價(jià)值多元背景下高職生情感教育路徑研究

芮明珠

（浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院船舶工程學(xué)院，浙江舟山316021）

當(dāng)今社會(huì)評(píng)價(jià)高職院校往往唯學(xué)生技能學(xué)習(xí)或就業(yè)率是論，致使有的教育者過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與考試成績(jī)，片面注重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，忽略了學(xué)生內(nèi)在的情感培育與個(gè)性養(yǎng)成。受商品經(jīng)濟(jì)帶來的競(jìng)爭(zhēng)影響，高職生在不斷提升技術(shù)水平的同時(shí)，人文素養(yǎng)卻正在被逐漸弱化。尤其是“90后”高職學(xué)生在物質(zhì)享受得到極大滿足的同時(shí)，情感因子卻逐漸從靈魂深處消失。長(zhǎng)久以來,大學(xué)生因情感問題引發(fā)的事故時(shí)有發(fā)生，如轟動(dòng)全國(guó)的“馬加爵殺害同學(xué)案”及“李愛娟62刀砍倒同學(xué)案”都是大學(xué)生因情感缺失而釀成的悲劇。教育是對(duì)人的成全，教育的本質(zhì)就是使人成為他自己。而人之所以為人，最主要的特征莫過于擁有人性。[1]教育若缺失情感，缺乏人文關(guān)懷，必然導(dǎo)致教育的弱效、低效、無(wú)效甚至負(fù)效。為此，探析價(jià)值多元背景下高職生情感教育路徑已引起廣大教育者的高度關(guān)注。

一、高職生情感缺失現(xiàn)狀及問題

情感缺失是指?jìng)€(gè)體在情感、情緒的理解、表達(dá)以及經(jīng)驗(yàn)、技能上低于正常水平的表現(xiàn)。[2]為了更為直觀地說明高職生情感缺失現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，最終回收問卷298份，經(jīng)統(tǒng)計(jì)整理，有效問卷為297份。本次問卷調(diào)查分四個(gè)部分，分別為高職院校情感教育狀況、高職生人際關(guān)系、感恩意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)。具體調(diào)查結(jié)果見圖1。

圖1 高職生情感缺失現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析表

從上圖可以看出高職院校開展情感教育狀況不盡如人意。有70.6%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校、班主任、輔導(dǎo)員并不重視開展情感教育，沒有在日常教學(xué)中體驗(yàn)到情感教育；有73.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校情感教育多于說教，沒有進(jìn)行系統(tǒng)全面的引導(dǎo)和教育；有78%的學(xué)生認(rèn)為情感教育是很重要的，表示愿意參加學(xué)校相關(guān)的情感教育。從調(diào)查可知，高職生期望高職院校開展情感教育，期望學(xué)校能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行全面、全程、全員的教育引導(dǎo)。

在人際關(guān)系這一項(xiàng)中，有68.7%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)別人有需要的時(shí)候，幫不幫忙是自己的事情，和情感無(wú)關(guān)；有59.4%的學(xué)生淡漠友情、愛情，認(rèn)為友情就是利益的交換；有67.8%的學(xué)生認(rèn)為自己在大學(xué)里沒有知心朋友；有68.1%的學(xué)生認(rèn)為和同學(xué)、朋友相處不親不熱最好。從調(diào)查可知，高職生具有豐富的情感，期望自己有良好的人際關(guān)系，渴望擁有友情、愛情，但又認(rèn)為在利益面前友情、愛情是不堪一擊的，漠視友情、愛情。

在感恩意識(shí)這一項(xiàng)中，有56.7%的學(xué)生認(rèn)為從來沒有想過要感恩學(xué)校、父母、社會(huì)；有66.1%學(xué)生認(rèn)為自己的成長(zhǎng)，都是自已努力的結(jié)果，與別人無(wú)關(guān)；有70.3%學(xué)生認(rèn)為與父母之間無(wú)話可說，沒有事情是不會(huì)打電話給父母的；有61.4%學(xué)生認(rèn)為生命是我自己的，和別人無(wú)關(guān)。從調(diào)查可知，高職生既有對(duì)父母、生命的責(zé)任感，但又缺少感恩意識(shí)，漠視父母的關(guān)心，甚至漠視自己的生命。

