論初中思想政治課的探究性教學

梁勝利

摘 要：本文主要就初中思想政治課的探究性教學進行研究，內(nèi)容涉及到探究性教學的基本內(nèi)涵、存在問題、對策等。

關(guān)鍵詞：初中；思想政治課；探究性教學

一、初中思想政治探究性教學概述

探究性教學就是以現(xiàn)代社會心理學為理論基礎，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準的新型教學體系。實踐證明，探究學習時，小組成員在探尋問題的過程中往往表現(xiàn)出更高的學習積極性，學習效率明顯較高。

初中思想政治探究性教學就是為學生創(chuàng)造民主、自由、寬松的學習環(huán)境，充分發(fā)揮每一個學生的長處，小組成員之間取長補短，共同探究思想政治學習過程中的問題，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

二、現(xiàn)階段初中思想政治課探究教學中存在的問題

1.部分教師對探究性教學缺乏正確認識

隨著基礎教育改革的深入，多數(shù)教師充分認識到了探究性教學的優(yōu)勢，但是部分教師卻缺乏對于探究性教學的正確認識，在實際的教學活動中缺乏科學指導，“摸著石頭過河”式的合作探究教學模式使得合作教學流于形式。還有部分語文教師在組織合作教學時，沒有做好自身角色的定位，缺乏對學生在小組活動中交往活動的監(jiān)控，缺少對學生合作探究技能培養(yǎng)的技能。

2.部分學生參與積極性不高

初中思想政治探究教學往往采取“組內(nèi)合作、集體探究”的教學模式，分組不均容易造成部分學生的合作積極性不高，主要表現(xiàn)為部分學生不愿與他人合作和交流，不愿與他人分享自己的思想，更不愿與他人分享成果，這主要是由當下的獨生子女的家庭環(huán)境造成的。此外，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多小組中存在著成績好的學生占主導地位的現(xiàn)象，差生淪為忠實的聽眾，在小組中的參與度不高，最終淪為“好學生”的討論學習。

3.缺乏科學合理的合作學習評價體系

傳統(tǒng)的初中思想政治評價體系主要是以成績定好壞，以分數(shù)論高低。很多教師在合作探究教學中依然延續(xù)這一評價模式，但顯然，這與強調(diào)整體進步的探究性教學模式不相配套。然而，目前沒有形成一套科學合理的合作學習評價體系，這嚴重影響了初中思想政治教學的成果，構(gòu)建科學的探究教學評價體系勢在必行。

三、如何實現(xiàn)初中思想政治課的探究性教學

為了增強初中思想政治教學的有效性，應深入思考改善措施，盡可能避免教學中存在的問題。作為一名初中思想政治教師，筆者主要從初中思想政治教師角度思考如何實現(xiàn)初中思想政治探究教學的有效性。

1.轉(zhuǎn)變思想，正確理解探究學習的理念

每一名教師都應該及時更新教育理念，正確認識與理解探究學習的基本內(nèi)涵，加強對合作學習的操作方式的學習，準確把握探究學習的精髓，以確保初中思想政治探究教學在正確的理論指導下付諸實施。

正確理解探究學習的理念，就是要根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則進行科學分組；就是要處理好師生之間的關(guān)系，以平等的姿態(tài)與學生進行平等對話；就是要根據(jù)教授內(nèi)容合理安排合作探究學習的模塊，預測可能的小組合作成果；就是要采取多元評價方式，合理評價小組成果以及每一位學生的具體表現(xiàn)。

2.科學分組，明確分工，提高學生的探究積極性

初中思想品德探究教學，要根據(jù)學生的不同特點進行角色分工，每一小組設主持者、檢查者、總結(jié)者、發(fā)言者等，每個小組的每個成員都安排不同的任務，避免部分學生無事可做，充分調(diào)動每一位學生的學習積極性。

比如：在學習“關(guān)注我們的人身權(quán)利”一課的時候，可以根據(jù)學生的基礎將全班分成幾個小組，并給小組內(nèi)不同的成員作出明確分工。有的整體把握合作小組的進度，有的負責查詢具體的人身權(quán)利，有的查找人身侵權(quán)案例資料，有的做好記錄和總結(jié)，有的準備代表小組發(fā)言等，深化學生對于人身權(quán)利的認識。

3.巧妙設問，創(chuàng)設探究情境

在初中思想品德課堂教學中，應結(jié)合學生的心理特點和教材內(nèi)容，設計出豐富多彩的問題情境，使學生在問題情境中進行反思和探求。

比如：在學習“做情緒的主人”這一課時，抽象的情緒往往難以用言語進行具體描述和講解，但是通過問題情境的創(chuàng)設就容易引起學生的共鳴，使學生獲得深入體驗。我們可以結(jié)合學生熟知的情境，為學生創(chuàng)設學生熟悉的情緒情境，讓學生一起討論相關(guān)問題，就會引發(fā)學生共鳴，取得很好的教學效果。

4.多元評價，加快探究教學評價體系的構(gòu)建

適當?shù)脑u價能夠使學生認識到自身的缺陷，正確評價和分析自我，激勵學生走得更高更遠。初中思想品德探究教學應采取多元評價方式，既要注重合作結(jié)果，更要注重合作過程；既要注重智力因素的評價，又要注重非智力因素的評價；既要對小組集體成果進行評價，又要對小組個人進行分析；既要對某一時段的絕對成績進行評價，同時也要對階段性的成長性進行評價。

綜上所述，初中思想政治探究性教學是一種行之有效的教學方式，它能夠激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂教學效率。然而，任何一種教學方式的初始階段都不是盡善盡美的，現(xiàn)階段初中思想品德探究教學中存在著一些不足之處，要想走出合作低效的困境，還需要每一位思想品德教師的深入探索與實踐。

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