巧設(shè)情境 激發(fā)興趣 啟迪思維

林澤薇

摘 要：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，就能產(chǎn)生強(qiáng)磁場效應(yīng)，能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思維和創(chuàng)造性，并主動積極地投入到新課的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)情境；激發(fā)興趣；啟迪思維

古人云：“教學(xué)未見其趣，必不樂學(xué)?！币虾盟枷肫返抡n，并使學(xué)生有所收獲，教師必須多措并舉，喚起學(xué)生對知識的渴求。當(dāng)前，情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣的最好手段。情境設(shè)計得當(dāng)，就能產(chǎn)生強(qiáng)磁場效應(yīng)，就能最大限度地把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思維和創(chuàng)造性，并主動、積極、自覺自愿地投入到學(xué)習(xí)中去，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如何巧妙創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境？根據(jù)多年的教學(xué)實踐，下面就此談?wù)剮c做法和粗淺的體會。

一、利用音樂創(chuàng)設(shè)情境

人們的生活離不開音樂。特別是青少年學(xué)生，喜歡音樂更是多數(shù)學(xué)生的共同愛好。因此，可以利用學(xué)生這一愛好，把音樂引進(jìn)課堂，吸引學(xué)生，正如孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币魳犯枨胨枷肫返抡n堂，正好適應(yīng)了中學(xué)生求新求異的愛好特點，優(yōu)美的旋律對學(xué)生來說如同一個巨大的磁場，具有極大的吸引力，能成為一個極好的教學(xué)切入口。在欣賞音樂的同時，學(xué)生的大腦處于“興奮狀態(tài)”，接受、處理問題會特別快，創(chuàng)造性思維的火花也會在“同頻共振”過程中迸發(fā)，此時，拋出問題，都能起到“事半功倍”的效果。

有道是“感人心者，莫先乎情”。音樂歌曲融入思想品德課，學(xué)生怎不為之感染，為之動情！例如，在講授八年級第一課“難報三春暉”一框時，我播放了《天下父母心》這首歌：吃了多少苦，受了多少累，你們?yōu)閾狃B(yǎng)兒女遭了多少罪？頭發(fā)白了不會再變黑，皺紋添了不會再消退……歌詞無不叩擊著每一個人的心，我先掃視全班一下，然后走到他們中間，每一個學(xué)生的心靈都受到深深的觸動，體現(xiàn)出感同身受，甚至有眼眶蕩漾著淚花的，還有幾個學(xué)生正悄悄地擦去眼角的淚水，真是情到深處時呀！于是我趁“情”拋出問題：聽了這首歌，你有什么感想？學(xué)生熱情高漲，暢所欲言，課堂氣氛非?；钴S，對父母感恩之情、孝敬之心油然而生。這樣把音樂融入思想品德課，能孕育情感，升華認(rèn)識，產(chǎn)生了強(qiáng)磁場效應(yīng)，那一節(jié)課的學(xué)生比平時更懂事、更可愛，而且在每一個問題拋出后，他們爭先發(fā)言，答對率極高。

二、捕捉社會熱點創(chuàng)設(shè)情境

這里所說的“熱點”，是指在一定時間和空間內(nèi)為社會所關(guān)注的焦點。把熱點作為課堂教學(xué)突破口，能更好地引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們求知的內(nèi)驅(qū)力，為講授新課及提高課堂教學(xué)的質(zhì)量提供前提和基礎(chǔ)。例如，我在進(jìn)行八年級《尊重和維護(hù)隱私權(quán)》這一框的教學(xué)時，便抓住“私人郵件網(wǎng)上晾曬30多天”這一熱點材料：去年7月19日，郭力用電子郵箱發(fā)送了一封郵件，8月11日從朋友那兒得知，自己發(fā)送的郵件被百度在網(wǎng)上公開了。學(xué)生聽完材料后議論紛紛，顯示出極大的興趣，我因勢利導(dǎo)，接著問：（1）你怎么看待這種行為？（2）如果你是郭力，你會怎么做？（3）你會主動做出哪些事情讓他們尊重你的隱私權(quán)？通過小組討論分析，教師進(jìn)行適時穿針引線，學(xué)生明白了怎樣維護(hù)自己的隱私權(quán)。實踐證明，思想品德課堂鏈接社會熱點內(nèi)容，能使學(xué)生感到新鮮有趣，有吸引力，有效地調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性與主動性，激活學(xué)生的探究思維，更好地完成新課講授的任務(wù)。

三、聯(lián)系學(xué)生熟知的事例或現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境

生活是豐富多彩的。學(xué)生周圍有許多現(xiàn)象和事例，由于他太平凡、太普通，往往被人們忽略了。教師要做一個有心人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中發(fā)生的現(xiàn)象或事例，結(jié)合材料加以剖析，揭示平凡事例中的深刻學(xué)問，以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于打破沉悶的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題，收到了“就地取材，點石成金”的效果。例如，在教學(xué)八年級“兩代人的對話”這一框題時，我利用幻燈片出示兩個學(xué)生生活中熟知的事例：

