細節(jié)文化品格的追尋

戈向紅+黃忠平

在江蘇常熟的城北新區(qū)，“綠地·常熟老街”這個凸顯海派風(fēng)情的現(xiàn)代化社區(qū)正在迅速崛起。作為社區(qū)配套項目之一的常熟市綠地實驗小學(xué)是一所由企業(yè)出資建設(shè)、政府管理運營、名校參與辦學(xué)的現(xiàn)代化新型實驗學(xué)校，辦學(xué)模式開創(chuàng)常熟第一，規(guī)模設(shè)施市內(nèi)一流，校園環(huán)境體現(xiàn)人文關(guān)懷，師資建設(shè)定位優(yōu)質(zhì)和諧，校園文化凸顯海派意蘊。

自開辦以來，學(xué)校呈現(xiàn)出一種蓬勃生長的態(tài)勢。在2013年江蘇省“教海探航”征文比賽中，綠地實驗小學(xué)這所教職工人數(shù)不滿70的小學(xué)校，有7人在比賽中獲獎，其中1人獲得特等獎的殊榮，學(xué)校獲得優(yōu)秀團隊獎。綠地實驗小學(xué)吸引了眾人關(guān)注的目光，人們迫切想知道，是什么讓一所辦學(xué)才6年的年輕學(xué)校取得如此驕人的成績。

什么是優(yōu)秀？可以有許多衡量的標(biāo)準(zhǔn)，但有時候從一些不經(jīng)意的細節(jié)中，或許就能找到答案，因為優(yōu)秀的氣息會像花兒的芬芳一樣，慢慢彌散開來。在綠地實驗小學(xué)，教師們正和著“小細節(jié)、慢教育、微創(chuàng)新”的節(jié)拍，譜寫著教育新篇章。著意細節(jié)，已漸漸成為學(xué)校所有人的一種默契。

科研文化：細節(jié)是一個彰顯草根性的命題

王文英，40歲，綠地實驗小學(xué)一位普通的語文教師、班主任，是2013年江蘇省“教海探航”征文比賽的獲獎?wù)咧?。在一次教師會議中，王文英老師提出了這樣一個話題：班級管理中班主任是事必躬親、親力親為，還是引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理？然后王老師介紹了自己的摸索：她以“我愛我家”為主題，在班級中設(shè)立了“美容師”“小法官”“小交警”“小老師”“節(jié)能員”“小廚師”六類自我管理崗位，開學(xué)之初就讓學(xué)生自己申報后上崗，中途學(xué)生覺得崗位不合適的還可以相互調(diào)整。由于這些崗位都是自己申報的，學(xué)生的自我管理意識大大增強，責(zé)任感得以充分體現(xiàn)。介紹的時候，王老師的語氣里帶著興奮，也帶著不安——領(lǐng)導(dǎo)會認可么？

會后，學(xué)校教科室主任馬上找到她，肯定了她的這些做法：這是一種正能量的傳遞，又是實現(xiàn)學(xué)生自我教育的過程，在這一“新體制”下，班級管理工作不是定位于“盯、抓、管”，而是上升為“讓位管理”。主任同時推薦她閱讀魏書生和李鎮(zhèn)西的書籍，希望她能把這些事情做下去，并且及時提煉總結(jié)，寫成論文。

這就是教育科研的草根狀態(tài)。我們知道，教育科研是學(xué)校發(fā)展的原動力，也是提高師生素質(zhì)的必由之路。綠地實驗小學(xué)堅持做親近教師的科研，做立足課堂的科研；觀察最常規(guī)的課堂，研究最實在的話題；從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，從觀察中收集證據(jù)，從研究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從改革中產(chǎn)生效益。

問題剖析，找尋細節(jié)。學(xué)校每學(xué)期期初都分學(xué)科在教師中進行問卷調(diào)查，征集“我的教育教學(xué)問題”，開展“課堂，你離綠色有多遠？——課堂教學(xué)中的問題調(diào)查”活動。在眾多問題中，層層篩選，整合出一些有價值的校本課題，作為學(xué)期校本研究的主題，然后分解出每月論壇和沙龍的話題，并在教師博客中開展互動式研究。讓教師從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，貼近教學(xué)，廣開言路，拓寬思路，打破課題研究的神秘性。草根問題讓教師進入課題的真研究、真討論、真實踐。