在社會(huì)責(zé)任感這一項(xiàng)中，有55.7%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)發(fā)展的好壞與我無(wú)關(guān)；有65.1%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)有錢就能辦事；有66.3%的學(xué)生認(rèn)為權(quán)錢交易是正常的現(xiàn)象；有68.9的學(xué)生認(rèn)為可以通過各種手段，達(dá)到自己想要達(dá)到的目的。從調(diào)查可知，高職生既有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，又有參與社會(huì)建設(shè)的愿望，但又表現(xiàn)參與熱情不高及較明顯的拜金主義思想。

二、高職生情感缺失的原因

高職學(xué)生由于其特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)社會(huì)外部的影響往往表現(xiàn)敏感、情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，很容易從一個(gè)極端到另一個(gè)極端。從宏觀分析高職生情感缺失原因，分為外部原因和高職生自身原因；從微觀分析則分為高職教育本身、家庭教育、社會(huì)環(huán)境影響以及學(xué)生的自我教育。本文從微觀層面對(duì)高職生情感缺失的原因進(jìn)行分析。下面四個(gè)原因小標(biāo)題概括不當(dāng)，存在的原因直接用一句話概括后作為小標(biāo)題，而不是“……的問題”式羅列，請(qǐng)修改。

（一）高職院校缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的情感教育

高職院校由于片面追求就業(yè)率，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)和技能的現(xiàn)實(shí)教育，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)學(xué)生的情感教育認(rèn)識(shí)不足，從而間接弱化了對(duì)高職學(xué)生的人文關(guān)懷和情感教育。學(xué)校情感教育內(nèi)容設(shè)計(jì)過于傾向理想教育，其教育設(shè)計(jì)與專業(yè)教育脫節(jié)；各院校情感教育實(shí)施過程忽視情感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)，教育實(shí)施流于形式，僅僅通過活動(dòng)虛張聲勢(shì)，卻不善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的了解，不注重情感輿論、文化氛圍的積淀；欠缺情感教育師資，各高職院校情感教育師資除了思政教師外，幾乎都是剛剛從大學(xué)校門走出的非倫理專業(yè)或非教育專業(yè)的年輕畢業(yè)生，他們自身就欠缺倫理道德知識(shí)，再加上教育經(jīng)驗(yàn)不足，很難完全承擔(dān)對(duì)高職生的情感教育。

（二）家庭教育過程中缺乏情感教育內(nèi)容

“90后”的高職生，大多成長(zhǎng)在優(yōu)越的家庭環(huán)境中。從小父母的溺愛，養(yǎng)成了他們對(duì)父母有很強(qiáng)的依賴感，表現(xiàn)最突出的就是他們欠缺經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、自力更生的意識(shí)。同時(shí)，大多為獨(dú)生子女的“90后”受社會(huì)經(jīng)濟(jì)大潮以及社會(huì)多元文化的影響，許多父母認(rèn)為只有考上好的大學(xué)，方能出人頭地的想法促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而忽視動(dòng)手能力培養(yǎng)與思想政治素質(zhì)養(yǎng)成。更有父母將自身在社會(huì)中的經(jīng)歷當(dāng)成案例教育孩子要適應(yīng)社會(huì)。認(rèn)為做事就必須圓滑，在必要的時(shí)候可以通過請(qǐng)客吃飯等手段來達(dá)到目的，這對(duì)于尚處在價(jià)值觀形成中的高職生來說，是一個(gè)心理上的挑戰(zhàn)。家長(zhǎng)這些違背社會(huì)長(zhǎng)期發(fā)展利益的教育觀，導(dǎo)致“90后”高職生出現(xiàn)以自我為中心、缺乏責(zé)任意識(shí)、拜金主義、功利性強(qiáng)等不良情感反映。

