多模態(tài)話語分析在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

原偉亮

（浙江海洋學(xué)院外國語學(xué)院，浙江舟山316022）

教育部高等教育司發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007年版)和《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2000年版)均提到教學(xué)手段的現(xiàn)代化關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課堂教學(xué)應(yīng)以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極探索和開發(fā)計算機輔助教學(xué)，采用現(xiàn)代的、多元的和全方位的教學(xué)模式，改變以教師講授為主的單一教學(xué)模式。當(dāng)下我國大部分高校已建立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在校園網(wǎng)絡(luò)平臺等多模態(tài)話語媒體系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行聽說教學(xué)與訓(xùn)練，但讀寫譯課程的教學(xué)模式和教學(xué)手段仍有待進一步改善，尤其是寫作教學(xué)，我國許多高校仍采用“粉筆+黑板”或“一言堂”的傳統(tǒng)單一教學(xué)模態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，參與度較低，課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)習(xí)者寫作水平不能有效提高。另外，四、六級網(wǎng)考的試行增強了對考生多模態(tài)聽說讀寫能力的要求，其中寫作試題出現(xiàn)在聽力綜合部分，時間是35分鐘，要求考生根據(jù)截取的視頻片段轉(zhuǎn)述視頻內(nèi)容的細(xì)節(jié)部分并闡述自己的觀點和看法。因此，英語寫作教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革勢在必行，本文將重點探討多模態(tài)話語分析理論應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的可行性和積極意義。

一、多模態(tài)話語分析理論

多模態(tài)話語研究興起于20世紀(jì)90年代，該理論首先由Gunther Kress和Theo van Leeuwen提出，其主要理論基礎(chǔ)是M.A.K.Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)和社會符號學(xué)[1]。韓禮德認(rèn)為語言是社會符號和意義潛勢，語言以外的其他符號也有表達(dá)意義的功能[2]。模態(tài)是指“符號模態(tài)”，如聲音、圖像、空間、語言、手勢語等[3]，多模態(tài)也稱多符號，指任何由一種以上的符號編碼實現(xiàn)意義的語篇符號資源[4]。多模態(tài)話語是一種融合了多種交流模態(tài)（如聲音、文字、形象等）來傳遞信息的語篇[3]，亦指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象[5]，多模態(tài)話語媒體系統(tǒng)的分類具體見圖1。

隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展和普及，將多模態(tài)話語分析理論和方法應(yīng)用于英語的聽說讀寫教學(xué)過程有其必要性和可行性。李戰(zhàn)子[6]指出在英語教學(xué)中，對多模態(tài)話語的社會符號學(xué)分析具有積極意義。國內(nèi)部分學(xué)者對此做出了一些嘗試如黃堅，李梅[7]、范勇慧[8]、李曉東,房利娟[9]、胡雯[10]、張琳[11]、龍宇飛，趙璞[12]、孔亞楠[13]等，但大部分研究主要應(yīng)用于英語聽力、口語和詞匯教學(xué)，涉及寫作教學(xué)的不多。將多模態(tài)話語分析理論應(yīng)用于英語寫作教學(xué)過程，一方面有助于改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模態(tài)、教師可以選擇幾種模態(tài)，如圖像、視頻、錄音、動畫等輔助教學(xué)；另一方面有助于改善課堂教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)者的積極性與學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的多模態(tài)識讀能力和批判性思維能力。

圖1 多模態(tài)話語媒體系統(tǒng)[6]