課堂研修，把脈細節(jié)。學(xué)校各教研組以“綠色課堂”課題研究為突破口，圍繞月研究主題，開展一月一次的理論學(xué)習(xí)交流會，促進大家學(xué)習(xí)理論前沿信息，創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)研究氛圍。各教研組圍繞學(xué)期校本研究主題，從備課、上課、作業(yè)三個環(huán)節(jié)著手，開展“備一節(jié)詳案”、“上一節(jié)研究課”、“寫一篇反思”、“進行一次研討”系列性觀察、診斷、改進研究，力爭使課堂教學(xué)效率得到明顯提高。學(xué)校組織課題實驗研究共同體，以發(fā)現(xiàn)問題、實驗創(chuàng)新為重點促進教學(xué)。課題研究把全體教師引領(lǐng)到科研的軌道上來，促進了教師由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。

合作探討，品味細節(jié)。學(xué)校開展“每周薦讀”活動，每周一教師大會前，由教師輪流擔(dān)任導(dǎo)讀員，推薦一則與課題相關(guān)的前沿理論、精彩案例或教育故事，共享智慧大餐。學(xué)校開辦了“名師講堂”，著力抓好校內(nèi)名師（市級以上骨干教師）隊伍建設(shè)，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、輻射作用，要求骨干教師每年至少在全校范圍內(nèi)作一次講座、開放一次課堂，每學(xué)期開展一次“骨干教師課堂教學(xué)展示月”活動。學(xué)校還舉辦“雙月論壇”，引導(dǎo)教師結(jié)合理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、微型案例設(shè)計執(zhí)教與剖析等進行“雙月一議”的月主題研究；利用每兩個月一次的集體教研活動舉辦學(xué)術(shù)論壇，進行互動研討，碰擦智慧火花。

教育管理：細節(jié)是一種以人為本的情懷

“動腦子做事情”是綠地實小人的共識。不管是行政管理人員還是一線普通教師，遇上事情，誰也不會兩手一攤，推卸責(zé)任?！跋胍幌?、試一試、議一議”是他們行事的風(fēng)格，也是凝固在血液里的習(xí)慣。教師著眼于教育“小事”，思忖著班級“細節(jié)”，常三五人小聚，把話題聊開來，得到啟發(fā)后，再躬耕于課堂。

細節(jié)之一：“智慧分享站”

2013年4月8日下午，各辦公室分別舉行“抓細節(jié)管理，重細節(jié)教育”論壇。“教師最好的成長路徑是教師個體的自我反思和團隊成員的相互欣賞?！痹诮炭剖抑魅魏喍痰拈_場白后，論壇很快進入了主題。每位教師都分享了自己的一個教育細節(jié)。由于大家之前都作了思考，所以都能娓娓道來，給人啟發(fā)。

——課堂上學(xué)生插嘴現(xiàn)象怎么看待？“有的是學(xué)生沉浸于教學(xué)情境中的脫口而出，有的是浮于表面的淺層思考作出的第一反應(yīng)，還有的是隨性而為甚至調(diào)皮搗蛋?！眳氢蠋熥髁思氈碌姆诸?，并提出了相應(yīng)的策略：把孩子引向尊重、傾聽、思考，而不是簡單棒喝。透過現(xiàn)象，分析原因，分類引導(dǎo)，課堂插嘴也變得美麗可愛起來。

——作業(yè)時間有規(guī)定，如何在有限的時間內(nèi)保證學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和速度？徐樂韻老師通過發(fā)放“免做券”，收到了好的效果?！懊庾鋈背闪藢W(xué)生付出辛勤勞動后的一種“彩頭”，學(xué)生在乎它了，就會付諸行動努力去爭取。戲法人人會變，各有巧妙不同。徐驍老師的“免做券”則用于鼓勵優(yōu)秀學(xué)生，少做簡單重復(fù)題，騰出時間自我拓展，讓優(yōu)者更優(yōu)。小小“免做券”折射出教師的教育智慧。

