引領(lǐng)學(xué)生在古典名著中行走

李曉林

提 要：《紅樓夢(mèng)》代表著中國(guó)古代小說(shuō)藝術(shù)的最高成就，被譽(yù)為文學(xué)史上“斷臂的維納斯”，因?yàn)槿毕?，所以美麗。試從兩種教學(xué)方法對(duì)《紅樓夢(mèng)》教學(xué)進(jìn)行探究、論述。

關(guān)鍵詞：紅樓夢(mèng)；比較法；語(yǔ)文教學(xué)

一、當(dāng)前古典小說(shuō)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

目前，中學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)大多以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生接觸文本與文本對(duì)話(huà)的幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也能做到由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語(yǔ)言到手法。其環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)大體可以用一個(gè)永恒不變的程序進(jìn)行教學(xué)：激趣導(dǎo)入—朗讀課文—整體感知—合作探究—美點(diǎn)賞析—拓展延伸—?jiǎng)?chuàng)新訓(xùn)練。

這種設(shè)計(jì)對(duì)于一篇現(xiàn)代文的閱讀來(lái)說(shuō)是誠(chéng)然不錯(cuò)的。但對(duì)于具有古詩(shī)風(fēng)韻、極具藝術(shù)性的中國(guó)古典名著《紅樓夢(mèng)》來(lái)說(shuō)，一成不變的教學(xué)顯然不夠，不少教師在“合作探究”的名目下讓學(xué)生討論的問(wèn)題，往往過(guò)于繁多、零碎，抓不住文章的重點(diǎn)，突不破文章的難點(diǎn)，品不透文章的妙點(diǎn)。

二、不同教學(xué)法的嘗試與探究

上學(xué)期放假前，筆者在任教的2個(gè)班級(jí)里做了一項(xiàng)關(guān)于《紅樓夢(mèng)》閱讀的調(diào)查，兩個(gè)班都只有4人讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，且包括看過(guò)圖畫(huà)書(shū)版的。那對(duì)于開(kāi)學(xué)初的古典小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行，不得不引起了深思。

我做出了一個(gè)大膽的嘗試：假期給其中一個(gè)班的學(xué)生附加閱讀《紅樓夢(mèng)》并寫(xiě)一篇關(guān)于人物分析的寒假作業(yè)。目的在于讓學(xué)生不至于一提《紅樓夢(mèng)》便處于文盲的狀態(tài)，能夠?qū)ζ渲心骋粋€(gè)人物有喜愛(ài)并有初步的賞析。針對(duì)兩個(gè)班不同的學(xué)情，假期我也著手認(rèn)真準(zhǔn)備了2分教案。開(kāi)學(xué)初的第一課，江老師直接入文分析，漂亮的“甄嬛體”引入使我眼前一亮，這個(gè)講法恰恰和我其中一個(gè)班對(duì)《紅樓夢(mèng)》了解不深的學(xué)情相吻合；假期對(duì)于沒(méi)有布置作業(yè)的一班來(lái)說(shuō)，如何快速引起學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的興趣，開(kāi)頭的導(dǎo)入著實(shí)讓我煞費(fèi)苦心，這種貼近生活、貼近學(xué)生的導(dǎo)入，打響了開(kāi)學(xué)第一炮。由于學(xué)生對(duì)“甄嬛體”的喜愛(ài)，快速對(duì)《紅樓夢(mèng)》產(chǎn)生了興趣，直接過(guò)渡到講解《紅樓夢(mèng)》的語(yǔ)言，此后典型人物的語(yǔ)言—典型人物分析—典型環(huán)境—探究人物和環(huán)境的關(guān)系—拓展研究—課外延伸（曹雪芹、前五回章節(jié)、金陵十二釵命運(yùn)、人名玄機(jī)、紅樓有關(guān)的飲食、服飾）一步步的分析水到渠成的講解了下來(lái)，學(xué)生由淺入深，從對(duì)《紅樓夢(mèng)》知之甚少到興趣盎然，主動(dòng)探究，甚至引起了“紅學(xué)”熱。