（三）社會(huì)環(huán)境的變化給學(xué)生的情感教育帶來負(fù)面影響

改革開放促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治、文化道德的發(fā)展給敏感的高職生帶來積極向上思想的同時(shí)，也給高職生正確思想和價(jià)值觀的形成帶來了巨大的沖擊。社會(huì)上殘酷的競(jìng)爭(zhēng)、為達(dá)目的不擇手段、以及到處可見的黑后文化讓心智尚未成熟的高職生不知所措。同時(shí)，當(dāng)前時(shí)尚娛樂文化日趨泛娛樂化、世俗化，這些大眾文化的商品性，給高職生的情感教育帶來了負(fù)面的沖擊。虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界成為學(xué)生情感渲泄之處。高職生在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中的壓力得不到釋放時(shí)，就會(huì)不自覺的逃避到虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界尋求理想化的情感，從而導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，甚至出現(xiàn)心理問題。

（四）學(xué)生本身忽視自我情感教育

學(xué)生自我情感教育簡(jiǎn)單的說就是一種情感認(rèn)識(shí)的“內(nèi)化”，情感教育不能僅依靠外界客觀因素的影響，更為重要是的是學(xué)生個(gè)體的主觀意識(shí)的提升。而如今高職生群體中出現(xiàn)缺少同情心，處事冷漠；責(zé)任意識(shí)差，對(duì)集體榮譽(yù)漠不關(guān)心；只管享受，不愿承擔(dān)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任等現(xiàn)象。其中固然有多種原因，但是學(xué)生自我內(nèi)心世界的活躍性與其對(duì)社會(huì)的閱歷之間產(chǎn)生的矛盾，使他們長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)，在一定程度上對(duì)學(xué)生造成了心理影響，從而導(dǎo)致道德情感的缺失。

三、高職院校加強(qiáng)學(xué)生情感教育的途徑

情感發(fā)展具有的長(zhǎng)期性、情境性、感染性以及個(gè)體差異性，決定了高職院校對(duì)于學(xué)生的情感教育需要多方合力，協(xié)調(diào)推進(jìn)。為此，高職院校應(yīng)從高職院校的

情感教育觀念、情感教育載體、德育師資隊(duì)伍建設(shè)以及高職生自我教育四方面入手，努力加強(qiáng)高職生的情感教育。

（一）高職院校重視情感教育，構(gòu)建大德育體系

胡錦濤同志在十八大報(bào)告中指出:“辦好學(xué)前教育，均衡發(fā)展九年義務(wù)教育，基本普及高中階段教育，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)?！庇纱丝梢?，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是我國(guó)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要一環(huán)。高職院校應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持育人為本、德育為先的理念，轉(zhuǎn)變目前普遍存在的“重智輕德”的現(xiàn)象，本著“以師為本、以生為本”的思想，為師生創(chuàng)造一個(gè)和諧環(huán)境。高職院校須建立全員參與、全過程實(shí)施、全方位培養(yǎng)的大德育體系，從而實(shí)現(xiàn)全員、全程重視情感教育的目的。[3]首先，要求教師樹立教書育人的觀念。雖然高職院校培養(yǎng)的是具有高技能的專門技術(shù)人才，但是做事須做人，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)時(shí)時(shí)滲透育人觀念，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)技能的同時(shí)，不弱化情感教育培養(yǎng)。其次，形成以校黨委為主要領(lǐng)導(dǎo)，以思政教師、輔導(dǎo)員為主要實(shí)施者，以思政理論課、團(tuán)學(xué)活動(dòng)為載體，以教學(xué)管理部門共同參與的大德育體系，實(shí)現(xiàn)“人人育德，處處育情”的良好氛圍。再次，出臺(tái)情感教育考核機(jī)制，約束并要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。學(xué)校從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)到教學(xué)過程實(shí)施，全程保證情感教育的順利進(jìn)行。最后，學(xué)校的管理者要與時(shí)俱進(jìn)，從管理理念、制度、作風(fēng)等倡導(dǎo)人性化管理，讓學(xué)生在校園的各個(gè)角落都能感受到學(xué)校的關(guān)心與關(guān)愛，從而對(duì)學(xué)生的情感教育起到潛移默化的教育作用。

