VB程序設(shè)計(jì)課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

摘要：VB程序設(shè)計(jì)課程是一門高校普遍開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，針對(duì)該課程的教學(xué)現(xiàn)狀及其實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論，提出了一種基于教師導(dǎo)學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，并對(duì)此模式的實(shí)施方法進(jìn)行了探討，以通過(guò)此模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新要求的適應(yīng)和應(yīng)對(duì)能力。

關(guān)鍵詞：VB程序設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）13-3009-03

Research of Teaching Model for Autonomic Learning in VB Programming Course

CHEN Si-jia

（Shandong institute of bussines and technology， Yantai 264005， China）

Abstract： As one of the computer foundation courses， VB programming has strong practical features. According to the courses current situation and combining the theory of autonomous learning， this paper proposes an autonomous learning mode based on the teachers' guiding. To develop the students' self-learning ability and improve the ability to cope with new technologies and new requirements， the implementations of the mode are discussed.

Key words： VB programming； autonomous learning； constructivism； teaching mode； ability training

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)的普及度越來(lái)越高，各行各業(yè)都需要具有較高信息素養(yǎng)的復(fù)合型應(yīng)用型人才，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作任重道遠(yuǎn)。在當(dāng)前的信息社會(huì)下，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生僅僅具有最基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，還應(yīng)具有更深一層次的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，不僅要有應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決各專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，更重要的是要有對(duì)新技術(shù)、新要求的適應(yīng)和應(yīng)對(duì)能力。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，當(dāng)代的學(xué)習(xí)環(huán)境和知識(shí)獲取途徑有了非常大的變換，在這種情況下，學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。

1 自主學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning or Learner Autonomy）一般是指?jìng)€(gè)體能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是自主學(xué)習(xí)的三個(gè)基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法是建立在建構(gòu)主義理論之上的，它是一種與傳統(tǒng)的認(rèn)知主義心理學(xué)不同的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人替代。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，但是整個(gè)過(guò)程應(yīng)在老師的引導(dǎo)和幫助下完成。把這種學(xué)習(xí)方法落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，是擺在高校教師面前的一個(gè)重大課題。

與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生為主體，通過(guò)其獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)也是一種主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手、善于創(chuàng)新、樂(lè)于獲取新知識(shí)、與同伴積極交流與合作的能力，更是一種主動(dòng)地建構(gòu)性學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為一種生活方式。

2 VB課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究與設(shè)計(jì)

針對(duì)VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)和以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，為提高課程的教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，課程組教師在多年的教學(xué)過(guò)程中，一直在不斷的進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐，如將“多媒體教室+實(shí)驗(yàn)室”教學(xué)改為雙向互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容案例化呈現(xiàn)、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+分組”實(shí)踐教學(xué)模式、“FTP+課程網(wǎng)站+QQ空間”多樣化的教學(xué)資源、機(jī)試取代筆試、加強(qiáng)過(guò)程考核等，取得了一定的教學(xué)成果。但是，以上這些教學(xué)改革手段主要是在課堂教學(xué)方面去促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有合理的利用學(xué)生課余時(shí)間。因此，結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論，提出一種基于教師導(dǎo)學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，該模式的主要思想是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)該由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主要起到引導(dǎo)、督促、幫助的作用。

同時(shí)，為了使構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)模式更加適合學(xué)生，首先要通過(guò)各種方式了解學(xué)生，如座談、問(wèn)卷調(diào)查等，然后針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和要求，制定相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)策略，推薦及提供相關(guān)參考資源，以興趣為引導(dǎo)，以各種手段督促，設(shè)計(jì)考核方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生課后交流與互動(dòng)，提高學(xué)生課余自學(xué)的能力，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)本課程，還能在課程內(nèi)容基礎(chǔ)上擴(kuò)展知識(shí)，從而能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。 因此，該模式主要采用了以下幾種形式。

2.1 延續(xù)性學(xué)習(xí)+拓展閱讀endprint

VB程序設(shè)計(jì)課程本身的教材內(nèi)容大多是以講述課程知識(shí)為主，很少涉及程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言發(fā)展歷史以及編程思想和技巧相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生單純依靠教材，無(wú)法對(duì)程序設(shè)計(jì)的本質(zhì)有更深入的了解。因此，需要教師提供相關(guān)參考資料進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)“延續(xù)性學(xué)習(xí)+拓展閱讀”加深課程理解，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行資料的收集整理，也要由教師提供相關(guān)的課外學(xué)習(xí)和閱讀資料，在這一方面，主要將本課程的知識(shí)內(nèi)容劃分成了四大模塊并提供相關(guān)參考資料，內(nèi)容詳見(jiàn)表1。

