還給孩子“畫語權(quán)”

陳莉

摘 要：在深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的大背景下，結(jié)合在學(xué)習(xí)踐行《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行幼兒園美術(shù)活動中存在不少弊端：繪畫是兒童心靈的語言，它是兒童表達(dá)自己，理解周圍世界的一種方式，但是由于教育的誤差，封閉了兒童的自由與創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動，喪失了兒童潛在的自我表現(xiàn)力，出現(xiàn)了兒童繪畫不敢表現(xiàn)、依賴“范畫”、以“固定模式”表現(xiàn)種種弊端。針對現(xiàn)狀，提出了探索以想促創(chuàng)的美術(shù)教學(xué)方法；支持孩子多感官參與；引導(dǎo)幼兒在繪畫過程中不斷建構(gòu)和生成的過程；轉(zhuǎn)變一種觀念即模仿不是一個(gè)簡單的復(fù)制；理解在美術(shù)活動中孩子是不斷對話、不斷解決問題的過程，從而有效提高兒童繪畫的自我表現(xiàn)力，達(dá)到隨心所欲地表達(dá)，讓孩子擁有用繪畫表達(dá)心靈的“畫語權(quán)”，把兒童畫的主角還給“兒童”。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪畫教學(xué)；自發(fā)表現(xiàn)力

一、探索以想促創(chuàng)的美術(shù)教學(xué)方法

探索以想促創(chuàng)的美術(shù)教學(xué)方法，要破以示范（破依樣畫葫蘆的以模仿為主的教育方法），立以感受—表達(dá)—想象—創(chuàng)造教學(xué)。所運(yùn)用的主要教育方法有：游戲激趣法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、情景陶冶法、借形想象法等。其常用的教學(xué)模式有：“觀察—記憶—想象—創(chuàng)造”“體驗(yàn)—回憶—想象—創(chuàng)造”“欣賞—談話—想象—創(chuàng)造”“情景—活動—溝通—創(chuàng)造”等。以中班美術(shù)活動《巨人的手套》為例，教師首先通過一個(gè)優(yōu)美的童話故事，以巨人在雪地上遺落了一只手套為線索，小動物們紛紛在手套上玩的同時(shí)留下了各種各樣的線條，讓幼兒在故事中感受各種各樣的線條（小蝸牛爬來爬去留下直線條、小青蟲扭來扭去留下波浪線、小猴子打滾留下電話線條、大河馬打噴嚏留下小點(diǎn)點(diǎn)、大老虎跑來跑去留下大點(diǎn)點(diǎn)、大圈圈），整個(gè)過程以故事貫穿，沒有死板的范畫，用生動活潑的小動物形象來打動孩子，以小動物的調(diào)皮玩性來深刻理解各種線條和大小點(diǎn)圈的特點(diǎn)，并喜歡上表達(dá)，樂意去想象，癡迷于創(chuàng)造。其次，讓幼兒自己為自己做一副手套為創(chuàng)作契機(jī)，在手套上用小動物們留下的各種線條和點(diǎn)圈來裝飾，孩子們自創(chuàng)了很多線條（長城線、牙齒線、尖刀線等）因?yàn)橛變河凶约旱母惺芎屠斫?，所有孩子都癡迷于創(chuàng)作，所有孩子的作品是沒有一副可復(fù)制的。