——如何讓班上學(xué)有余力的學(xué)生有事做？王文英老師推出了三個做法：一是“傳遞正能量，小記者播報”，二是“你寫我播，漂流日記賞析”，三是“一周班級盤點”。她在班上開始了招募工作，學(xué)生自主申報并通過公開競聘，找到適合自己的崗位。如，“傳遞正能量，小記者播報”任務(wù)下面設(shè)了特約記者和實習(xí)記者崗位，學(xué)生根據(jù)各自能力和興趣組成一個小團隊。學(xué)生完成一次播報要經(jīng)歷一系列過程，收集事跡材料、整理匯總、文字編排、朗讀演練、完成播報，學(xué)生在過程中得到了鍛煉，體驗了成功。

……

教育中不遇到問題是不可能的，教育中出現(xiàn)的問題就是教師教育實踐的課題，只要肯花心思，肯動腦子，每一個問題都一定有多種不同的解決辦法。就這樣，綠地實驗小學(xué)的教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)思考，互助研究，又在實踐中逐步化解難題，這一化解的過程見證了教師成長路上步履的堅實。

細節(jié)之二：“暖冬進行時”

學(xué)校內(nèi)部通訊軟件的圖標(biāo)在閃爍，孫慕婷老師點開一看，是學(xué)?？倓?wù)處發(fā)來的關(guān)于“暖冬進行時”的兩則溫馨提示——

“溫馨提示一：喝上熱水。立冬了，飲水機里冰冷的飲用水有時會讓學(xué)生牙痛、胃部不適，老師們可充分利用飲水機的加熱功能為學(xué)生準(zhǔn)備溫?zé)岬拈_水以確保學(xué)生身體健康。為了安全規(guī)范地使用教室飲用水，切實做好教室飲用水的有效管理，更好地保障學(xué)生教室生活用水，要求各班級有專人負責(zé)。”

“溫馨提示二：吃上熱飯。天氣逐漸轉(zhuǎn)冷，為做好學(xué)生午餐的保暖工作，確保學(xué)生吃到安全、營養(yǎng)的熱菜熱飯，現(xiàn)在食堂11：00開始分飯，請帶班老師以及空課老師提前到學(xué)生食堂幫忙，以加快分飯速度；請第三節(jié)課任課老師及時帶領(lǐng)學(xué)生到食堂用餐，確保讓學(xué)生吃到熱菜熱湯?！?/p>

喝上熱水、吃上熱飯，這樣的事情算不上是多大的工程，但是綠地實驗小學(xué)的管理者是這樣認為的：對于孩子的成長來說，學(xué)習(xí)成績不是唯一的焦點，只有關(guān)注孩子在校的點滴細節(jié)，保證他們在學(xué)校身體健康、心情舒暢，教育才有可能。這是一種以人為本的大愛情懷，是管理者的智慧所在。

行動研究：細節(jié)是一種改進行為的智慧

優(yōu)秀的學(xué)校，善于把行為和理念密切結(jié)合，使行為成為管理的傳達形式，通過具有穿透力的細節(jié)內(nèi)涵展現(xiàn)自身能力、品位和價值。用理念統(tǒng)率行為，使學(xué)校管理行為藝術(shù)化、創(chuàng)新化。

細節(jié)成就創(chuàng)新

為了發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣激勵作用，學(xué)校創(chuàng)新意、出新招，把本校在省“教海探航”論文比賽中獲獎的老師組織起來，舉行校本“領(lǐng)航”活動，名曰“探航歸來話成長”。活動之前，校領(lǐng)導(dǎo)作了任務(wù)驅(qū)動，預(yù)告論壇時間，讓教師帶著心靈與頭腦一起出發(fā)，隨時感悟，隨時探討，隨時珍藏。為了達到活動的預(yù)期效果，學(xué)校做了充分準(zhǔn)備：主席臺上，五張?zhí)僖紊刃握归_，靜靜地等待著講述者的就座；后面的紅色幕布上，鮮明地印著論壇主題；還有15本獲獎教師準(zhǔn)備捐贈給學(xué)校的書，在紅綢帶的簇擁下，靜靜地等在一旁。論壇分為三個篇章，分別是“我們來了”、“我們參與了”、“我們收獲了”。屈宇、趙喜軍、王文英、顧敏等獲獎教師參與了分享交流。屈宇暢談了觀摩“教海探航”頒獎大會上特級教師課堂教學(xué)展示的感悟，趙喜軍分享了“教海探航”頒獎大會給他帶來的沖擊以及獲獎的無比自豪，王文英、顧敏則從專業(yè)的角度闡述了語文課堂上追問的價值。講述者們神情昂揚，儼然一個個專業(yè)的引領(lǐng)者；觀眾席上的老師們則個個伸長脖子，聽得入迷，看得出神……