同時(shí)，教師也要意識(shí)到，學(xué)生個(gè)體的獲取知識(shí)的能力是有差異的，要想取得較好的效果，光靠個(gè)人行為是不夠的，因此，對(duì)于每一部分的內(nèi)容要采用分組學(xué)習(xí)方法，以小組為單位，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行討論，小組討論過(guò)程中，由小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，每次討論由主持人主持，小組成員輪流發(fā)言，由書記員記錄并形成最終的討論報(bào)告，主持人和書記員由小組成員輪流擔(dān)任。討論結(jié)束后，通過(guò)教師檢查討論報(bào)告和小組成員之間互評(píng)來(lái)考核學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)完成效果較好的小組，可以在課堂上給出適當(dāng)時(shí)間用PPT展示自己組的討論報(bào)告，以示鼓勵(lì)和促進(jìn)。

表1 延續(xù)性學(xué)習(xí)+拓展閱讀內(nèi)容

[知識(shí)模塊＼&延續(xù)性學(xué)習(xí)＼&拓展閱讀資料＼&問(wèn)題引導(dǎo)＼&VB概述＼&進(jìn)一步了解BASIC語(yǔ)言的發(fā)展歷史， Visual Basic語(yǔ)言的誕生、發(fā)展和現(xiàn)狀。＼&應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生自行收集資料＼&對(duì)VB語(yǔ)言的了解和認(rèn)識(shí)，以及今后在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該采用哪些方法。＼&VB基礎(chǔ)知識(shí)和結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)＼&網(wǎng)易公開課：

（1） 斯坦福大學(xué)：編程方法學(xué)

（2） 麻省理工：計(jì)算機(jī)科學(xué)及編程導(dǎo)論＼&《編程珠璣》

《編程之美》＼&結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)？

有什么局限性？

為什么要提出過(guò)程的概念？＼&面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)＼&網(wǎng)易公開課：

（1） 斯坦福大學(xué)：抽象編程

（2） 太原理工：面向?qū)ο缶幊趟枷敫庞[＼&《深入淺出面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)》＼&面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)？

如何理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中的類、對(duì)象等概念？＼&VB應(yīng)用＼&網(wǎng)易公開課：

斯坦福大學(xué)：人與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)＼&《編程人生》

《人月神話》＼&計(jì)算機(jī)是如何影響我們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式？＼&]

2.2 單元練習(xí)+階段測(cè)試

VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，光靠課堂的時(shí)間和教師的輔導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要在課下多練習(xí)多實(shí)踐多討論，因此，我們將教學(xué)內(nèi)容劃分為了十個(gè)知識(shí)單元和三個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，充分利用學(xué)校所購(gòu)置的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生課余學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和檢驗(yàn)，以鞏固課堂教學(xué)效果，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程采用兩種方式：?jiǎn)卧毩?xí)和階段測(cè)試。根據(jù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，對(duì)每個(gè)知識(shí)單元附加單元練習(xí)，單元練習(xí)內(nèi)容由課程組教師共同構(gòu)建，對(duì)現(xiàn)有VB題庫(kù)進(jìn)行補(bǔ)充和修改，從題庫(kù)中抽取合適題目構(gòu)成單元測(cè)試題目，并設(shè)定完成時(shí)限，督促學(xué)生在課余復(fù)習(xí)和練習(xí)。同時(shí)為了檢驗(yàn)學(xué)生階段學(xué)習(xí)的成果，還要進(jìn)行階段測(cè)試，將整個(gè)課程分成三個(gè)大的階段，進(jìn)行三次測(cè)試，考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。具體內(nèi)容請(qǐng)見(jiàn)表2和表3。

