語(yǔ)文課堂進(jìn)行在讀中教

萬(wàn)曉輝

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂可以在讀和讀后評(píng)中完成既定的任務(wù)并實(shí)現(xiàn)思考的飛躍。教師要豐富讀的形式和內(nèi)容，以便學(xué)生自由學(xué)習(xí)與思考。

關(guān)鍵詞：朗讀；評(píng)說(shuō)；自主

在語(yǔ)文課堂，讀的教學(xué)方式值得提倡。學(xué)生不但要在家里大聲朗讀，還要在課堂自由地讀。讀既是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的手段，又是教學(xué)目標(biāo)之一。通過(guò)各種形式的讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)課文積極性會(huì)得到顯著的提高。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂完全在“讀”中教。不妨從以下方面進(jìn)行嘗試。

一、范讀不容忽視

面對(duì)優(yōu)美的課文，極易萌發(fā)朗讀沖動(dòng)。通過(guò)單純地朗讀，學(xué)生在傾聽(tīng)中首先了解課文大意、感知作者情感，再者可讓學(xué)生參考我的朗讀模式，以便于他們更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在我的朗讀背景下，學(xué)生認(rèn)真學(xué)文并有所思。每至那時(shí)，教室沉浸在一片安靜之中，證明老師的范讀很重要，能營(yíng)造一種學(xué)習(xí)課文的情感氛圍。

二、朗讀不該拘束

回顧語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂模式，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)生在課堂被老師指名站讀，是老師通用的教學(xué)手段之一。雖然這種狀況有所“改革”，但不夠“開(kāi)放”。為了讓學(xué)生從傳統(tǒng)的朗讀格子里解放，可分三步走：

首先，不叫“讀”，而是任學(xué)生舉手，發(fā)自學(xué)生的自主行為，更利于朗讀行為的推進(jìn)。其次，讓學(xué)生選擇朗讀的最佳位置，可站著讀，也可坐著讀，還可到講臺(tái)上面對(duì)同學(xué)們大聲讀，也可“縮”到教室后面輕讀……不拘一格，一切為朗讀服務(wù)的方式皆可考慮。借助孩子們愛(ài)表演的因子，鍛煉他們的朗讀，通過(guò)“聲情并茂”的讀，讓聆聽(tīng)者在歡樂(lè)中更易接受課文內(nèi)容和情感。最后，任其選閱讀范圍。如一篇課文，學(xué)生可全篇讀，也可選幾個(gè)自然段讀，還可挑選喜歡的部分讀，這樣有利于鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與，尤其是膽子較小的學(xué)生，盡可能讓大家得到機(jī)會(huì)。

三、讀后評(píng)不可缺

“放任”學(xué)生去讀，由于學(xué)生的注意力和傾聽(tīng)能力有局限，還不能很好取得朗讀的實(shí)際效果。作為課堂“讀”的導(dǎo)演，一定要把握好學(xué)生讀的節(jié)奏，適時(shí)穿插點(diǎn)評(píng)，方可促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。讀后評(píng)可有兩種形式進(jìn)行：其一是分步式評(píng)，在學(xué)生朗讀后，帶領(lǐng)大家評(píng)價(jià)，可使閱讀個(gè)體得到具有針對(duì)性的指導(dǎo)和被他人尊重的成就感，這樣一步一個(gè)腳印，直至最后總評(píng)。其二是總結(jié)式評(píng)，就是先耐心傾聽(tīng)學(xué)生朗讀完，之后再進(jìn)行全體評(píng)，這樣對(duì)朗讀者有橫向的比較，易讓學(xué)生發(fā)掘優(yōu)缺點(diǎn)，從而提高朗讀能力。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主，還要引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，勿互相挖苦，否則，教育效果適得其反。

參考文獻(xiàn)：

[美]克拉生.閱讀的力量[M].李玉梅，譯.新疆青少年出版社，2012-01.

（作者單位 江西省余干縣第六小學(xué)）

·編輯 張 俐