二、多模態(tài)話語分析對英語寫作教學(xué)的啟示

英語寫作教學(xué)是一門實踐性較強且需要反復(fù)強化的課程，為此，我們將其分解為七個教學(xué)環(huán)節(jié):學(xué)前寫作(pre-writing)→課堂討論(classroom discussion)→范文評析(sample commentary)→指導(dǎo)性寫作(guided writing)→自我修正(self-revision)→小組交流與評議(group interaction and evaluation)→課外任務(wù)型練習(xí)與教師評閱(after class practice and teacher’s evaluation)。[14]實踐證明，將多模態(tài)話語分析理論應(yīng)用于課堂寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，可以取得較好的教學(xué)效果。在多模態(tài)話語媒體系統(tǒng)下的外語寫作教學(xué)中，外語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從主導(dǎo)逐漸調(diào)整為輔導(dǎo)角色，在課堂上幫助學(xué)習(xí)者更好地接觸多模態(tài)話語，進一步了解非語言成分的模態(tài)及各模態(tài)間的聯(lián)系，引導(dǎo)他們構(gòu)建意義，培養(yǎng)其多模態(tài)讀寫能力。此外，教師在利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體軟件系統(tǒng)等工具性和環(huán)境性模態(tài)的同時，也可以利用伴語言與身體性的模態(tài)，如藝術(shù)字、動畫、手勢、移動等，來補充、強化和優(yōu)化純語言的口頭話語模態(tài)，使課堂教學(xué)話語的不同模態(tài)間相互協(xié)同作用，從而提高教學(xué)效果。

（一）教師備課

教師應(yīng)熟悉多模態(tài)話語分析相關(guān)理論，在備課過程中根據(jù)寫作課程教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有英語寫作水平，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，收集大量的教學(xué)材料，包括教材內(nèi)容、補充材料、多媒體課件、電子教案、相關(guān)視頻、音頻、動畫、圖像、圖表等，主要以純語言和伴語言的模態(tài)為主，但教師不宜淹沒于大量的視頻、音頻材料中而偏離教學(xué)內(nèi)容。其中多媒體課件在制作過程中可以添加圖像、圖表、動畫、音頻等，將教學(xué)內(nèi)容前景化，這樣可以更吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，但不宜過分追求花哨而使課程教學(xué)內(nèi)容華而不實。

（二）課堂教學(xué)

Spiliotopoulous[15]研究發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在線互動可以協(xié)助學(xué)習(xí)者提高寫作技能、批判性思維能力和跨文化交際意識。因此，寫作教學(xué)可以在計算機網(wǎng)絡(luò)教室開展，這樣可以告別“紙+筆”的傳統(tǒng)課堂模式，學(xué)生在電腦上進行寫作、修改、編輯、小組評議、作業(yè)上交及信息反饋，這樣有利于提高學(xué)生綜合運用計算機的能力，更好地適應(yīng)大學(xué)英語四六級網(wǎng)考，同時實現(xiàn)無紙化作業(yè)，學(xué)生可以建立自己的學(xué)習(xí)檔案以便對比檢驗自己的寫作水平，教師可以建立寫作語料庫進行分析和教學(xué)研究。

在學(xué)前寫作過程中，教師主要采用伴語言、純語言模態(tài)以及工具性與環(huán)境性模態(tài)，通過利用計算機網(wǎng)絡(luò)教室，打開幻燈片，展示某一種語類的寫作任務(wù)和具體要求，如圖表類說明文或描寫文，適當(dāng)添加藝術(shù)字、相關(guān)圖片或動畫、輕音樂背景等提供真實的情景語境，營造輕松的寫作氛圍，這樣有利于調(diào)動學(xué)生們的聽覺和視覺等多感官的協(xié)同合作，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

學(xué)生初稿完成后，教師可以通過教學(xué)軟件轉(zhuǎn)播某個或某幾個比較典型的學(xué)生習(xí)作，展開課堂討論，在此過程中教師不宜過于嚴(yán)肅，表情一般應(yīng)親切、微笑，注意語音、語調(diào)、語氣、眼神和肢體動作，走到學(xué)生們中間，通過采用一系列的身體性模態(tài)，鼓勵更多的學(xué)生參與到課堂討論中，讓他們成為語言性模態(tài)的發(fā)出者，發(fā)表各自的主觀看法。在此過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)他們的批判性思維能力、尊重學(xué)生的個性化表達(dá)，并及時做出反饋和評價。