細節(jié)來自用心

在學(xué)校管理和教育活動中，細節(jié)散落在草叢中，等待點石成金之手的捧起。

施艷老師在班級里開展了小調(diào)查，請每個學(xué)生寫出自己喜歡交往的同學(xué)。調(diào)查中，她發(fā)現(xiàn)班上有四位同學(xué)無人愿意和他們交往。對于班上一些被冷落、被邊緣化的學(xué)生如何開展教育？如何讓他們?nèi)谌雸F隊？施老師提出了自己的困惑，并使出法子，牽線搭橋，讓這些失落的孩子融入團隊，感受溫暖，汲取動力，快樂向上。

楊小舟老師班上有一個特殊的孩子，幾經(jīng)周折，教育似乎走進了死胡同。校長告訴小楊：當(dāng)借助外力去教育孩子已經(jīng)無效的時候，唯有從改變教師自己開始，走進孩子內(nèi)心世界，去觸及孩子內(nèi)心柔軟的地方；只有“俘獲”孩子的心，教育才會起作用。

陸敏老師遇到一個調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，她知道僅靠簡單粗暴的訓(xùn)斥是解決不了問題的。她和班上孩子討論如何幫助這名同學(xué)，大家約定讓他做滿15件好事，每做一件好事，陸老師就在全班講述他的這件好事。一些隨手就能做的事，大家都爭著做，不給他留機會。他非得十分用心才能做成一件好事。大家都相信，如果能堅持下去，美德一定能占據(jù)他的心靈。

細節(jié)促成習(xí)慣

任何一項工程，都可以分解成為無數(shù)個細節(jié)；無數(shù)個細節(jié)嚴(yán)格執(zhí)行，就變成一種習(xí)慣。

班級常規(guī)建設(shè)是每個班主任工作的重頭戲。有一陣子，王莉老師班級的衛(wèi)生情況不太理想，多次教育引導(dǎo)后仍然不見起色。作為班主任，王老師開始著急，想著“和風(fēng)細雨”不見效果，是否意味著需要給班級來陣“暴風(fēng)驟雨”般的訓(xùn)責(zé)？但最后她求助于教科室推薦的共讀好書《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基給她指了條明路——用“愛”喚醒他們講衛(wèi)生的意識吧！于是她決定從習(xí)慣入手，這也成就了她的一句名言：不要因為榜單上沒有自己班級的名字就懊惱，那不是班主任工作最終的目的，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)孩子講衛(wèi)生的好習(xí)慣。王老師開始言傳身教，早上進教室打開窗戶通風(fēng)，看到廢紙隨手撿起，檢查課桌內(nèi)書包等物品是否擺放整齊，放學(xué)時加入到孩子們的值日隊伍中。她和孩子們一起彎腰掃地，邊掃邊告訴他們邊角是藏污納垢的“好地方”，應(yīng)該要引起注意。孩子們最頭疼的事是給桌子排隊，幾次嘗試下來還總是歪歪扭扭。王老師告訴他們，排桌子可不能大家齊動手，而應(yīng)該先排好一組，給出標(biāo)準(zhǔn)再齊動手，大家頻頻點頭。考慮到低年級小朋友對齊桌子確實有難度，她在地上給每張桌子的桌腳做了記號。有了耐心細致的指導(dǎo)，一切事半功倍……一天、兩天、一周、兩周，衛(wèi)生成績果然上去了！偶然間她聽到孩子們在議論：“老師都幫我們一起掃地了，我們要更加認真才行！不能再把流動紅旗弄丟了。”

教師成長：細節(jié)是一項描摹明天的舉措

學(xué)校要發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量要提高，教師的發(fā)展是關(guān)鍵。綠地實驗小學(xué)的管理者認為：對于年輕的團隊而言，缺少經(jīng)驗沒有關(guān)系，出點差錯也沒有關(guān)系，只要有思想在，有激情在，就會有改進。學(xué)校秉承“以師為本，構(gòu)建多元校本研修平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展”的綠色理念，在師資隊伍建設(shè)方面提出了“鑄師魂、強素質(zhì)、鋪路子、搭平臺”的十二字舉措，切實完善教師培養(yǎng)機制，激活教師成長的生命力。

