隨班就讀兒童心理健康教育問題及對(duì)策

李艷紅

（營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院特師分院 特教教研室，遼寧 營口 115000）

隨班就讀兒童心理健康教育問題及對(duì)策

李艷紅

（營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院特師分院 特教教研室，遼寧 營口 115000）

“隨班就讀”是我國解決特殊兒童入學(xué)問題的一種有效教育形式，已成為現(xiàn)有條件下實(shí)現(xiàn)“融合”教育的最佳途徑。隨班就讀兒童與正常兒童在生理、心理發(fā)展方面都存在較大差異，他們無論是身體素質(zhì)、心理發(fā)展還是在生活能力、學(xué)習(xí)能力等各方面都遠(yuǎn)不如正常兒童。他們與正常兒童在一起生活、長期相處的過程中，由于家長、學(xué)習(xí)伙伴、教師等因素處理的不當(dāng)，都會(huì)給隨班就讀學(xué)生心理上造成較大壓力，乃至出現(xiàn)心理健康問題。因此，需要加大社會(huì)宣傳力度，提高家長、學(xué)習(xí)伙伴、教師等相關(guān)人員的認(rèn)識(shí)與素質(zhì)，加大對(duì)隨班就讀兒童心理健康教育的力度，促進(jìn)隨班就讀兒童心理健康發(fā)展，達(dá)到最佳就讀效果。

隨班就讀 心理健康 問題原因 教育對(duì)策

自從1987年徐百倫先生的金鑰匙計(jì)劃和金鑰匙工程啟動(dòng)以來，隨班就讀就成了特殊兒童教育安置一種主要形式。特殊兒童中殘障程度較輕的兒童有機(jī)會(huì)與正常兒童同在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)了融合教育的實(shí)現(xiàn)。但由于缺少社會(huì)、政府的支持，相關(guān)特殊教育專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)，普校教師在開展隨班就讀工作中常常遇到不少問題，發(fā)現(xiàn)一些隨班就讀兒童存在不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在自信心不足、情緒低落、自卑感強(qiáng)、不愿與人交往等，影響了隨班就讀兒童的學(xué)習(xí)、生活，甚至有的出現(xiàn)了心理疾病，成了特殊兒童正常健康發(fā)展的障礙，影響了我國隨班就讀實(shí)施的效果，制約了我國特殊教育事業(yè)向前發(fā)展。

一、特殊兒童隨班就讀的意義

（一）特殊兒童隨班就讀能夠加快特殊教育發(fā)展的步伐。

在適齡的特殊兒童中，有相當(dāng)大比例的兒童具備隨班就讀的條件。我國的經(jīng)濟(jì)文化教育實(shí)際情況和家庭居住地分散等特點(diǎn)，決定這些適齡兒童不可能完全靠籌建特殊教育學(xué)校解決。因此，以特殊教育學(xué)校為骨干，以普通小學(xué)設(shè)特殊教育輔導(dǎo)班和特殊兒童隨班就讀就成為適齡兒童接受教育的另一種形式。只有這樣籌建特殊教育學(xué)校和特殊兒童隨班就讀結(jié)合才能使更多的特殊兒童接受義務(wù)教育，也是加快特殊教育發(fā)展不可缺少的辦學(xué)途徑。

（二）特殊兒童隨班就讀能夠促進(jìn)他們更好地融入社會(huì)。

普及學(xué)校隨班就讀可以使特殊兒童意識(shí)到自己和普通兒童沒有兩樣，降低他們?cè)诟綦x的環(huán)境中的壓抑感和受辱感，能夠引導(dǎo)特殊兒童對(duì)人、對(duì)事、對(duì)己、對(duì)自然的積極應(yīng)對(duì)態(tài)度、技巧和能力，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)樂觀、向上的健康心理品質(zhì)，促使人格健康發(fā)展。

特殊兒童隨班就讀使他們?cè)诟蟪潭壬吓c普通兒童在一起學(xué)習(xí)和生活，有更多機(jī)會(huì)從普通兒童那里學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)交往能力，具備適應(yīng)主流社會(huì)的心理素質(zhì)和能力，為將來進(jìn)入社會(huì)生存發(fā)展做必要準(zhǔn)備，盡早盡快地回歸社會(huì)，實(shí)現(xiàn)特師兒童接受教育的最終目的。

（三）特殊教育兒童隨班就讀有利于九年義務(wù)教育的普及。

教育部基礎(chǔ)教育負(fù)責(zé)人在1999年12月召開的全國特殊教育工作研討會(huì)上指出：“今后一段時(shí)期，特殊教育要堅(jiān)持普及與提高相結(jié)合，一普及為重點(diǎn)方針，大幅度提高參加兒童少年義務(wù)教育階段的入學(xué)率。特殊教育沒有達(dá)標(biāo)的不能通過九年義務(wù)教育的驗(yàn)收，已通過驗(yàn)收的要進(jìn)行復(fù)查?！泵鞔_指出了特師教育的普及與發(fā)展是九年義務(wù)教育藕節(jié)的重要內(nèi)容。特殊兒童隨班就讀有助于特殊教育的普及與發(fā)展，利于我國普及九年義務(wù)教育。