表2 單元練習(xí)內(nèi)容及形式

[序號(hào)＼&知識(shí)單元

（章節(jié)）＼&單元練習(xí)形式

（課后練習(xí)）＼&序號(hào)＼&知識(shí)單元

（章節(jié)）＼&單元練習(xí)形式

（課后練習(xí)）＼&1＼&VB可視化編程基礎(chǔ)＼&單選、填空、簡(jiǎn)單窗體設(shè)計(jì)＼&6＼&數(shù)組＼&單選、填空、程序設(shè)計(jì)、程序填空＼&2＼&VB語(yǔ)言基礎(chǔ)和順序結(jié)構(gòu)＼&單選、填空、程序設(shè)計(jì)、程序填空＼&7＼&過(guò)程＼&單選、填空、程序填空＼&3＼&選擇結(jié)構(gòu)＼&單選、填空、程序設(shè)計(jì)、程序填空＼&8＼&常用控件（一）＼&單選、簡(jiǎn)單窗體設(shè)計(jì)、復(fù)雜窗體設(shè)計(jì)＼&4＼&循環(huán)結(jié)構(gòu)（一）＼&單選、填空、程序設(shè)計(jì)、程序填空＼&9＼&常用控件（二）＼&單選、簡(jiǎn)單窗體設(shè)計(jì)、復(fù)雜窗體設(shè)計(jì)＼&5＼&循環(huán)結(jié)構(gòu)（二）＼&單選、填空、程序設(shè)計(jì)、程序填空＼&10＼&界面設(shè)計(jì)＼&單選、簡(jiǎn)單窗體設(shè)計(jì)、多窗體設(shè)計(jì)＼&]

表3 階段測(cè)試內(nèi)容及形式

[序號(hào)＼&階段測(cè)試范圍＼&測(cè)試形式＼&1＼&VB可視化編程基礎(chǔ)和語(yǔ)言基礎(chǔ)＼&單選、填空、程序設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單窗體設(shè)計(jì)＼&2＼&結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)＼&單選、填空、程序設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單窗體設(shè)計(jì)＼&3＼&面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)＼&單選、填空、簡(jiǎn)單窗體設(shè)計(jì)、多窗體設(shè)計(jì)＼&]

2.3 趣味自選習(xí)題興趣引導(dǎo)

對(duì)于程序設(shè)計(jì)類課程來(lái)講，教室布置的課堂實(shí)驗(yàn)作業(yè)只能鍛煉基本能力，要想獲得更大的提高，要進(jìn)行一些高階訓(xùn)練。為此，設(shè)計(jì)了趣味自選習(xí)題模塊，選擇了一些相對(duì)有一定難度和趣味性的習(xí)題，如驗(yàn)證碼的隨機(jī)生成、隨機(jī)判定、經(jīng)典循環(huán)問(wèn)題、交通燈變換、小賽車等。這一部分習(xí)題不以作業(yè)的形式布置，而是采用了激勵(lì)措施，不要求所有學(xué)生完成，但對(duì)能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并設(shè)計(jì)較好的同學(xué)進(jìn)行加分。這樣的習(xí)題對(duì)學(xué)生不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種挑戰(zhàn)，讓學(xué)生能更主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，提升編程實(shí)踐興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

2.4 課程微設(shè)計(jì)

程序設(shè)計(jì)類課程最終培養(yǎng)的應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力，并在這個(gè)過(guò)程中逐步建立計(jì)算思維，并提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但由于課時(shí)所限，無(wú)法在課程中進(jìn)行比較大型的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，因此，我們轉(zhuǎn)變思路，嘗試采用課程微設(shè)計(jì)的方式實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)。課程微設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單但又有實(shí)用價(jià)值的小程序，如網(wǎng)頁(yè)瀏覽器、個(gè)人記事本、簡(jiǎn)易電子黑板、小型游戲等，來(lái)完成對(duì)整個(gè)軟件開發(fā)過(guò)程的了解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)課程微設(shè)計(jì)的開發(fā)訓(xùn)練，使得學(xué)生可以掌握知識(shí)的整體應(yīng)用，學(xué)生可以在微設(shè)計(jì)的過(guò)程中建立一個(gè)完整的、系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)概念。同時(shí)，也可以利用課程微設(shè)計(jì)去補(bǔ)充一些在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有涉及到的知識(shí)，讓學(xué)生能夠深入的體會(huì)軟件開發(fā)的思想和實(shí)際開發(fā)過(guò)程。endprint

3 自主學(xué)習(xí)模式下的多元化評(píng)價(jià)體系研究

教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革必然會(huì)牽動(dòng)教學(xué)效果測(cè)量手段的改革。在基于教師導(dǎo)學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行下的教學(xué)活動(dòng)，其考核形式既要考核學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，也要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性對(duì)學(xué)習(xí)效果有很大的影響，因此，如何督促學(xué)生自學(xué)，利用多元化的評(píng)價(jià)體系監(jiān)督考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，是非常重要的。而對(duì)于自主學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的，要包括對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。因此，本課程最終成績(jī)比例組成如下：拓展閱讀報(bào)告10%+階段測(cè)試10%+單元練習(xí)10%+課程微設(shè)計(jì)20%+期末機(jī)試成績(jī)50%，具體每一部分的考核方法參見(jiàn)表4。

表4 自學(xué)方式考核標(biāo)準(zhǔn)