“名師保障”為成長護航。學(xué)校根據(jù)教師的能力和影響制定分層培養(yǎng)目標(biāo)要求，加速各個層次教師的專業(yè)發(fā)展。為了使青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，同時發(fā)揮骨干教師的指導(dǎo)作用，以老帶新，學(xué)校讓教齡五年以內(nèi)的青年教師與骨干教師結(jié)對。學(xué)校還聘請了王美卿、鄭濟安等一批特級教師、名教師擔(dān)任導(dǎo)師，定時間、定內(nèi)容來校為“綠色課堂”把脈診斷。在“小學(xué)綠色課堂教學(xué)的研究”課題的引領(lǐng)下，在專家名師們的點撥下，學(xué)校青年教師的教育教學(xué)水平得到了快速提升。

“課堂歷練”促成長步伐。教師專注于“生動課堂”的研究與實踐，課題帶動教師走上了“實踐中思考，思考中實踐”的專業(yè)發(fā)展軌道，也為教師的專業(yè)成長構(gòu)建了發(fā)展的平臺。推門課、邀請課、三年內(nèi)新教師掛牌課、青年教師實踐課、骨干教師展示課，富有特色的五課型成為“生動課堂”的最佳觀測點，教師邊實踐，邊觀察，邊討論，邊精進，在三尺講臺上追求著教育夢想，并用自己的行動讓課堂郁郁蔥蔥、生機盎然。

“分層推進”提成長質(zhì)量。學(xué)校根據(jù)教師的不同特點，建立了理論薦讀隊伍、名著導(dǎo)讀隊伍和博客管理隊伍。結(jié)合綠地實驗小學(xué)研究主課題，理論薦讀隊伍負責(zé)收集與學(xué)校主課題相關(guān)的理論，在教師大會作推薦，為課題研究做好理論積累工作；名著導(dǎo)讀隊伍在辦公室開展先行閱讀，并在教師大會導(dǎo)讀，完成了從個體到群體的輻射性閱讀；博客管理隊伍做好三件事，即在教師的博客回復(fù)、隨時點擊推薦好文、每月設(shè)置一篇精華文章，真正推進了學(xué)校的博客建設(shè)。通過三支隊伍，學(xué)校把教師中的先鋒力量挖掘出來，提供亮相的機會，讓每位教師實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

近年來，綠地實驗小學(xué)的教師成長呈現(xiàn)出非常好的態(tài)勢。學(xué)校教師執(zhí)教市級及以上公開課65節(jié)，兩位教師在省級評優(yōu)課比賽中分獲一二等獎，3位教師的課被收錄進常熟市“百節(jié)好課”；學(xué)校有15位教師成為新一批市級骨干；學(xué)校在省“教海探航”、“藍天杯”等權(quán)威論文比賽中成績優(yōu)異，教師撰寫的關(guān)于“綠色課堂”的研究論文、案例在市級以上報刊發(fā)表或獲獎的有265篇；學(xué)校匯編了課題研究成果集《綠洲》8本，編撰了6位教師的個人主題隨筆集。專業(yè)自覺已深入綠地教師的骨髓。

學(xué)生發(fā)展：細節(jié)是一種內(nèi)外兼修的氣質(zhì)

對綠地實驗小學(xué)的學(xué)生來說，細節(jié)是一種內(nèi)外兼修的氣質(zhì)。學(xué)校積極為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、幸福生活提供良好條件，大力綠化美化校園，營造豐富多彩而又各具特色的班級文化。教室內(nèi)學(xué)生精美作品張貼有序，綠草紅花點綴其間，充滿了濃郁的文化氣息和勃勃的生命活力。

