高職學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)探索

樊雄　梁艷娟

【摘 要】以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，從五個(gè)方面探索學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)指導(dǎo)一體化規(guī)劃和實(shí)施，讓學(xué)生更好地了解專業(yè)、學(xué)習(xí)專業(yè)、熱愛專業(yè)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控技術(shù) 專業(yè)能力 職業(yè)指導(dǎo) 工學(xué)結(jié)合

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04C-0086-02

目前，許多高職學(xué)生選擇就讀數(shù)控技術(shù)專業(yè)，并非出于自身的熱愛和興趣。據(jù)筆者調(diào)查，有50%學(xué)生是由于家長(zhǎng)或親友的介紹和媒體的宣傳，當(dāng)年選擇就讀數(shù)控技術(shù)專業(yè)。有40%的學(xué)生當(dāng)初選擇專業(yè)時(shí)是隨大流或隨意選擇的，對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏了解，對(duì)將來(lái)畢業(yè)后的就業(yè)崗位要求方向不明，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。從調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，近30%數(shù)控技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生從事專業(yè)不對(duì)口工作。畢業(yè)生不知道自己的職業(yè)成長(zhǎng)軌跡是什么，只停留在崗位上，讓他干什么，他就干什么。職業(yè)發(fā)展路徑的不清晰直接造成畢業(yè)生穩(wěn)定性和工作主動(dòng)性的不足。針對(duì)以上問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)能力與職業(yè)崗位對(duì)接，提高學(xué)生學(xué)（專）業(yè)與職業(yè)的相關(guān)性度，探索專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接，專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相協(xié)調(diào)。本文以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，探索學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)指導(dǎo)一體化規(guī)劃和實(shí)施，讓學(xué)生更好地了解專業(yè)、學(xué)習(xí)專業(yè)、熱愛專業(yè)。從新生入學(xué)的專業(yè)教育，專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課程學(xué)習(xí)，到職業(yè)技能訓(xùn)練，再到頂崗實(shí)習(xí)等各環(huán)節(jié)，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合和職業(yè)指導(dǎo)結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)知對(duì)接，專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才。具體說(shuō)來(lái)，加強(qiáng)高職學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，可采取以下措施。

一、加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知的教育

新生的入學(xué)教育是整個(gè)專業(yè)教育的起點(diǎn)，是專業(yè)教育的基礎(chǔ)。專業(yè)認(rèn)知的教育三年不斷線，杜絕了“大一過(guò)渡，大二虛度，大三茫然無(wú)助”現(xiàn)象，讓學(xué)生更好地了解專業(yè)、學(xué)習(xí)專業(yè)、熱愛專業(yè)。

入學(xué)教育時(shí)，介紹數(shù)控技術(shù)專業(yè)開設(shè)的主要課程和課程學(xué)習(xí)方法，特別介紹專業(yè)課程和職業(yè)指導(dǎo)一體化教學(xué)改革實(shí)施內(nèi)容，對(duì)“數(shù)控技術(shù)專業(yè)是學(xué)什么的，該如何學(xué)習(xí)？專業(yè)畢業(yè)以后能做什么工作？”作了專門的講解。還通過(guò)多媒體課件和視頻圖片進(jìn)行重點(diǎn)展示數(shù)控行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，從就業(yè)前景、就業(yè)崗位、往屆畢業(yè)生的工作情況。組織學(xué)生參觀歷屆數(shù)控大賽的作品，教師在學(xué)院數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)演示機(jī)床操作，使學(xué)生切身體會(huì)數(shù)控加工的生產(chǎn)環(huán)境，給學(xué)生對(duì)數(shù)控加工的職業(yè)崗位狀況有一個(gè)較全面的了解。入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，調(diào)查中了解到：對(duì)專業(yè)一點(diǎn)也不了解的學(xué)生從24%下降到了9%。