在幼兒美術(shù)教育活動中，活動的組織方式、方法要力求多樣，以滿足孩子不同情感和智慧發(fā)展的需要，把“畫語權(quán)”還給孩子。

二、支持孩子在繪畫活動中運(yùn)用多種感官共同參與

孩子對周圍世界的概念是同步的，是在總體的感受中形成的，

對同一種事物，只要是有可能，他們總是會調(diào)動自己所有的感官去認(rèn)識和體驗(yàn)，其中既有視覺的，又有聽覺的，而且還常常伴之以動覺的。孩子作為一個(gè)整體性的存在，他們與周圍世界的接觸是多種感官并用的過程，他們會在看一看、聽一聽、嘗一嘗和摸一摸的過程中，通過多種感官的感受、身體動作和語言，對事物各個(gè)不同的特征形成完整的整體性把握。孩子的美術(shù)創(chuàng)作也如此，他們的聽覺、視覺、觸覺等多種感官參與其中，在創(chuàng)作時(shí)常伴有身體動作、表情、語言等多種表達(dá)方式，所以我們要在美術(shù)教學(xué)活動中牢牢把握這一特點(diǎn)，充分理解孩子的這一特點(diǎn)，給孩子創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓孩子們在多種感官的參與下放松地繪畫，不拘束、不扼殺、不禁錮。如，歡歡在《家里來了小客人》繪畫創(chuàng)作中的表現(xiàn)：歡歡在畫面上畫了桌子，然后在桌子上畫了很多的菜，有魚、肉、菜等，邊畫邊高興地說：“我家里要來客人了，這是我燒的菜……（出現(xiàn)了語言交流），每人一塊蛋糕一份禮物（做出了分禮物的動作），今天要來好多的客人，我們要一起唱歌和跳舞呢！”（一遍畫一遍就唱起了歌，跳起了舞）

有的老師不理解孩子的繪畫特點(diǎn)，往往會習(xí)慣性地批評孩子在繪畫時(shí)講空話，聊天并加以制止。其實(shí)歡歡在繪畫創(chuàng)作中，借用語言、動作來獲取審美意象。身體感覺在其中發(fā)揮了重要的作用，用嘴里的歌聲和手上的舞蹈動作來再現(xiàn)家里來小客人的快樂，沉浸在對畫面表現(xiàn)內(nèi)容的深深感受中，動作、語言同時(shí)進(jìn)行，更形象生動地表達(dá)了內(nèi)心的感受。在這里，歡歡的語言與非語言即身體動作、表情等多感官都統(tǒng)統(tǒng)參與進(jìn)來。在完成著她的美術(shù)創(chuàng)作，這才是孩子在繪畫過程中自我表現(xiàn)力的發(fā)揮過程。

三、引導(dǎo)孩子在繪畫活動中的不斷建構(gòu)和生成

學(xué)前兒童處于具體形象思維階段，具有直覺的半邏輯思維的特點(diǎn)，他們的繪畫創(chuàng)作和成人大不相同，不像成人那樣在繪畫創(chuàng)作前會提前構(gòu)思，對整個(gè)畫面效果做到“心中有數(shù)”。孩子的繪畫構(gòu)思基本上是在創(chuàng)作過程中不斷建構(gòu)和不斷生成的。在對孩子繪畫創(chuàng)作過程進(jìn)行觀察時(shí)，我們經(jīng)常聽孩子說：“我忘記畫房子的窗戶了”“我隨便涂的顏色”“我也不知道畫的是什么”“等我畫好了就知道了”等。

有的老師在繪畫過程中會把這個(gè)不斷建構(gòu)和不斷生成的過程誤解為孩子在搗亂，沒有認(rèn)真畫畫之類的缺點(diǎn)。如，端端在畫《漂亮的家》時(shí)的表現(xiàn)：端端首先在畫面上畫了個(gè)大大的房間表示他的臥室、再畫了一間表示他的書房、又畫了爸爸媽媽的房間、廚房，一邊畫一邊還用語言來說明：“我家可大了，有好多房間，三個(gè)陽臺，我可以坐在陽臺曬太陽，可舒服了！”然后停下來看了看自己的畫，說道：“哦，我忘記畫窗戶了?！闭f著再把窗戶一扇一扇地畫上去?！芭?，還有洗手間也沒有畫。”于是他環(huán)視了一下后，覺得洗手間就畫在房間的一個(gè)角落。案例中，端端首先憑借直覺和簡單的構(gòu)思畫出了命題畫的關(guān)鍵形象：家里的房間、陽臺，之后也不是按照自己的想法不斷進(jìn)行下去，而是在自身想法的不斷變化和外界因素的刺激影響下，不斷地建構(gòu)和生成，邊創(chuàng)作邊調(diào)整構(gòu)思，最終完成自己的作品。孩子們常常在創(chuàng)作中常受到時(shí)間、地點(diǎn)、場合及情緒情感的影響，會不斷建構(gòu)、不斷生成地構(gòu)思和表達(dá)。所以，我們在美術(shù)活動指導(dǎo)時(shí)，不要對孩子的不斷建構(gòu)進(jìn)行批評和指責(zé)，要支持、理解和與他們合作，幫助孩子完成自發(fā)的創(chuàng)作，從而在美術(shù)活動中來提升孩子的自發(fā)表現(xiàn)力。