以“40分鐘”為依托，練學(xué)生“內(nèi)功”。在學(xué)?！吧鷳B(tài)綠地、生動成長”的辦學(xué)理念引領(lǐng)下，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，“教室”變成了“學(xué)堂”，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“教師搭臺學(xué)生唱戲”向“師生搭臺學(xué)生唱戲”甚至“學(xué)生搭臺學(xué)生唱戲”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在自主交流中，掌握了知識，形成了能力；在合作探究中，掌握了學(xué)習(xí)方法；在觀點的碰撞和教師的適時引導(dǎo)中，形成了正確的情感、態(tài)度、價值觀。教師徹底轉(zhuǎn)變了角色，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、傾聽者、合作者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的提供者。課堂教學(xué)效率的提高，達成了“把時間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生”的“三個還給”目標(biāo)。學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，使綠地實驗小學(xué)的學(xué)生在各級各類學(xué)科競賽中捷報頻傳：近年來，綠地實小的學(xué)生有685人次在常熟市級以上各項競賽中獲獎，有兩百余篇學(xué)生習(xí)作在常熟市級以上報刊發(fā)表。

以校園節(jié)日為平臺，顯學(xué)生“外力”。學(xué)校以4月讀書節(jié)、6月環(huán)保節(jié)、10月科技體育節(jié)、12月校園文化節(jié)等校園節(jié)日為契機，開展了豐富多彩的系列活動，為學(xué)生施展才華、彰顯個性搭建舞臺。閱讀節(jié)內(nèi)容精彩紛呈，閱讀指導(dǎo)講座、好書漂流活動、精美書簽評比、美文誦讀大賽等活動的開展，在孩子中間營造了良好的讀書氛圍，使校園充溢著濃濃的書香之氣。環(huán)保節(jié)中，孩子學(xué)習(xí)環(huán)保知識，參加環(huán)保知識競賽，評選環(huán)保宣傳用語，提升了環(huán)保意識，規(guī)范了環(huán)保行為。科技體育節(jié)活動包括快樂呼啦圈比賽、跳短繩比賽、智力七巧板比賽、科學(xué)模型拼裝比賽等，激發(fā)了孩子的運動激情，提升了孩子的科學(xué)素養(yǎng)。校園文化藝術(shù)節(jié)活動包括校園攝影比賽、校園文明格言征集、校園文藝會演、用PPT講故事比賽、“指舞飛揚”打字小能手比賽等，關(guān)注了每個孩子的個性特長，讓更多的學(xué)生登臺亮相，讓每一個學(xué)生都享受到成功的喜悅。在豐富多彩的活動中，學(xué)生的特長得到進一步發(fā)展，綜合素質(zhì)得到進一步提升。

“天下大事必作于細”，細節(jié)是學(xué)校管理的基本元素。管理的細節(jié)生動、直觀、真實，體現(xiàn)出學(xué)校管理的鮮活和管理者的魅力。未來，綠地實驗小學(xué)將不斷豐富細節(jié)管理內(nèi)涵，用心培育細節(jié)文化，靜心期待這塊充滿生機的綠地碩果累累。【主持人語】“共同體”是社會學(xué)概念。20世紀(jì)80年代末應(yīng)用于教育學(xué)領(lǐng)域。所謂的“學(xué)習(xí)共同體”是一種交流和互動的團體，是由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體。在學(xué)習(xí)共同體中，成員們經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。學(xué)校教育本身是一個復(fù)雜的矛盾體。學(xué)校立足的是今天的現(xiàn)實，教師卻是昨天教育體制的成功產(chǎn)物，而我們培養(yǎng)的學(xué)生卻是明天的主人。所以，課程改革的持續(xù)深化，將對學(xué)校運營構(gòu)成巨大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，直面這個挑戰(zhàn)的是學(xué)校里的教師團隊。在學(xué)校組織中，課程與教師（校長）是兩個最具活力的關(guān)鍵因素。在新型學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中，校長是其和諧運行的重要保障，教師團隊學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐智慧是關(guān)鍵，課程統(tǒng)整與實施是核心。所以，“共同體”內(nèi)各要素之間要整體關(guān)聯(lián)、照顧彼此、分享合作，我們要努力尋找理論和實踐、共性和個性、理想和現(xiàn)實三者的結(jié)合及平衡。今天我們討論“新型學(xué)習(xí)共同體”這一主題，旨在反思傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的局限和束縛，探尋“共同體”的發(fā)展愿景和路徑，提升成員對團隊的認同感和歸屬感。使廣大教師將教育和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，由終身教育向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移，從而真正提高“共同體”的正向功能和積極意義。