每班配置班主任和專業(yè)導(dǎo)師，專業(yè)認(rèn)知的教育三年不斷線。專業(yè)導(dǎo)師職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)好課程和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專題的討論。從指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)調(diào)查時(shí)，學(xué)生總結(jié)時(shí)指出：企業(yè)急缺的是復(fù)合型數(shù)控人才，一種是掌握數(shù)控加工工藝知識(shí)，能熟練運(yùn)用CAD/CAM等軟件進(jìn)行數(shù)控手工和自動(dòng)編程的數(shù)控編程員，另一種是熟悉各種數(shù)控系統(tǒng)的特點(diǎn)、軟硬件結(jié)構(gòu)，清楚數(shù)控機(jī)床的機(jī)械結(jié)構(gòu)和機(jī)電聯(lián)調(diào)，精通數(shù)控機(jī)床的機(jī)械和電氣維修的數(shù)控機(jī)床維護(hù)人員。根據(jù)企業(yè)所需的數(shù)控人才目標(biāo)，機(jī)械工程系定期對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，邀請(qǐng)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)的交流，組織學(xué)生開展專業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)和參加專業(yè)競(jìng)賽。每年舉辦數(shù)控技能大賽，組織學(xué)生參加數(shù)控協(xié)會(huì)和校園科技活動(dòng)，有的放矢幫助學(xué)生了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展的方向，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展一體化規(guī)劃

制定專業(yè)教育計(jì)劃時(shí)，依據(jù)專業(yè)基本能力、專業(yè)專項(xiàng)能力、專業(yè)綜合能力三個(gè)階段的專業(yè)能力培養(yǎng)中，加強(qiáng)與職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)一體化規(guī)劃， 重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)這兩個(gè)系統(tǒng)之間交叉融合，既加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，更重視學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)。主要在第一、二學(xué)期安排專業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知內(nèi)容；在第三、四學(xué)期安排專業(yè)核心課程時(shí)，加強(qiáng)學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃；在暑期短學(xué)期和第五、六學(xué)期安排專業(yè)綜合能力培養(yǎng)時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)技能和專業(yè)能力拓展。職業(yè)指導(dǎo)課程體系按照“就業(yè)導(dǎo)向、能力提升、目標(biāo)管理”的要求，統(tǒng)籌專業(yè)課程體系與職業(yè)指導(dǎo)課程體系，?？茖W(xué)歷教育與職業(yè)資格證考核結(jié)合。教師在專業(yè)教學(xué)中傳職業(yè)生涯理念，授職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容和方法，促教與學(xué)相長(zhǎng)，使專業(yè)教學(xué)和學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成融為一體，讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感知、現(xiàn)場(chǎng)操作和現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境氛圍中了解職業(yè)崗位和專業(yè)理論知識(shí)，使專業(yè)操作技能，職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成。

三、加強(qiáng)專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力，專業(yè)能力的提高離不開專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。實(shí)踐證明，工學(xué)結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)主要從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課程學(xué)習(xí)，到職業(yè)技能訓(xùn)練、再到頂崗實(shí)習(xí)等各環(huán)節(jié)，以就業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)知對(duì)接，專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相協(xié)調(diào)，對(duì)促進(jìn)就業(yè)和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展起到重要的作用。

專業(yè)教育內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)工藝交叉融合。我們進(jìn)行專業(yè)調(diào)研中了解到：專業(yè)教育內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)工藝需要脫節(jié)，是影響了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能提升的主要因素。近幾年，企業(yè)對(duì)數(shù)控應(yīng)用人才的需求仍然旺盛，但是企業(yè)認(rèn)為目前學(xué)校培養(yǎng)的人才距離他們的要求還是有一定距離，主要體現(xiàn)在：學(xué)生基本技能不夠扎實(shí)；學(xué)生掌握的知識(shí)與企業(yè)需求有一定差距等等。因此，學(xué)院加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品作為教材編寫內(nèi)容，使教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合。教學(xué)過(guò)程設(shè)置生產(chǎn)情境，模仿企業(yè)生產(chǎn)，制定項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。按生產(chǎn)產(chǎn)品管理形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程管理，掌握了一定技能后，到定點(diǎn)合作企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)見習(xí)。同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的系統(tǒng)建設(shè).并使這兩個(gè)系統(tǒng)之間交叉融合，既加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，更重視學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)，以真實(shí)職業(yè)環(huán)境促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)生涯教育。如鉸柱車削加工項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容：任務(wù)一是分析圖紙、布置任務(wù)，任務(wù)二是制定鉸柱加工工藝（課外任務(wù)），任務(wù)三是粗車、精車帶凹凸圓弧工件。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程為：課程內(nèi)容展示，課外任務(wù)檢查—仿真演示項(xiàng)目加工—復(fù)習(xí)回顧—課件展示新項(xiàng)目—分析圖紙、布置任務(wù)—講解—仿真練習(xí)—學(xué)生展示仿真成果—指令講解—G73和G71比較（動(dòng)畫播放）—編程舉例—仿真演示編程—編程講評(píng)—學(xué)生操作加工練習(xí)—小結(jié)。以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品和過(guò)程操作作為教材編寫內(nèi)容。endprint