教師在評析范文和指導(dǎo)學(xué)生寫作時，主要以工具性和語言性模態(tài)為主，比如應(yīng)用文語類中的圣誕卡片，教師可以播放一些圣誕歌曲作為背景音樂，簡單講解西方傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，展示相關(guān)的一些動畫或圖片，這樣有助于強化教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生們的跨文化意識，提高學(xué)習(xí)興趣，但不可喧賓奪主。在此過程中，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是將教師的各模態(tài)和符號資源進行意義建構(gòu)，強化知識點的學(xué)習(xí)，了解某一語類的寫作特點，熟練掌握該語類的基本語義成分，但僅僅為了增加趣味性，對高級模態(tài)資源的低級使用是不可取的，所以外語教師要注意不同模態(tài)間的協(xié)調(diào)性與適配性，分清主次。

在掌握了某種語類的寫作原則后，學(xué)生在電腦上可以進行自我修改并完成二稿，在此過程中教師應(yīng)為學(xué)生適時解惑答疑。二稿完成后，教師將學(xué)生分組，前后左右四人就習(xí)作內(nèi)容、語言使用、文章結(jié)構(gòu)和得體性等四個方面分別展開討論與評析，然后由小組長采用文內(nèi)評閱、添加批注形式的文中評閱、文末總體評閱相結(jié)合的三級評閱模式，完成小組互評。在此過程中學(xué)生是聽覺、視覺及工具性模態(tài)的發(fā)出者和課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，外語教師應(yīng)對學(xué)習(xí)者進行明確和有效的指導(dǎo)，幫助他們靈活使用相關(guān)多模態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建新的知識體系。最后，學(xué)生在小組互評的基礎(chǔ)上修訂完成三稿，通過公共郵箱、QQ群、博客或課程網(wǎng)站等多渠道上交終稿供教師進行三級評議。整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，有效地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的團隊合作意識、充分調(diào)動了其多模態(tài)認(rèn)知機制和多感官協(xié)作能力，提高了課堂教學(xué)效果。

教師批改學(xué)生習(xí)作終稿亦可采用多樣化的評議模式，每次對5-8個學(xué)生進行當(dāng)面批改，對3-5個典型學(xué)生的作業(yè)進行三級評議，對其他學(xué)生的作業(yè)進行粗略評改，由教師用紅線劃出有錯誤或表達(dá)欠妥的部分，要求學(xué)生課后通過反思進行改正。

（三）課外輔導(dǎo)與答疑

教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識、鼓勵學(xué)生在線閱讀和自主寫作，以讀促寫，以寫促學(xué)。鑒于大部分學(xué)生要參加全國英語四、六級，英語專業(yè)四、八級考試，教師可以通過公共郵箱、QQ群、博客或課程網(wǎng)站等多渠道上傳一些相關(guān)真題或模擬題的范文及解析、英美文化常識、經(jīng)典美文、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，推薦一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、專題講座（如考研、雅思、托福寫作等）、布置課外寫作或閱讀任務(wù)，供學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，這樣師生可以不受時間和場地限制，對二語寫作過程中遇到的問題在線提問和答疑、進行師生互動。

多模態(tài)話語分析應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐的目標(biāo)是為了獲得最優(yōu)化教學(xué)效果[16]，所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)選擇多種模態(tài)同時呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和電教設(shè)備，并選擇合適的教學(xué)模態(tài)，但同時不宜過分依賴多媒體教學(xué)設(shè)備，因為教學(xué)的主要模態(tài)是口頭課堂話語，其它模態(tài)只是輔助性手段。五年的教學(xué)實踐表明，教師在英語寫作教學(xué)中充分利用伴語言和非語言（包括身體性和工具性）的多模態(tài)媒體系統(tǒng)可以輔助純語言的媒體系統(tǒng)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，強化教學(xué)內(nèi)容，有效提高教學(xué)效率和學(xué)生的寫作水平。

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