（二）積極拓展教育載體，深化學(xué)生情感教育

情感教育是一項(xiàng)復(fù)雜而又長(zhǎng)期的系統(tǒng)教育工程。它需要借助教育載體實(shí)現(xiàn)教育的有效性。為此，情感教育需從專業(yè)課堂教育、第二課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐以及網(wǎng)絡(luò)載體，深化學(xué)生情感教育。

首先，借專業(yè)課堂教育，深化學(xué)生職業(yè)情感教育。2004年國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，指出“高校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。廣大教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生以潛移默化的影響”。[4]高職院校各專業(yè)教師應(yīng)積極挖掘潛藏在專業(yè)課程中的情感教育素材和契機(jī)，并通過課堂教學(xué)進(jìn)行職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)今后自身將要從事職業(yè)的感情及道德。專業(yè)教師應(yīng)收集相關(guān)案例，在案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)的自豪感，從而促使他們努力成長(zhǎng)為優(yōu)秀職業(yè)人。其次，借第二課堂教學(xué)，深化學(xué)生學(xué)校情感教育。高職院校應(yīng)充分利用兩課教師，開設(shè)“情感大講堂”，利用周末時(shí)間，有序安排教師講授人道主義與社會(huì)公德教育、戀愛擇業(yè)觀、世界人生觀教育等方面的講座，以必修課的形式要求學(xué)生根據(jù)年級(jí)需求，選擇講堂內(nèi)容。同時(shí)，積極拓展情感教育基地建設(shè)，建立以校史館、合作企業(yè)為主的教育基地，定期組織學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。這樣一方面加強(qiáng)了學(xué)生的愛校情感，另一方面，通過學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，了解企業(yè)理念、文化、制度等情況，有利于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，為將來適應(yīng)社會(huì)需求奠定基礎(chǔ)。通過第二課堂教學(xué)，與第一課堂教學(xué)形成互補(bǔ)，強(qiáng)化并完善整體優(yōu)化育人系統(tǒng)的功能。再次，借社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生社會(huì)情感教育。高職院校根據(jù)高職生在校學(xué)習(xí)發(fā)展情況，設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)體驗(yàn)，感受社會(huì)情感。大一開展新生軍訓(xùn)、參觀企業(yè)、勤工儉學(xué)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在人生、道德價(jià)值方面的觀念、態(tài)度以及品行。大二時(shí)期借助團(tuán)學(xué)組織開展參觀考察、社會(huì)調(diào)研、關(guān)注弱勢(shì)群體等活動(dòng)，把學(xué)生的自我管理與參與學(xué)校管理作為實(shí)踐內(nèi)容。提升高職生團(tuán)結(jié)合作、組織協(xié)調(diào)的能力。大三時(shí)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、科技服務(wù)等社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生了解社會(huì)工作的真實(shí)情況，鍛煉學(xué)生洞察社會(huì)能力以及培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。最后，借網(wǎng)絡(luò)教育載體，深化學(xué)生家庭情感教育。高職院校應(yīng)發(fā)揮校園網(wǎng)的作用，利用自媒體進(jìn)行親情教育。校園網(wǎng)可以鏈接優(yōu)秀的思想道德教育網(wǎng)頁(yè)以及家庭教育親情網(wǎng)頁(yè)等，為高職生搭建起感恩親情的溝通平臺(tái)，通過把握學(xué)生的言論，對(duì)高職生的道德情感發(fā)展進(jìn)行積極引導(dǎo)。另外，為豐富校園網(wǎng)的主題，在此欄目中可以設(shè)立家校一點(diǎn)通、我對(duì)父母的真心話以及親情專欄等，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)親情的重視，達(dá)到深化家庭情感的教育。

