基于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)探析

孫 淼

（高青縣青城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，山東 高青 256300）

基于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)探析

孫 淼

（高青縣青城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，山東 高青 256300）

隨著我國教育體制改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為當(dāng)今教學(xué)的重點(diǎn)。如何在初中歷史教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為每一個(gè)歷史老師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文基于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行了探析。

創(chuàng)新思維 初中歷史教學(xué) 培養(yǎng)能力 情境教學(xué)

近些年來，隨著我國教育體制改革的不斷深化，其對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越重視，歷史作為一門基礎(chǔ)學(xué)科在初中教學(xué)中的地位日益提升。傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸及歷史事件的記憶，隨著教學(xué)改革的深化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、引導(dǎo)學(xué)生掌握觸類旁通的能力成為當(dāng)今歷史教學(xué)的重點(diǎn)。筆者結(jié)合自身初中教學(xué)實(shí)踐，對(duì)目前環(huán)境下如何通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提出一些建議。

一、以初中歷史教育科研為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

我國初中歷史教學(xué)長(zhǎng)期以來偏重于教學(xué)，而對(duì)歷史教育科研不夠重視。很多初中缺乏合格的歷史教師，一些學(xué)校的歷史課甚至由其他科目老師兼任，初中歷史教學(xué)往往呈現(xiàn)照本宣科的狀況，對(duì)學(xué)生的教學(xué)僅僅停留在知識(shí)傳輸層次，嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。作為一名合格優(yōu)秀的初中歷史老師，不僅能夠做好日常教學(xué)工作，還要加強(qiáng)自身教育科研能力的培養(yǎng)，才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力奠定基礎(chǔ)。歷史教師在課堂教學(xué)過程中，一定要積極轉(zhuǎn)變觀念，從創(chuàng)新角度加強(qiáng)教育科研，不斷探索新的教學(xué)方法。例如，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，以回答問題的方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造積極的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、以初中歷史課本為框架，搭建創(chuàng)新思維教育平臺(tái)。

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)要圍繞課本進(jìn)行，要以歷史課本為框架，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)搭建平臺(tái)。教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以圍繞書中描述的歷史事件讓學(xué)生展開積極的討論，并讓學(xué)生提出自己的觀念，回答學(xué)生的困惑，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情，并在這一過程中不斷提升其創(chuàng)新思維能力。例如，在講述“西安事變”這一歷史事件時(shí)，教師可以就“如何處置蔣介石”這一問題讓學(xué)生展開討論。教師可以將學(xué)生分為幾組，然后讓他們提出各自的觀點(diǎn)，有的學(xué)生會(huì)主張殺掉蔣介石，有的會(huì)主張放掉，有的會(huì)主張聯(lián)共抗日。最后，教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景講述為什么最后做出“聯(lián)共抗日”這一決定。在討論過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生會(huì)發(fā)散自己的思維提出自己的觀點(diǎn)，使課堂氛圍輕松活潑，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)記憶深刻，提升對(duì)歷史事件的理解能力。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。

情境教學(xué)法是一種比較科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，其通過情境的創(chuàng)設(shè)，以投影儀、電影、音樂等為載體，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，有意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力、創(chuàng)造力和想象力，更主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。教育學(xué)家夸美紐斯曾說：“要應(yīng)用一切可能的方式將孩子求知和求學(xué)欲望激發(fā)起來?！彪S著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，很多現(xiàn)代化設(shè)備儀器等已經(jīng)走入中學(xué)課堂中，初中歷史教師不能僅僅拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方法，要充分利用這些先進(jìn)的設(shè)備儀器，針對(duì)不同歷史內(nèi)容選用不同教學(xué)方式，將書本知識(shí)以情境方式表現(xiàn)出來，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在講述人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)中“全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”這一歷史事件時(shí)，筆者將重慶談判、解放軍挺近大別山等場(chǎng)景圖片制成課件，并配以嘹亮的解放軍沖鋒號(hào)作為音樂背景。當(dāng)學(xué)生看到一幕幕壯觀的場(chǎng)景時(shí)，熱情和興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，紛紛提出自己的問題和想法。這樣，課堂教學(xué)就從以往被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索尋求知識(shí)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、鼓勵(lì)學(xué)生積極提出疑問，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

懷疑精神是人類在科學(xué)道路上應(yīng)有的精神，只有不斷對(duì)過去的觀點(diǎn)提出懷疑，才能去偽存真，不斷進(jìn)步。因此，懷疑是創(chuàng)新的前提，初中歷史老師應(yīng)該摒棄過去知識(shí)權(quán)威的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出疑問，從而提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力。從學(xué)生角度出發(fā)，當(dāng)他們對(duì)一件事情產(chǎn)生疑惑時(shí)，是否敢于大膽地提出自己的意見取決于課堂的氛圍和老師的鼓勵(lì)。歷史教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)，一定要充分給予學(xué)生提出疑問的權(quán)利，尊重學(xué)生的意見，對(duì)于學(xué)生的疑問要給予肯定并幫助他們答疑解惑。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)該重視題目思考性和探索性的價(jià)值，避免一些非此即彼的機(jī)械式問題。例如，在講述“戊戌變法”這一歷史事件的時(shí)候，學(xué)生提出了以下幾個(gè)問題：如果戊戌變法真的成功了，中國是否就能夠走上資本主義道路？戊戌變法的失敗是否意味著改良運(yùn)動(dòng)在中國真的走不通？這時(shí)，歷史教師應(yīng)該以這些問題為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)中國的歷史背景，并對(duì)國內(nèi)外形勢(shì)進(jìn)行充分分析，從而加深他們對(duì)戊戌變法的思考。

五、培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力。

觀察和思考能力是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有不斷培養(yǎng)提升學(xué)生的思考想象能力，才能讓學(xué)生穿透歷史的迷霧看穿事情的本質(zhì)。2011年教育部頒發(fā)了《初中歷史新課標(biāo)》，并提出要加強(qiáng)重視課本中的歷史插圖，并靈活運(yùn)用，提升學(xué)生的思考能力。歷史老師在教學(xué)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角觀察歷史插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力。例如，在講述古亞非文明時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)課本上的“獅身人面像和金字塔”進(jìn)行仔細(xì)觀察，從中發(fā)現(xiàn)古代埃及人高超的建筑技術(shù)和能力。在培養(yǎng)學(xué)生思考想象能力的時(shí)候，要重視從廣度和深度兩方面出發(fā)，如在講述“重慶談判”的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“雙十協(xié)定”進(jìn)行充分分析，并讓學(xué)生自己想象如果國民黨能夠遵守這一協(xié)定，國共實(shí)現(xiàn)第三次合作后，中國又將走向何方？通過廣度和深度兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的思考想象能力，才能為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

六、初中課堂教學(xué)要適時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維。

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。美國心理學(xué)家威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識(shí)?！背踔袣v史教師在課堂教學(xué)中，要仔細(xì)聆聽學(xué)生提出的問題和意見，及時(shí)捕獲信息并反饋信息，對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師的評(píng)價(jià)和表揚(yáng)能夠很好地強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生也會(huì)更積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，形成良好的課堂氛圍。

隨著中學(xué)教學(xué)體制改革的推進(jìn)，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該得到各個(gè)學(xué)科老師的重視。初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式方法，從而為社會(huì)培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新思維和思考能力的合格人才。

［1］漆志英.淺析初中歷史教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和運(yùn)用［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（33）.

［2］譚家國.試探歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力［J］.學(xué)周刊，2011（08）.

［3］魯紅，徐金蘭.淺談如何提高初中課堂教學(xué)的質(zhì)量［J］.現(xiàn)代交際，2013（12）.