淺談小學生自主學習數(shù)學能力的培養(yǎng)

印寶

摘 要：自主學習既是一種學習方式，也是一種學習理念。教學活動應(yīng)當賦予學生以更多的思考、動手和交流的機會，落實學生在課堂上的主體地位，大力培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；自主學習；數(shù)學能力

數(shù)學課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單獨地依靠模仿與記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！彼^自主學習是指學生在總體教學目標的宏觀調(diào)控下,在教師的科學活動指導下,根據(jù)自身條件和需要，自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

自主學習既是一種學習方式，也是一種學習理念。數(shù)學課程標準還提出了這樣的過程性目標：經(jīng)歷、體驗、探索。數(shù)學知識的理解不僅包括客觀性知識，還包括主體參與活動經(jīng)驗的主觀性知識，并且強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教?！边@句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，尋求發(fā)展。因此，教學活動應(yīng)當賦予學生以更多的思考、動手和交流的機會，落實學生在課堂上的主體地位，大力培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。教師如何促進學生的自主學習呢？下面是筆者在教學工作中的幾點體會。

一、激發(fā)自主學習的欲望

布魯納認為：“學習是一個主動的過程，對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內(nèi)在動機。”對世界的好奇心是直接刺激學生渴望學習的心理動機。

許多實踐表明,培養(yǎng)學生自主學習能力的首要途徑是激發(fā)學生自主學習的欲望。要想激發(fā)學生的自主學習欲望,教師就應(yīng)善于把枯燥的事物趣味化。如準備生動活潑的教具，新穎的故事、謎語，有趣的教學游戲，變靜為動的多媒體教學等,盡可能讓學生對數(shù)學學習感到新穎、新奇,從而讓學生變“要我學”為“我要學”。

二、創(chuàng)設(shè)自主學習的氛圍

數(shù)學課程標準明確指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學?！边@一要求指出，小學數(shù)學教學要能使學生學會用生活的眼光看數(shù)學，用數(shù)學的思想思考生活，從而在豐富的數(shù)學學習活動中感受到數(shù)學的有趣和有用。在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點，創(chuàng)設(shè)面向生活的問題情境，為他們搭建一個生活的平臺，為學生提供操作實踐的機會。在教學中，把學習主動權(quán)還給學生，讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻，極容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。在教學過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生這種自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。

三、指導自主學習的方法

眾所周知，要使學生獲得自主學習的能力，還必須讓學生掌握打開知識寶庫的金鑰匙——學習方法，使學生具備獨立獲取知識的本領(lǐng)，從“學會”到“會學”，成為真正善于學習的人。

1.實踐操作，激發(fā)自主學習的積極性。數(shù)學知識具有很強的抽象性，為適應(yīng)學生的思維方式，符合小學生的認識規(guī)律，在指導學生學習抽象數(shù)學知識時，就要為學生創(chuàng)造操作的機會，使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象。例如：在教學三角形面積的計算時，讓學生拿出課前準備的各類三角形動手剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形轉(zhuǎn)化為已學圖形，推導出其計算公式。有了平行四邊形面積的推導經(jīng)驗，這時不斷剪、拼、折的探索和教師的點撥啟發(fā)讓學生想出了多種方法：有的用“倍拼法”，有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”。這樣的一個自主探索、動手操作的過程，不但使學生積極主動參與學習，掌握新知，更能培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生思維的發(fā)展。

2.合作交流，提高自主學習的實效性。教學過程實質(zhì)上是一個信息傳遞的過程，也是一個師生之間交往合作的過程。課堂上傳統(tǒng)的合作方式主要是師生之間的單向合作，這種方式剝奪了學生探索知識的機會，禁錮了學生的思維，也扼殺了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。為此，在教學中我們更倡導小組合作學習這樣一種生生之間的交流和互動。因為這樣的交流互動，最能體現(xiàn)學生的主體性，更有利于開展探究學習。在教學中，我們還倡導師生互動，適當時教師可以創(chuàng)造機會讓學生走上講臺與教師進行角色互換。

3.評價反思，促進自主學習的持續(xù)性?！胺此际菙?shù)學思維活動的核心和動力?！痹谝还?jié)課中，對一些結(jié)論可讓學生反思推導過程與方法，對一些題目可以讓學生反思解題思路，也可以讓學生談一談一節(jié)課的收獲和體會，以及對重點、難點或疑點，讓學生在反思中不斷完善自己的知識體系，在反思中掌握數(shù)學方法和數(shù)學思想，在反思中不斷進步。例如：在學習了“探索事物搭配的規(guī)律”一課后，筆者提出了這樣的問題讓學生進行反思：“這節(jié)課我們在什么樣的事物中找規(guī)律？我們是用什么辦法找規(guī)律的？這節(jié)課你有哪些收獲，還有什么疑問嗎？”這一系列的問題讓學生反思本節(jié)課的學習內(nèi)容和學習方法，同時也為后續(xù)探索事物排列的規(guī)律做了很好的鋪墊。

學生的自主學習離不開教師的指導。教師要在教學活動中有意識地訓練學生的觀察、質(zhì)疑、遷移、分析、歸納、綜合等學習能力，為培養(yǎng)學生的自學能力，提高自學效率奠定基礎(chǔ)。但自主不是放縱，不是脫離教師的指導，讓學生完全自主學習是不現(xiàn)實的，也是無意義的。教師要把握好學生主體性的發(fā)揮和自己主導作用的體現(xiàn)，為培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。