二、隨班就讀兒童心理健康教育存在的問題

（一）隨班就讀兒童心理健康教育形式化。

各類殘障兒童（以下統(tǒng)稱特殊兒童）在生理上、心理上都存在一定的缺陷，伴有不同程度的心理問題，主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)過程、情緒、情感和人格等方面。為了使隨班就讀兒童生理心理缺陷得到一定的補(bǔ)償，隨班就讀學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程。但是，隨班就讀兒童由于主觀缺陷不足，不如普通學(xué)生接受知識(shí)那么迅速、靈活，不能像普通兒童那樣配合教師完成心理健康教育活動(dòng)，客觀上隨班就讀學(xué)校缺少相應(yīng)的特殊教育專業(yè)教師，開設(shè)的心理健康課課時(shí)較少，心理知識(shí)信息量不足，長期下來開設(shè)課程只是流于形式。以致這些隨班就讀兒童接受心理健康知識(shí)的必要性被某些老師忽略淡忘心理健康教育流于表面形式，為應(yīng)付上級(jí)主管部門檢查而開設(shè)，教育課程的設(shè)置不能從根本上了解和改變隨班就讀兒童的心理問題，隨班就讀兒童心理教育形式化凸顯。

（二）隨班就讀教育工作者缺乏專業(yè)知識(shí)。

隨班就讀教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的專業(yè)技術(shù)活動(dòng)，它需要由有足夠的專業(yè)知識(shí)和豐富的特殊教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師與特殊教育對(duì)象之間密切配合。從事隨班就讀教育工作的教師除了要具有豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理健康咨詢理論外，還必須掌握各種類型殘障兒童的特殊教育專業(yè)知識(shí)，深入了解他們的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，應(yīng)對(duì)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的各種狀況。專業(yè)教師對(duì)于隨班就讀工作來說尤為重要，如果從事隨班就讀教育工作的教師沒有專業(yè)的特殊教育知識(shí)，就會(huì)把隨班就讀特殊兒童的“正常”反應(yīng)看做是異常行為，使得教育工作的開展背道而馳。有資料反映，現(xiàn)今部分從事隨班就讀教育工作的教師屬于非專業(yè)人士，且學(xué)歷普遍偏低，特殊教育方面的專業(yè)知識(shí)少之又少。

（三）隨班就讀兒童家長的教育理念有偏差。

隨班就讀兒童的健康發(fā)展教育是離不開學(xué)校的，但是同時(shí)，也離不開家長的支持。心理健康水平與家長教育理念、教養(yǎng)方式有直接關(guān)系。隨班就讀班級(jí)教師普遍反映一些隨班就讀兒童家長不能主動(dòng)配合學(xué)校的教育工作，他們過于依賴學(xué)校，意識(shí)不到自己在教育活動(dòng)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，只負(fù)責(zé)承擔(dān)提供一些物質(zhì)上的支持。當(dāng)孩子在學(xué)校有過分的行為舉動(dòng)時(shí)，某些家長不僅不能理智對(duì)待問題，反而認(rèn)為教育應(yīng)該是學(xué)校的事情，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取一些恰當(dāng)?shù)慕逃绞健Ｓ斜匾獙?duì)隨班就讀兒童家長進(jìn)行一些特殊教育方面的知識(shí)的指導(dǎo)，家長需要通過學(xué)習(xí)了解子女的個(gè)性特點(diǎn)，承擔(dān)起第一任老師的任務(wù)，同學(xué)校一道分擔(dān)教育任務(wù)，為促進(jìn)隨班就讀兒童的心理健康發(fā)展而努力。

三、影響隨班就讀兒童心理健康教育發(fā)展的因素

隨班就讀兒童自身生理的明顯缺陷，心理的損壞不足是導(dǎo)致其產(chǎn)生心理發(fā)展障礙的主要原因。但客觀上家庭、親友和社會(huì)的關(guān)注與支持是不容忽略的。

（一）班集體不接納，導(dǎo)致隨班就讀兒童產(chǎn)生自卑心理。

兒童群體是促進(jìn)高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的核心因素，群體生活能使兒童獲得很大滿足，同伴之間相互尊重、相互理解、相互幫助能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。目前，隨班就讀兒童與正常學(xué)生的相處令人擔(dān)憂。一般情況下，盲、聾、體弱和肢殘的兒童更容易被接納，學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、智力障礙的兒童往往在班級(jí)中容易被忽視乃至孤立、不被接納和尊重，甚至有時(shí)會(huì)被遺忘，招來奇異目光，班集體的這種不接納態(tài)度會(huì)使隨班就讀兒童隨之產(chǎn)生自卑心理，影響心理健康發(fā)展。