1.一天，媽媽收拾你的房間時，發(fā)現(xiàn)你的日記放在床頭，猶豫中媽媽打開了它。這時你正好推門進(jìn)來。

2.周末到了，你要玩電腦，媽媽說：“人家張大姐的樂樂整天待在家里，認(rèn)真作業(yè)，哪像你，整天只知道吃喝玩樂，寫完作業(yè)就算完事了。學(xué)學(xué)人家吧……”

讓學(xué)生看了上述事例后，我便問學(xué)生：（1）假如“事例一”中的這件事發(fā)生在你身上，第一感覺是什么？（2）聽完媽媽的這番話，你的第一反應(yīng)是什么？一石激起千層浪，由于是很多學(xué)生的家庭之經(jīng)歷或現(xiàn)在經(jīng)歷所帶來的苦惱，問題一出來，學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說：會不理睬媽媽。有的說：我會和媽媽吵架。有的說：將我跟別人比，我很傷心。這時我再問：媽媽為什么這樣做？生1：媽媽是在關(guān)心我們。生2：媽媽想我們好好學(xué)習(xí)，超過別人……看到這時，學(xué)生已經(jīng)開始平靜下來，我直入主題：生活中，我們應(yīng)怎樣化解與父母之間的矛盾？學(xué)生這時候才明白教師的用心。經(jīng)過討論分析，他們很快掌握了與父母溝通的基本要領(lǐng)，與父母交往要講藝術(shù)。這樣聯(lián)系學(xué)生生活事例創(chuàng)設(shè)情境，既完成了教學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生在解決自身實際問題上有所借鑒，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟了學(xué)生的思維，取得很好的教學(xué)效果。

四、借助問題創(chuàng)設(shè)情境

思維總是由問題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。教師創(chuàng)設(shè)有價值的問題，并故意制造懸念，讓懸念刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。例如，在講授八年級“財產(chǎn)留給誰”（有效遺囑）這一知識點時，我介紹了有效遺囑必須具備的四個條件，然后舉出事例。事例講述的是一位老人被家人拋棄，由鄰居悉心照顧，為表達(dá)對鄰居的感激之情，立下遺囑，將自身畢生的積蓄留給鄰居，兒子聞息，欲奪遺產(chǎn)，將鄰居告上法庭。這時，我提問：法院會如何判決？學(xué)生一致認(rèn)為將遺產(chǎn)判給鄰居。我再進(jìn)一層提問：“為什么會將遺產(chǎn)判給鄰居？”全班的熱情一下子高漲起來，紛紛舉手回答，對于他們的熱情，我給予了肯定的評價后又設(shè)計一個懸念：“但是法院卻不是以遺囑方式判給鄰居，不是遺囑那會是什么？”有了懸念，學(xué)生的好奇之火隨即點燃，求解問題的欲望極為強(qiáng)烈。此刻再巧留時間空白讓學(xué)生去思考去發(fā)現(xiàn)問題所在，最后我再導(dǎo)出新的知識點。如此一來，學(xué)生的積極性不但得到充分的調(diào)動，對知識的掌握也更為深刻、到位、全面。

五、通過漫畫和圖像（影）創(chuàng)設(shè)情境

漫畫簡潔明了，寓意深刻，表現(xiàn)手法詼諧、幽默，令人忍俊不禁。視頻圖像直觀形象地再現(xiàn)客觀事件，使學(xué)生如臨其境，情景交融，感悟其中。思想品德教師通過漫畫、圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可活躍課堂氣氛，又可啟迪學(xué)生思維，起到了“他山之石，可以攻玉”的作用。比如，在講授九年級“弘揚(yáng)和培育民族精神”這一框題時，我就選定了學(xué)生最熟悉的“飛人”劉翔，把他第一次參加奧運(yùn)會并獲獎的那一個激動人心的影像視頻作為教學(xué)情境導(dǎo)入，特別是劉翔賽后那些激動自信的語言，在課堂上一播放出來，立刻渲染了課堂氣氛，學(xué)生的情緒一下就被調(diào)動起來了，一個個興趣盎然，興奮不已。在學(xué)生看完視頻后，我就問學(xué)生：劉翔取得110米跨欄比賽的奧運(yùn)冠軍的成績有很多原因，但其中不可或缺的就是一種精神。那這種精神是什么呢？學(xué)生齊聲回答：中華民族精神。我因勢利導(dǎo)地說：那這種民族精神包含了哪些基本內(nèi)容？它對我們中華民族的生存和發(fā)展起著怎樣的重要作用呢？這樣水到渠成地引入“弘揚(yáng)和培育民族精神”一課的學(xué)習(xí)。這樣精心的導(dǎo)入設(shè)計一下就抓住學(xué)生的“眼球”，調(diào)動了學(xué)生的情感，喚起學(xué)生積極參與的熱情，使學(xué)生在一種高昂振奮的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。

總之，只要思想品德課教師適時、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)出與新知密切相關(guān)的有效情境，就一定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生在積極快樂的氣氛中學(xué)習(xí)，真正走出苦旅，探索綠洲。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].教育科學(xué)出版社，1984-06.

[2]文學(xué)榮.新課程下教師課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)與提升[M].新華出版社，2005.

（作者單位 廣東省汕頭市澄海北秀中學(xué)）