（三）完善德育師資隊(duì)伍，提升情感教育能力

“教育者的資格與教育成效絕不在于其道德知識(shí)的淵博性，而在于有無(wú)情感、人格與技能。”[5]教育者要想培養(yǎng)的學(xué)生具有豐富的情感，首先自身要有豐富的情感素養(yǎng)。首先高職院校應(yīng)引進(jìn)或聘請(qǐng)倫理學(xué)、教育學(xué)專家為學(xué)生授課，豐富學(xué)生情感教育的內(nèi)涵。同時(shí)請(qǐng)專家對(duì)德育師資進(jìn)行培訓(xùn)，提高德育師資隊(duì)伍綜合素養(yǎng)，從而要求德育教師將理論應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中影響、教育學(xué)生。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭為學(xué)校的情感教育貢獻(xiàn)力量。馬寅初老先生曾為北京大學(xué)校長(zhǎng)，他曾說:“我現(xiàn)在不直接講課，但我的形象要直接面對(duì)學(xué)生，我要靠我的形象來教育我的學(xué)生怎樣做人?！盵4]高職院校的校長(zhǎng)也應(yīng)積極參與到情感教育活動(dòng)，以自身的人格魅力來影響、教育高職生。最后，高職院校應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員這支年輕德育師資隊(duì)伍建設(shè)。輔導(dǎo)員是工作在學(xué)生一線的工作人員，其工作性質(zhì)決定了其要深入學(xué)生群體，關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、思想情感以及心理發(fā)展，他們是高職生情感發(fā)展方向的引領(lǐng)者。為此，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，本著“以生為本”的原則，將情感教育、人文關(guān)懷滲透到學(xué)生日常事務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）高職生重視自我教育，促進(jìn)自身情感教育

蘇霍姆林斯基曾說“自我教育是教育的制高點(diǎn)”。高職院校加強(qiáng)情感教育，其最終將歸宿到學(xué)生的自我教育。為此，高職院校要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我教育，在此基礎(chǔ)上，深化情感教育效果，取得情感教育的成功。首先，發(fā)揮班集體、學(xué)生組織的自我教育作用。團(tuán)結(jié)、民主的班集體有利于增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。豐富多彩的團(tuán)學(xué)活動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和集體榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)高職生的自我價(jià)值。為此，高職院校要為學(xué)生提供一個(gè)自我發(fā)展的空間，通過組建社團(tuán)等形式，加強(qiáng)學(xué)生自身情感教育。如愛心社培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心、攝影社提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)等。其次，高職院校做好引導(dǎo)工作。對(duì)高職生進(jìn)行自我教育與管理，并不意味著對(duì)其放任不管，而是要對(duì)學(xué)生的自我教育與管理進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，告訴學(xué)生該做和不該做的，可做和不可做的，使學(xué)生能夠形成正確的是非觀、善惡觀，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育指引正確方向。再次，積極培養(yǎng)團(tuán)學(xué)干部，使得團(tuán)學(xué)干部具有一定的組織協(xié)調(diào)能力以及良好的人際關(guān)系，發(fā)揮團(tuán)學(xué)干部在學(xué)生中的示范作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的自我教育。最后，利用校園媒體宣傳道德情感，營(yíng)造積極向上的校園情感場(chǎng)，積極打造優(yōu)秀校園文化品牌，借此對(duì)在校高職生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育。