（二）教師在教學(xué)過程中的忽略影響了隨班就讀兒童的學(xué)習(xí)效果。

某些隨班就讀教師未接受過專業(yè)的特殊教育培訓(xùn)，缺乏特殊教育專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能、技巧。在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)與隨班就讀兒童難溝通難交流的現(xiàn)象。教師不能做到同一課堂教學(xué)因不同類型學(xué)生的需要而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)出現(xiàn)隨班就讀兒童對(duì)教學(xué)內(nèi)容不理解、教學(xué)方法不適應(yīng)的現(xiàn)象，致使學(xué)習(xí)效果受到影響。隨班就讀工作量大責(zé)任重，很多老師不愿意接受，隨讀兒童往往被忽視，隨班就讀變成了隨班就座或隨班混讀，學(xué)無所獲，制約了隨班就讀兒童身心健康發(fā)展。

（三）社會(huì)各界關(guān)注力度不大，影響隨班就讀兒童心理健康發(fā)展。

隨班就讀兒童身心健康發(fā)展離不開社會(huì)的支持，社會(huì)的接納是特殊兒童回歸主流、參與社會(huì)活動(dòng)的重要前提。目前，我國面對(duì)社會(huì)大眾的宣傳投入精力不夠，致使社會(huì)上某些行業(yè)對(duì)特殊教育不耳聞、不理解。經(jīng)費(fèi)短缺不足，難以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的資源教室、心理健康教育校本課程及教材，更沒有資金建立專門的特殊兒童心理教育機(jī)構(gòu)。限制了隨班就讀兒童心理教育活動(dòng)的開展，制約了隨讀兒童心理的健康發(fā)展。

三、促進(jìn)隨班就讀兒童心理健康教育的對(duì)策

（一）增強(qiáng)隨班就讀兒童的自信心，使隨班就讀兒童融入班集體。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在 《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子中》中寫道：“教師在教育上的英明就是要讓孩子任何時(shí)候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好?！苯處熓菍W(xué)生各方面發(fā)展的引路人，幫助隨讀兒童樹立自信心、消除自卑感要從教師做起。要求隨班就讀班級(jí)的教師首先要改善理念，樹立正確的教育觀，充分了解隨班就讀兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，挖掘其發(fā)展?jié)撃堋?/p>

注意加強(qiáng)班級(jí)管理，為隨班就讀兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕他們?cè)趯W(xué)校過程中的思想壓力。善于發(fā)現(xiàn)隨讀兒童的閃光點(diǎn)，教育正常兒童發(fā)揚(yáng)互助精神，鼓勵(lì)隨讀兒童主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)，樹立自信心。

（二）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為隨班就讀兒童創(chuàng)設(shè)交流空間。

讓隨班就讀兒童生活在愛的集體中，用愛心消除他們的畏懼心理，善于與學(xué)習(xí)伙伴交往，增進(jìn)學(xué)生間的情感交流。消除學(xué)生間的隔閡，使他們樹立一致的班級(jí)觀念。參加各種集體活動(dòng)不但可以擴(kuò)大他們的經(jīng)歷、豐富他們的生活，而且可以發(fā)展高級(jí)情感，提高他們的活動(dòng)積極性及獨(dú)立活動(dòng)能力。讓正常兒童更多了解隨班就讀兒童，接納他們，尊重他們，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

（三）提高社會(huì)各界的關(guān)注，使隨班就讀兒童更好地融入社會(huì)。

政府積極加大力度進(jìn)行宣傳工作，使社會(huì)不同領(lǐng)域的人都了解隨班就讀兒童，理解并接納他們及家人，給他們提供同正常兒童一樣的活動(dòng)空間。同時(shí)，力爭(zhēng)完善教育立法，增加經(jīng)費(fèi)投入。投入相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)是促進(jìn)隨班就讀工作開展的一項(xiàng)強(qiáng)有力措施。只有申請(qǐng)政府支付足夠的特殊教育經(jīng)費(fèi)設(shè)有隨班就讀班級(jí)的學(xué)校，才具有對(duì)教師進(jìn)行特殊教育專業(yè)培訓(xùn)、資源教室建設(shè)等方面的支出，才能為隨讀兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，建立相應(yīng)的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)、基地。社會(huì)各界密切配合，協(xié)調(diào)支持，為隨班就讀兒童心理健康全面發(fā)展提供有效途徑和保障。

隨班就讀兒童的身心健康教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜的教育活動(dòng)，需要教育者的主觀認(rèn)同，給予隨班就讀兒童同正常兒童一樣平等的教育機(jī)會(huì)；需要社會(huì)政府各界的大力支持。相信經(jīng)過共同努力，這些殘缺的花蕾能如期綻放。

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