到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生專業(yè)能力拓展計(jì)劃實(shí)踐階段。其具體實(shí)施方式為：在企業(yè)確定人才需求的前提下，由企業(yè)提出用人數(shù)量和崗位要求，并參與制訂學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃、考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校和企業(yè)以簽訂“頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議”形式緊密聯(lián)系在一起，形成“利益共同體”。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生由企業(yè)來(lái)負(fù)責(zé)安排和管理，按照企業(yè)的工作規(guī)范要求指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。學(xué)校派出實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，到廠參與管理和指導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生在工作的過(guò)程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，并學(xué)習(xí)職工的優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)。由于頂崗實(shí)習(xí)也相當(dāng)于學(xué)生畢業(yè)前的試業(yè)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，部分學(xué)生就在頂崗崗位上就業(yè)，這樣，大大提高學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的積極性和就業(yè)工作的針對(duì)性。此外，學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與行業(yè)特色及崗位需要，開展素質(zhì)培養(yǎng)與拓展型選修課，開設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)、考證培訓(xùn)課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。利用靈活的三學(xué)期制教學(xué)改革，更好地拓展了教學(xué)場(chǎng)所，將專業(yè)課從教室搬到企業(yè)車間，在真實(shí)的設(shè)備、真實(shí)的工作環(huán)境下開展的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生直接得到了工作一線的崗位鍛煉，同時(shí)又在企業(yè)文化的熏陶中得到了職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、建立工學(xué)結(jié)合的專業(yè)教育制度

學(xué)院建立工學(xué)結(jié)合的管理制度，確保數(shù)控技術(shù)專業(yè)班專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)一體化規(guī)劃的實(shí)行。成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，企業(yè)專家與系部教師共同制定專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、師資培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃等。2012年學(xué)院利用西班牙貸款購(gòu)置了一批高精度的數(shù)控設(shè)備，按照理論學(xué)習(xí)、仿真訓(xùn)練、實(shí)際操作一體化教學(xué)要求，重組建學(xué)院數(shù)控教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心，為進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)提供了更好的條件。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)安排在數(shù)控教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心的數(shù)控實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行，學(xué)生扮演學(xué)徒、工人、技術(shù)員，教師扮演師傅、工程師、車間主任的角色，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。如數(shù)控機(jī)床操作與編程課程的內(nèi)容分為數(shù)控車削加工、數(shù)控銑削加工和其他加工方法演示三大模塊，各模塊共分為平地機(jī)下鉸車削加工、平地機(jī)鉸柱車削加工，下鉸軸套車削、陽(yáng)極板沖孔落料模銑削加工4個(gè)項(xiàng)目，設(shè)26個(gè)教學(xué)任務(wù)；教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合。同時(shí)數(shù)控教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心承接外協(xié)件給學(xué)生加工，讓學(xué)生在教學(xué)中參與社會(huì)生產(chǎn)，與崗位“零距離”。

五、加強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)引導(dǎo)

加強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)引導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生到職業(yè)人的角色的轉(zhuǎn)換，為職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)院建立了畢業(yè)生追蹤反饋制度，要求招就處及系部學(xué)工部門每年定期組織專業(yè)教師和班主任到企業(yè)回訪。在學(xué)生畢業(yè)后的一到三年時(shí)間里，由專任教師和班主任了解學(xué)生在企業(yè)的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)發(fā)展及時(shí)引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)院一方面了解企業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的意見，另一方面收集并整理學(xué)院專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等調(diào)研內(nèi)容，為今后提升教育教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

教學(xué)實(shí)踐證明，工學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)改革，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，對(duì)人才培養(yǎng)的效果是明顯的。專業(yè)教師和班主任到企業(yè)回訪時(shí)了解到有86%的學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展有明確的目標(biāo)，畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率和就業(yè)滿意率也明顯提高，很好地改善了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。應(yīng)不斷總結(jié)和探索切實(shí)可行的數(shù)控人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的效率，為適應(yīng)國(guó)家和地區(qū)建設(shè)發(fā)展的需求，輸送出受企業(yè)歡迎的高技能、高素質(zhì)數(shù)控應(yīng)用人才。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2011JGA253號(hào)）

【作者簡(jiǎn)介】樊 雄，男，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系副教授；梁艷娟，女，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系黨總支書記，副教授。

（責(zé)編 何田田）endprint