[學(xué)習(xí)形式＼&考核方法＼&成績(jī)分值＼&延續(xù)性學(xué)習(xí)+拓展閱讀＼&由教師對(duì)所提交的討論報(bào)告給出分?jǐn)?shù)，由組長(zhǎng)對(duì)各位組員的討論表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)，由組員隊(duì)組長(zhǎng)的組織情況給出分?jǐn)?shù)。最后由教師給出單次討論報(bào)告分?jǐn)?shù)。＼&每次討論計(jì)2.5分，共四次＼&單元練習(xí) ＼&考試系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)分＼&每次1分，共10次＼&階段測(cè)試＼&考試系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)分＼&三次共計(jì)10分＼&課程微設(shè)計(jì)＼&教師單獨(dú)找出時(shí)間進(jìn)行匯報(bào)演示，由教師對(duì)設(shè)計(jì)作品和設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，小組成員間互相評(píng)分。＼&總計(jì)20分＼&趣味自選習(xí)題＼&由教師安排單獨(dú)提交，對(duì)能夠提前完成并且代碼編寫簡(jiǎn)潔、程序運(yùn)行良好的給予加分。＼&單次1分，最高上限5分＼&]

4 結(jié)束語(yǔ)

思維方式的革命、時(shí)代的進(jìn)步和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大變革都對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了巨大的挑戰(zhàn)，教師如何突破教材的束縛及教室這個(gè)有限空間的約束，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師所面臨的首要任務(wù)。自主學(xué)習(xí)模式是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新型教學(xué)形式，教師的引導(dǎo)作用要求教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變思想、更新觀念、勇于創(chuàng)造、銳意改革。文中所提出的VB課程中基于教師導(dǎo)學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，只是一個(gè)初步的探索，還有待進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周炎根，桑青松.國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，25（1）. （下轉(zhuǎn)第3025頁(yè)）

（上接第3011頁(yè)）

[2] 秦學(xué)峰，楊東英.自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)及理論基礎(chǔ)探究[J].教育與職業(yè)，2008（15）.

[3] 王嵐，楊慶紅，等.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中自主學(xué)習(xí)模式的研究與探討[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2008（7）.

[4] 李春杰. 論自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及其在大學(xué)教育中的實(shí)踐應(yīng)用[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）.

[5] 馮煙利. Visual Basic程序設(shè)計(jì)教程[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[6] 陳思佳. 以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的VB課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備， 2012（23）.endprint

3 自主學(xué)習(xí)模式下的多元化評(píng)價(jià)體系研究

教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革必然會(huì)牽動(dòng)教學(xué)效果測(cè)量手段的改革。在基于教師導(dǎo)學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行下的教學(xué)活動(dòng)，其考核形式既要考核學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，也要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性對(duì)學(xué)習(xí)效果有很大的影響，因此，如何督促學(xué)生自學(xué)，利用多元化的評(píng)價(jià)體系監(jiān)督考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，是非常重要的。而對(duì)于自主學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的，要包括對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。因此，本課程最終成績(jī)比例組成如下：拓展閱讀報(bào)告10%+階段測(cè)試10%+單元練習(xí)10%+課程微設(shè)計(jì)20%+期末機(jī)試成績(jī)50%，具體每一部分的考核方法參見(jiàn)表4。

表4 自學(xué)方式考核標(biāo)準(zhǔn)

[學(xué)習(xí)形式＼&考核方法＼&成績(jī)分值＼&延續(xù)性學(xué)習(xí)+拓展閱讀＼&由教師對(duì)所提交的討論報(bào)告給出分?jǐn)?shù)，由組長(zhǎng)對(duì)各位組員的討論表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)，由組員隊(duì)組長(zhǎng)的組織情況給出分?jǐn)?shù)。最后由教師給出單次討論報(bào)告分?jǐn)?shù)。＼&每次討論計(jì)2.5分，共四次＼&單元練習(xí) ＼&考試系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)分＼&每次1分，共10次＼&階段測(cè)試＼&考試系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)分＼&三次共計(jì)10分＼&課程微設(shè)計(jì)＼&教師單獨(dú)找出時(shí)間進(jìn)行匯報(bào)演示，由教師對(duì)設(shè)計(jì)作品和設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，小組成員間互相評(píng)分。＼&總計(jì)20分＼&趣味自選習(xí)題＼&由教師安排單獨(dú)提交，對(duì)能夠提前完成并且代碼編寫簡(jiǎn)潔、程序運(yùn)行良好的給予加分。＼&單次1分，最高上限5分＼&]

