初中英語閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與探究

陳春平

摘 要：在我國的英語教學(xué)過程中，最重要的就是閱讀教學(xué)。通過閱讀教學(xué)，能夠提高學(xué)生的英語識(shí)讀能力和寫作能力。當(dāng)然，閱讀教學(xué)不僅僅是為了滿足考試的需要，更多地是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要。通過閱讀，學(xué)生能夠了解英語的內(nèi)在文化內(nèi)涵。重點(diǎn)對初中英語閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；有效性

英語閱讀教學(xué)是我國初中英語教學(xué)過程中最重要的一個(gè)課程設(shè)置，在以往的英語教學(xué)中并沒有將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)上面，隨著時(shí)代的發(fā)展以及教學(xué)模式的變化，閱讀教學(xué)逐漸被提到了重點(diǎn)教學(xué)的位置。英語閱讀教學(xué)關(guān)乎學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，同時(shí)通過對學(xué)生英語閱讀的考查也能夠衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平。

一、目前我國初中英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題

1.初中英語閱讀教學(xué)沒有形成正確的閱讀訓(xùn)練模式。在現(xiàn)代的英語閱讀教學(xué)中，教師依舊采用的是學(xué)生課下做、教師課上講的模式，這種模式將教學(xué)重點(diǎn)放在教師的講解上面。我們知道，單純的講解對提高學(xué)生的閱讀能力而言作用不大。當(dāng)然，學(xué)生在剛學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候確實(shí)需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，但是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，再對其進(jìn)行閱讀技巧的講解，其作用就不大了。另外，由于閱讀訓(xùn)練模式的不正確，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀的興趣不高，有的已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒，英語閱讀需要很大的英語詞匯量。當(dāng)前，很多教師在教學(xué)生閱讀的過程中，完全是為了應(yīng)對做題，如，Who is the man？然后學(xué)生就盯著文章找The man is...，而沒有去抓住整體信息，容易造成信息的錯(cuò)誤。

2.學(xué)生英語閱讀的方法不正確。由于學(xué)生的英語單詞儲(chǔ)存量不夠，造成學(xué)生在閱讀中對單個(gè)單詞或者詞組進(jìn)行翻譯，然后再對所有單詞進(jìn)行組合，形成句子。也有不少學(xué)生在英語閱讀中喜歡快速閱讀，這樣就容易造成細(xì)節(jié)理解不夠，如果存在大量生詞匯的話，就會(huì)造成學(xué)生對內(nèi)容的理解偏差。很多學(xué)生只是對文章認(rèn)識(shí)的單詞所在的句子進(jìn)行翻譯，而對含有生詞的句子只是猜想，這樣也會(huì)影響學(xué)生對信息的判斷。

二、案例分析

綜合分析法。在初一上冊的英語閱讀過程中，在閱讀文章結(jié)束后的問題環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)提出這樣的問題：What is text about？然后會(huì)提供四個(gè)答案。這類問題對剛剛學(xué)習(xí)英語的中學(xué)生來說具有一定的難度，因?yàn)檫@類問題需要學(xué)生整體認(rèn)識(shí)文章，而不是根據(jù)其中某一個(gè)情景進(jìn)行判斷。對于處理這類問題的方法，學(xué)生首先應(yīng)該去找出文章的主題，一般短文中都有這樣類似的相關(guān)描述。如，“the reading...”之類的信息，然后還需要學(xué)生找出關(guān)鍵詞，地點(diǎn)（place）、時(shí)間（time）以及人物（people）。在充分結(jié)合這些信息的基礎(chǔ)上，才能真正去把握住對整篇文章的理解。

三、提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的幾個(gè)方面

1.課前準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前要做好備課工作，具體而言，教師在上課之前要對以下的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的解讀，明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。備課是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，如果備課準(zhǔn)備不好，那么教學(xué)就沒有重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就沒有明確的方向。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)對要讓學(xué)生閱讀的部分認(rèn)真解讀，對于學(xué)生不熟悉的詞匯應(yīng)進(jìn)行標(biāo)注，以便于在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前的提前告知，以此來降低閱讀的難度，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在準(zhǔn)備英語閱讀的時(shí)候，需要對常見的生詞進(jìn)行重點(diǎn)圈出，如在閱讀中經(jīng)常會(huì)提到relationship，sunrise，important等詞匯，對于這些高頻詞匯我們需要重點(diǎn)標(biāo)記，盡量使學(xué)生在以后閱讀的過程中熟記。

2.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是有效教學(xué)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)之前，要提前想好如何更好地進(jìn)行教學(xué)、如何提高學(xué)生的積極性等。筆者認(rèn)為，教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的過程中要注意以下三個(gè)方面：（1）注意學(xué)生閱讀前的提醒。在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)當(dāng)將文章內(nèi)存在的生詞告訴學(xué)生，另外還要向?qū)W生傳授一定的閱讀技巧。在學(xué)生閱讀的過程中，教師充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者而不是分析者，教師可以對學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的技巧等問題進(jìn)行講解，但是不能對文章內(nèi)容進(jìn)行直接的分析。（2）注意在學(xué)生閱讀中的方法指導(dǎo)。在學(xué)生的閱讀過程中，教師要講解幾種閱讀方法以供學(xué)生自主選擇。讓學(xué)生自己選擇閱讀方法有利于學(xué)生掌握各種方法的特點(diǎn)，便于學(xué)生在之后的閱讀中自覺地對方法進(jìn)行選擇。（3）提醒學(xué)生進(jìn)行閱讀后的反思。在學(xué)生閱讀完成之后，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思總結(jié)，通過反思回憶自己在閱讀中出現(xiàn)的問題，通過總結(jié)來歸納自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因以及避免出現(xiàn)這種失誤的原因。

英語閱讀是一個(gè)多因素相互影響的過程，提高學(xué)生的英語閱讀能力是進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的。通過閱讀考查能夠衡量出一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。所以在教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)閱讀方法的訓(xùn)練，形成正確的閱讀方法。這樣才能提高學(xué)生英語閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟愛香.初一英語閱讀教學(xué)效度研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[2]劉芹芹.初中英語閱讀教學(xué)讀前活動(dòng)的有效性研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[3]鄒慧.圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[D].華東師范大學(xué)，2010.

（作者單位 浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第六中學(xué)）

？誗編輯 劉青梅