對(duì)初中化學(xué)新課程教學(xué)的思考

花萬(wàn)美

摘 要：主要從教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)被弱化；加強(qiáng)探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；要重視與生活的聯(lián)系等方面來(lái)闡述在初中學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)；思考

化學(xué)教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為教學(xué)改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)，體驗(yàn)到科學(xué)探究的全過(guò)程，從而形成科學(xué)的價(jià)值觀，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。那么，在具體的初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

一、教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)被弱化

隨著新課程教學(xué)改革的深入，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主人以及凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的聲音越來(lái)越大，而教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位卻或多或少地被弱化了。誠(chéng)然，學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主人，但不能因此而忽略教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，新課程教學(xué)不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在課堂教學(xué)中，老師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、探索能力以及生活閱歷還很有限，離開(kāi)了老師的幫助是很難憑自己的能力獲得新知的。教學(xué)實(shí)踐也證明，如果老師過(guò)分地放手，不積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教學(xué)的效果將是大打折扣的。

因此，在具體的教學(xué)中，為了能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師的主導(dǎo)作用是不應(yīng)該被弱化的，恰恰相反，為了能使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間，應(yīng)該重視教師的主導(dǎo)作用。初中化學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的學(xué)科，學(xué)生沒(méi)有多少化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，從概念的認(rèn)識(shí)，到原理的理解，以至于實(shí)驗(yàn)的操作技能都離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。老師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿骰瘜W(xué)問(wèn)題，在具體的科學(xué)探究過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、自由想象的空間、充分發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，從而真正地做到師生互動(dòng)，并使學(xué)生在快樂(lè)中體會(huì)到科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的探知能力與創(chuàng)新能力。

二、加強(qiáng)探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，偏重于知識(shí)與技能的傳授，老師教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生多掌握知識(shí)，并在各類(lèi)考試中取得比較好的成績(jī)，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往高分低能，不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)今世界，科技發(fā)展迅速，學(xué)生在學(xué)校里再怎么努力，也不可能學(xué)到未來(lái)工作所需要的所有知識(shí)，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探知才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，新課改大力提倡進(jìn)行探究式教學(xué)，目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探知，從而培養(yǎng)他們的探索能力與創(chuàng)新能力。

新教材上編寫(xiě)了很多適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)，但只憑這些實(shí)驗(yàn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索能力與創(chuàng)新能力，有必要加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。在具體的教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，增加一些探究性實(shí)驗(yàn)，從而能更好地滿足學(xué)生發(fā)展的需要。比如，學(xué)習(xí)了二氧化碳的知識(shí)后，可以補(bǔ)充這樣的探究性實(shí)驗(yàn)：空氣中的二氧化碳的含量穩(wěn)定嗎？有的學(xué)生認(rèn)為，樹(shù)林里的二氧化碳含量相對(duì)較少；有的學(xué)生認(rèn)為工廠周?chē)暮枯^多；有的學(xué)生認(rèn)為，空氣是流動(dòng)的，二氧化碳的含量應(yīng)該是穩(wěn)定的。老師可以組織學(xué)生測(cè)量樹(shù)林、工廠周?chē)炔煌囟卫锟諝庵械亩趸己康亩嗌?，這是一個(gè)讓學(xué)生很感興趣的探究活動(dòng)。測(cè)量二氧化碳含量多少的具體做法為：將400毫升的稀氨水里滴幾滴酚酞，然后將此紅色溶液按10毫升一份分別吸入幾支50毫升的注射器里。學(xué)生都知道，假如用玻璃管向紅色的溶液里吹氣，紅色的溶液會(huì)褪色的?，F(xiàn)在就是根據(jù)這個(gè)原理來(lái)區(qū)分不同地段里空氣中的二氧化碳的含量：如，在測(cè)量樹(shù)林里二氧化碳的含量時(shí)，可以組織學(xué)生到樹(shù)林里，將吸有10毫升紅色溶液的注射器，從最下面推到最上面，再?gòu)淖钌衔阶钕拢ú灰獙⑷芤和瞥鰜?lái)），看看往復(fù)多少次才能使注射器中溶液的紅色褪去，其他地段也是這樣，最后就能比較各地方空氣中的二氧化碳含量了：往復(fù)的次數(shù)越少，說(shuō)明該地段里的空氣中的二氧化碳的含量越高。

三、要重視與生活的聯(lián)系

新課改提出從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走向社會(huì)，因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活中的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行科學(xué)探究，然后再利用化學(xué)知識(shí)來(lái)分析生活中的現(xiàn)象，解決生活中遇到的化學(xué)問(wèn)題。比如，在教學(xué)“酸的通性”時(shí)，可以讓學(xué)生用pH試紙測(cè)測(cè)家里飲用水以及肥皂水、洗發(fā)水等液體的pH數(shù)值，從而了解各種液體的酸堿性；在教學(xué)有機(jī)合成材料知識(shí)的時(shí)候，可以向?qū)W生介紹有機(jī)化學(xué)的發(fā)展前沿與研究熱點(diǎn)：世界上每年合成的數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的新化合物中約70%是有機(jī)化合物，其中很多新的合成物被廣泛地運(yùn)用于能源、醫(yī)藥、生命科學(xué)、交通環(huán)境等相關(guān)行業(yè)里，它直接與間接地為人類(lèi)提供了大量的必需品。

總之，在具體的教學(xué)中，我們要研究初中生的特點(diǎn)，要研究新的教學(xué)方法，努力發(fā)揮化學(xué)教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在教學(xué)中獲得更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春.新課程中教師行為的變化.首都師范大學(xué)出版社，2001-11.

[2]趙坡.新課程理念在化學(xué)課堂實(shí)施中的誤區(qū)初探.青年教師，2008（07）.

（作者單位 江蘇省鹽城市亭湖區(qū)桂英初級(jí)中學(xué)）

？誗編輯 張珍珍