形成綜合學(xué)生期末考試評價(jià)、單元考試評價(jià)、平時(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)、參加數(shù)學(xué)課外活動評價(jià)、教師評價(jià)、小組評價(jià)及自我評價(jià)等七個方面來評價(jià)一個學(xué)生，建構(gòu)一個比較科學(xué)的評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的體系。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)能力；評價(jià)體系；建構(gòu)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0026-03

學(xué)生評價(jià)是一個古老而新穎的課題。說其古老，是因?yàn)樗c學(xué)校相伴產(chǎn)生，歷史悠久，可以向前上溯幾千年；說其新穎，是由于在新世紀(jì)的今天，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對學(xué)生成長發(fā)展的進(jìn)一步認(rèn)識，學(xué)生評價(jià)的許多問題有待于進(jìn)一步研究、探索。新課程需要新的教育評價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新的教育評價(jià)觀應(yīng)該突顯教育評價(jià)的發(fā)展性功能、強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的互動和參與、評價(jià)內(nèi)容與方式的多元化以及評價(jià)過程的動態(tài)發(fā)展等。學(xué)生數(shù)學(xué)能力評價(jià)體系的建構(gòu)，關(guān)系到學(xué)校及社會對數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可度與改革發(fā)展及對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。因此如何根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)際情況，在有利于促進(jìn)、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上，建立例行的評價(jià)體系非常重要。我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的三大理念、三維目標(biāo)和自己的教學(xué)實(shí)際情況，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力評價(jià)體系的建立，提出如下做法，供教師參考，并希望大家來共同完善，使其更具有可操作性。學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評價(jià)對象是學(xué)生，一般每學(xué)期評價(jià)一次。我們依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，探討其標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生數(shù)學(xué)能力分為五個等級：差、一般、較強(qiáng)、強(qiáng)、很強(qiáng)。

評價(jià)分值是根據(jù)學(xué)生各項(xiàng)內(nèi)容所得分?jǐn)?shù)，按一定的權(quán)重?fù)Q算而成，由這個數(shù)值可以判斷一個學(xué)生數(shù)學(xué)能力所在的等級。如某一學(xué)生所得評價(jià)分值為85，可視為該同學(xué)數(shù)學(xué)能力強(qiáng)。由于我們建立的學(xué)生評價(jià)體系還不夠全面，也無法面面具到，因此在依據(jù)評價(jià)分值來確定學(xué)生數(shù)學(xué)能力的等級可能有一定的偏差，所以我們在評價(jià)等級差與一般、一般與較強(qiáng)之間的分界值，可在±5的分值區(qū)間范圍內(nèi)視學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)及特殊表現(xiàn)調(diào)整定級，在較強(qiáng)與強(qiáng)、強(qiáng)與很強(qiáng)之間的分界值，由于后兩個等級的分值區(qū)間小，因而以±3的分值區(qū)間范圍內(nèi)調(diào)整定級。學(xué)生的評價(jià)分值可由表一中七個考評項(xiàng)目的得分加權(quán)相加而得。

表一是針對在一個學(xué)校同一年段的學(xué)生評價(jià)所用，每個學(xué)期評價(jià)一次。其中1、2兩欄的成績?nèi)缫詫W(xué)生的原始分計(jì)算，則可能受到試卷難度的影響，造成分值偏低；如果按正態(tài)分布折算成標(biāo)準(zhǔn)分則略顯繁雜，因而以年段最高分作參照標(biāo)準(zhǔn)對比計(jì)算。例如：李明同學(xué)本期平時(shí)單元考數(shù)學(xué)平均得分72分，而該年段平時(shí)單元考數(shù)學(xué)平均得分最高為95分，那么在上表2欄中的得分是15×72÷95=11.37分。同樣方法可求出表一中期末考成績得分。下面，我們針對學(xué)生平時(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)、參加數(shù)學(xué)課外活動評價(jià)、教師評價(jià)、小組評價(jià)及自我評價(jià)的方法分別以表二至表六進(jìn)行介紹。

說明：表二中統(tǒng)計(jì)得分可每周評一次，或每月評一次，期末時(shí)取該生各次評分的平均值計(jì)為。如：陳平同學(xué)本期的各月得分順序?yàn)?6分，92分，90分，96分，90分，則陳平同學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價(jià)分?jǐn)?shù)為：（86+92+90+96+90）/5=90.8分。

表三中的各個評價(jià)項(xiàng)目下不一定每學(xué)期都會進(jìn)行，若有的評價(jià)項(xiàng)目沒有舉行，則把該項(xiàng)目的分值均攤到其他項(xiàng)目進(jìn)行累計(jì)得分。

現(xiàn)在綜合一下，如陳平同學(xué)本期七項(xiàng)綜合評價(jià)分?jǐn)?shù)如表七。

由此可知陳平同學(xué)本期數(shù)學(xué)能力評價(jià)為較強(qiáng)。學(xué)生數(shù)學(xué)能力評價(jià)體系的建構(gòu)，是采取等級制與積分制相結(jié)合的辦法。各表中評價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)緊扣數(shù)學(xué)能力的各種具體能力要求及素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了如下特點(diǎn)。

1.打破了單一根據(jù)考試成績一錘定音的做法，但又突出了考試成績的重要和主要地位。如期考與平時(shí)考試分共占55%。

2.突出了數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重要地位。例如平時(shí)完成作業(yè)情況占15%，學(xué)生平時(shí)參加各項(xiàng)數(shù)學(xué)課外活動占分15%，這兩項(xiàng)共占30%就說明了這一點(diǎn)。因?yàn)閿?shù)學(xué)能力是在各類數(shù)學(xué)活動中產(chǎn)生、形成、提高的，強(qiáng)調(diào)了這些，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)能力獲得的基礎(chǔ)。

3.在表四中，突出了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志力、表達(dá)能力、數(shù)學(xué)思想方法的掌握及自學(xué)能力等情況的評價(jià)，這體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特征，有利于學(xué)生的健康成長。

表一至表六主要評價(jià)學(xué)生個體的數(shù)學(xué)能力程度?！敖Y(jié)果誠可貴，過程價(jià)更高”，我們不能僅僅看到學(xué)生數(shù)學(xué)能力評價(jià)體系所計(jì)算出的分?jǐn)?shù)，更應(yīng)當(dāng)看到這個評價(jià)體系的建構(gòu)讓學(xué)生在用新評價(jià)體系進(jìn)行評價(jià)的過程中對數(shù)學(xué)能力的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈玉順.現(xiàn)代教育評價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.