（五）建立學(xué)校、家庭、社會(huì)“三聯(lián)動(dòng)”教育機(jī)制，全面實(shí)施高職生情感教育

江澤民總書記在《關(guān)于教育問題的談話》中指出:教育是一項(xiàng)“系統(tǒng)工程”，要求學(xué)校、家庭和社會(huì)各個(gè)方面一起來關(guān)心支持教育事業(yè)，“綜合治理,多管齊下，形成一種有利于青少年學(xué)生身心健康的社會(huì)環(huán)境”。[6]這說明當(dāng)代學(xué)生的情感教育不能僅僅依靠學(xué)校，而應(yīng)充分發(fā)揮家庭、社會(huì)等多樣化的教育環(huán)境，為學(xué)生的情感教育服務(wù)。首先，積極發(fā)揮家庭教育資源。父母是孩子最好的老師，和諧溫馨的家庭環(huán)境是學(xué)生健康成長(zhǎng)的最好環(huán)境。為此，作為父母要改變?cè)让つ康膶檺?，以豐富的情感體驗(yàn)替代單純的說教，以理智的關(guān)愛代替無(wú)原則的溺愛。加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)，積極發(fā)揮示范作用，以身作則，努力在生活中增加與孩子之間的情感交流。其次，積極提升學(xué)校的情感教育能力。以平等、民主、和諧的師生關(guān)系促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的情感教育。高職學(xué)生是一群具有豐富情感，但又非常敏感的特殊學(xué)生。高職院校開展情感教育，最為重要的是其情感教育形式能被學(xué)生所接受。為此，高職院校應(yīng)該提升情感教育者愛的能力，用教師的真愛構(gòu)建成情感教育的有效載體，最終完成學(xué)生情感教育。最后，挖掘社會(huì)多樣化的教育載體。利用社會(huì)教育面廣、方式具有滲透力等特點(diǎn)，借用社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、大眾傳媒、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及新興的具有強(qiáng)大生機(jī)的社區(qū)教育等，對(duì)高職生進(jìn)行情感教育，以彌補(bǔ)學(xué)校、家庭教育的不足。

美國(guó)學(xué)者諾爾曼.丹森在《情感論》中指出:“一個(gè)真正意義上的人，應(yīng)該是一個(gè)有情感的人”。情感是一個(gè)人生命態(tài)度的重要組成，其表達(dá)方式及品質(zhì)反映了人的內(nèi)心感悟和精神面相。為此，教育想真正成為一種抵達(dá)心靈，發(fā)育精神的教育，必須關(guān)注情感發(fā)展，幫助學(xué)生喚醒情感意識(shí)，豐富情感體驗(yàn)，正確表達(dá)情感，完善情感品質(zhì)，建立對(duì)美好實(shí)物的摯愛之情，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂觀態(tài)度和對(duì)美好未來的向往與追求。高職院校應(yīng)分析價(jià)值多元背景下高職生情感發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)高職院校應(yīng)在高職生自我教育基礎(chǔ)上，發(fā)揮高職教育優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的情感教育，最終促使高職生真正成長(zhǎng)為服務(wù)于生產(chǎn)建設(shè)、管理與服務(wù)第一線，具有豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的，能滿足社會(huì)、企業(yè)一線工作的技術(shù)骨干人才。

[1]劉粉莉.教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感品質(zhì)[N].浙江教育報(bào)，2013-04-10(4).

[2]潘同興，孫學(xué)武，葛續(xù)華，等.職校生情感缺失原因分析[J].職業(yè)與教育，2007，30(9)：79-80.

[3]胡靜.當(dāng)代高職生思想政治教育工作的研究和探索[D].石家莊：河北師范大學(xué),2011.

[4]崔師睿.高職院校大學(xué)生道德情感教育研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué),2011.

[5]慕海軍,白昱.高校學(xué)生輔導(dǎo)員的角色定位分析[J].教書育人,2005(9):26-27.

[6]張淑燕.我國(guó)當(dāng)代情感教育的現(xiàn)實(shí)思考[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008.