假期已布置看《紅樓夢(mèng)》的另一班，他們對(duì)《紅樓夢(mèng)》的人物和情節(jié)有了大體了解，也有了對(duì)某些人物的初步感知，對(duì)于他們的教學(xué)，我大膽采用了和前一班截然相反的授課方法，先用了2-3節(jié)課時(shí)進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的導(dǎo)讀講座，分別從曹雪芹生平、《紅樓夢(mèng)》人名趣談、前五回索引、金陵十二釵判詞及命運(yùn)、寶黛和寶釵的感情糾葛幾個(gè)方面講解了紅樓夢(mèng)。同時(shí)，參照了黃老師對(duì)《紅樓夢(mèng)》的精彩解讀。三節(jié)課講完，意想不到的事情發(fā)生了，還沒(méi)等布置作業(yè)，學(xué)生都急于拿自己假期寫(xiě)的人物彼此交流，提出了很多讀書(shū)心得；有些見(jiàn)解很新穎，有些想法很深刻。于是，第四節(jié)課，便順勢(shì)開(kāi)了一堂人物討論課。具體步驟為：“先將學(xué)生分組—組內(nèi)交流作業(yè)—推選優(yōu)秀作業(yè)在全班展示—分析優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)—提出可以進(jìn)步探究的問(wèn)題—全班討論。”這種討論課強(qiáng)調(diào)生成，有助于激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)大家對(duì)《紅樓夢(mèng)》的深入探索。

三、兩種教學(xué)法的設(shè)計(jì)意圖

1.激活學(xué)生的閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，做深度閱讀。

2.扣緊教材的核心價(jià)值引導(dǎo)閱讀方向，借助探究問(wèn)題幫助學(xué)生找到閱讀路徑。

四、兩種教學(xué)法的比較

第一種教學(xué)法更基于備學(xué)生。它是針對(duì)對(duì)《紅樓夢(mèng)》了解相對(duì)較少的學(xué)生。主要采用的是由淺入深的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法想要講得出彩，教師更要關(guān)注時(shí)事了解熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)；課后拓展延伸（曹雪芹、前五回章節(jié)、金陵十二釵命運(yùn)、人名玄機(jī)、紅樓有關(guān)的飲食、服飾）需要更多紅學(xué)的知識(shí)，起到鞏固教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生眼界的作用，對(duì)于老師的要求，也不可謂不高。此教學(xué)由淺入深，層層推進(jìn)，慢慢地把學(xué)生帶到了紅學(xué)的世界。

第二種教學(xué)法更基于備教材。它是針對(duì)對(duì)《紅樓夢(mèng)》有了初體驗(yàn)，小說(shuō)結(jié)構(gòu)、人物、寫(xiě)法有基本的認(rèn)識(shí)，且能有自己粗解讀的學(xué)生。這個(gè)教學(xué)方法要想講得出彩吸引學(xué)生，教師是需要有相當(dāng)?shù)募t學(xué)功底，這就對(duì)教師有了更高的要求。授新課之前的人物討論課對(duì)老師的課堂駕馭能力也是一個(gè)挑戰(zhàn)。隨之的課文分析，以簡(jiǎn)單、精當(dāng)?shù)囊粋€(gè)主問(wèn)句串起了整個(gè)文本，由深入深，引起了一場(chǎng)“紅學(xué)“大討論。

哪種教法更好，筆者認(rèn)為沒(méi)有定論。只要具有吸引學(xué)生參與的牽引力，具有在教學(xué)中形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力，具有在課堂活動(dòng)方面讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力，此教學(xué)就是成功的。

語(yǔ)文課只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)。教師引領(lǐng)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上起步，提供方向和路徑，引領(lǐng)學(xué)生在文本中行走，不管他走多遠(yuǎn)都能得到老師的幫助——這種幫助，可能是學(xué)術(shù)上的，也可能是精神上的。那對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就足夠受用終身了！

參考文獻(xiàn)：

朱則光.在語(yǔ)文的路上幸福追夢(mèng).語(yǔ)文教學(xué)通訊：初中（B），2006（12）.

（作者單位 溫州第二高級(jí)中學(xué)）endprint