4 結(jié)束語(yǔ)

思維方式的革命、時(shí)代的進(jìn)步和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大變革都對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了巨大的挑戰(zhàn)，教師如何突破教材的束縛及教室這個(gè)有限空間的約束，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師所面臨的首要任務(wù)。自主學(xué)習(xí)模式是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新型教學(xué)形式，教師的引導(dǎo)作用要求教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變思想、更新觀念、勇于創(chuàng)造、銳意改革。文中所提出的VB課程中基于教師導(dǎo)學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，只是一個(gè)初步的探索，還有待進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周炎根，桑青松.國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，25（1）. （下轉(zhuǎn)第3025頁(yè)）

（上接第3011頁(yè)）

[2] 秦學(xué)峰，楊東英.自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)及理論基礎(chǔ)探究[J].教育與職業(yè)，2008（15）.

[3] 王嵐，楊慶紅，等.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中自主學(xué)習(xí)模式的研究與探討[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2008（7）.

[4] 李春杰. 論自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及其在大學(xué)教育中的實(shí)踐應(yīng)用[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）.

[5] 馮煙利. Visual Basic程序設(shè)計(jì)教程[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[6] 陳思佳. 以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的VB課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備， 2012（23）.endprint

3 自主學(xué)習(xí)模式下的多元化評(píng)價(jià)體系研究

教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革必然會(huì)牽動(dòng)教學(xué)效果測(cè)量手段的改革。在基于教師導(dǎo)學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行下的教學(xué)活動(dòng)，其考核形式既要考核學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，也要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性對(duì)學(xué)習(xí)效果有很大的影響，因此，如何督促學(xué)生自學(xué)，利用多元化的評(píng)價(jià)體系監(jiān)督考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，是非常重要的。而對(duì)于自主學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的，要包括對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。因此，本課程最終成績(jī)比例組成如下：拓展閱讀報(bào)告10%+階段測(cè)試10%+單元練習(xí)10%+課程微設(shè)計(jì)20%+期末機(jī)試成績(jī)50%，具體每一部分的考核方法參見(jiàn)表4。

表4 自學(xué)方式考核標(biāo)準(zhǔn)

[學(xué)習(xí)形式＼&考核方法＼&成績(jī)分值＼&延續(xù)性學(xué)習(xí)+拓展閱讀＼&由教師對(duì)所提交的討論報(bào)告給出分?jǐn)?shù)，由組長(zhǎng)對(duì)各位組員的討論表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)，由組員隊(duì)組長(zhǎng)的組織情況給出分?jǐn)?shù)。最后由教師給出單次討論報(bào)告分?jǐn)?shù)。＼&每次討論計(jì)2.5分，共四次＼&單元練習(xí) ＼&考試系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)分＼&每次1分，共10次＼&階段測(cè)試＼&考試系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)分＼&三次共計(jì)10分＼&課程微設(shè)計(jì)＼&教師單獨(dú)找出時(shí)間進(jìn)行匯報(bào)演示，由教師對(duì)設(shè)計(jì)作品和設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，小組成員間互相評(píng)分。＼&總計(jì)20分＼&趣味自選習(xí)題＼&由教師安排單獨(dú)提交，對(duì)能夠提前完成并且代碼編寫簡(jiǎn)潔、程序運(yùn)行良好的給予加分。＼&單次1分，最高上限5分＼&]

4 結(jié)束語(yǔ)

思維方式的革命、時(shí)代的進(jìn)步和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大變革都對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了巨大的挑戰(zhàn)，教師如何突破教材的束縛及教室這個(gè)有限空間的約束，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師所面臨的首要任務(wù)。自主學(xué)習(xí)模式是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新型教學(xué)形式，教師的引導(dǎo)作用要求教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變思想、更新觀念、勇于創(chuàng)造、銳意改革。文中所提出的VB課程中基于教師導(dǎo)學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，只是一個(gè)初步的探索，還有待進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周炎根，桑青松.國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，25（1）. （下轉(zhuǎn)第3025頁(yè)）

（上接第3011頁(yè)）

[2] 秦學(xué)峰，楊東英.自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)及理論基礎(chǔ)探究[J].教育與職業(yè)，2008（15）.

[3] 王嵐，楊慶紅，等.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中自主學(xué)習(xí)模式的研究與探討[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2008（7）.

[4] 李春杰. 論自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及其在大學(xué)教育中的實(shí)踐應(yīng)用[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）.

[5] 馮煙利. Visual Basic程序設(shè)計(jì)教程[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[6] 陳思佳. 以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的VB課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備， 2012（23）.endprint