四、模仿并不是一個(gè)簡單的復(fù)制過程

范畫是繪畫教學(xué)中使用的示范性的作品，在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中，使用范畫是支持繪畫教學(xué)的手段之一，也是培養(yǎng)幼兒美術(shù)能力的有效途徑?？墒亲詮摹队變簣@教育指導(dǎo)綱要》和《0～3歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，有很多老師對在美術(shù)教學(xué)活動中到底要不要范畫有了誤解，甚至都在避諱范畫“示范”這個(gè)讓人敏感的用詞，更有甚者談其色變，覺得使用范畫就是教育觀念落后，就是教育行為滯后。其實(shí)適當(dāng)?shù)氖痉妒潜匾?，示范的價(jià)值就在于授之以魚，而非授之以漁，只要把握適度和方法，示范就是一個(gè)階梯，孩子們可以順著這個(gè)階梯越爬越高。而模仿是人類及個(gè)體發(fā)展過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種有效方式，同發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)一樣，模仿也可以是一種有意義的接受性學(xué)習(xí)。模仿提供了人認(rèn)識世界的基礎(chǔ)，模仿是創(chuàng)造的前提，但是創(chuàng)造的真正實(shí)現(xiàn)不僅需要模仿來積累知識技能，更需要自由的探索和足夠的試錯空間，需要創(chuàng)造的欲望和創(chuàng)造性。幼兒在繪畫過程中的模仿并不是一個(gè)簡單的復(fù)制過程，而是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造和自我表達(dá)的過程。

例如，有一次在美術(shù)教學(xué)中，要求大班小朋友畫《百變汽車》，嘉豪看見旁邊三位小朋友都開始畫了各種各樣的汽車，而自己似乎什么都沒有想好，這時(shí)候他注意到范畫中的已經(jīng)畫好了一輛非常漂亮的車型，于是他也準(zhǔn)備和范畫畫一樣的車型，這無疑是一種模仿行為，但是他只是模仿了開始的車型，后來的內(nèi)容仍然有自己的造型特色。

這其實(shí)就是在模仿基礎(chǔ)上的自我創(chuàng)造的過程，在這里幼兒通過對范畫的模仿學(xué)習(xí)，在獲得創(chuàng)作靈感的同時(shí)，也創(chuàng)造出了具有自我個(gè)性特征的繪畫作品。關(guān)于模仿對孩子的重要作用，鮑德溫認(rèn)為，“孩子所有聰明的活動都是由他模仿的那些范例所刺激而成的，模仿是孩子理解生活之主觀方面的手段，不要讓模仿成為一個(gè)簡單的復(fù)制過程就好。教師要把握好范畫的使用，讓范畫成為“源泉”。

五、傾聽孩子在繪畫過程中的不斷對話、不斷解決問題

幼兒在繪畫創(chuàng)作的整個(gè)過程中，有一種普遍又奇特的外在表現(xiàn)方式——對話和交流。在美術(shù)活動中，幼兒通常能夠根據(jù)自己的意愿自主地選擇創(chuàng)作的對象，并能與周圍同伴進(jìn)行主動而自由的對話與交流，對話參與者相互影響和改變對方，孩子在對話的過程中，也在不斷地進(jìn)行著探索，不僅激發(fā)了靈感，也鍛煉了思維。下面是一組幼兒在以《春姑娘》為命題的繪畫過程中的對話：

幼兒甲：“我畫錯了，我把春姑娘畫成男孩子了，怎么辦？”

幼兒乙：“給他畫上辮子就好了?！?/p>

幼兒丙：“要么你重新畫好了，把紙反過來就可以了?！?/p>

幼兒甲：“好吧，可是我又畫小了?！?/p>

幼兒?。骸澳阍佼媯€(gè)大的，大的春姑娘帶小的春姑娘，哈哈。”

幼兒甲：“嗯，我再畫一棵大樹，讓春姑娘從大樹上飛過?！?/p>

幼兒丁：“那小的春姑娘飛不過怎么辦？”

幼兒丙：“嘿嘿，可以在大樹上開個(gè)洞洞，讓小春姑娘鉆過去?！?/p>

幼兒甲：“這個(gè)辦法好，我多畫幾個(gè)小的春姑娘，讓她們圍著大樹做游戲，再畫上蘋果，可以摘蘋果。”

這里，幼兒甲在繪畫時(shí)出現(xiàn)了問題“把春姑娘畫成了男孩子”，其他的幼兒為他想了很多的辦法，有的說“給她畫上小辮子”，有的說“重新畫過”，有的說“把紙反過來畫”，他們在平等對話中不斷探索解決著問題，每個(gè)孩子都在動腦筋，積極參與對話，主體性得到充分發(fā)揮，自發(fā)表現(xiàn)力得到發(fā)展。

一般來說，在一種自由的狀態(tài)下，幾個(gè)幼兒在一起繪畫創(chuàng)作過程是伴著不斷的相互交流、討論和對話。參與對話的孩子處于平等的地位，通過提出問題、相互激發(fā)、不斷對話，達(dá)到解決問題的目的。這種對話是一種開放的對話，對話不僅圍繞命題繪畫的內(nèi)容進(jìn)行，也會針對表現(xiàn)方法和涂色進(jìn)行，有時(shí)候是對自己的畫和小朋友的作品進(jìn)行的評價(jià)，有時(shí)候可能是交流和創(chuàng)作主題無關(guān)的日常生活話題。在這種對話中不存在誰要說服誰，每個(gè)人既是傾聽者又是自由發(fā)言者，并以完全平等的心態(tài)就某些不斷變化的話題進(jìn)行交流、討論和對話，為繪畫創(chuàng)作提供一種自由寬松的氛圍。作為老師要充分理解孩子的這種特點(diǎn)，并學(xué)會傾聽孩子的對話過程，才能更好地幫助孩子構(gòu)建畫面、豐富畫面，提升自我表

現(xiàn)力。

超現(xiàn)實(shí)主義派的代表人物米羅有一句著名的格言：“我需要一個(gè)引發(fā)點(diǎn)，即使它是一?；覊m，或是一道亮光，它的形會孕育出一系列東西，而后又能生生不息?！钡拇_，在我們幼兒園美術(shù)教學(xué)過程中，在幼兒的每一次美術(shù)活動過程中，我們都需要秉持一顆熱忱、開放的心，讓我們的孩子時(shí)時(shí)處處把眼前的物像與靈感的“灰塵”與“亮光”相接，用他們的童心妙筆去描繪美好燦爛的

明天！

參考文獻(xiàn)：

[1]邊霞.幼兒園美術(shù)教育與活動設(shè)計(jì).北京：高等教育出版社，2009-09.

[2]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.北京：人民教育出版社，2013-03.

（作者單位 浙江省紹興市越城區(qū)東浦鎮(zhèn)中心幼兒園）