農(nóng)村中學美術(shù)教學現(xiàn)狀與思考

陳壽勛

摘 要：針對農(nóng)村中學美術(shù)教學存在的問題進行了分析，找出原因所在并提出一些對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；美術(shù)教學；現(xiàn)狀

長期以來，農(nóng)村中學美術(shù)教學基本處于空白狀態(tài)。課程表上倒是都排著，可是上沒上就得劃個問號了。換言之，美術(shù)課在農(nóng)村初級中學里，基本上就是個配盤的角色，可有可無。在一些學校里，美術(shù)、音樂等課程被視為“豆芽科”，偶爾上之，多應(yīng)付了事。更多則是被語數(shù)英等“主科”“征用”，學生們是欲學而不可得，只好任老師們?nèi)我獾貙⑦@些課挪作語數(shù)英之用。

2006年3月5日，溫家寶總理在政府工作報告中指出，各級各類學校要全面推進素質(zhì)教育。作為素質(zhì)教育中不可或缺的一個組成部分，美術(shù)課應(yīng)占有相當重要的一席之地，也應(yīng)如語文、數(shù)學等學科一般享受平等待遇。而目前普遍存在的這些問題，究其原因，可以歸結(jié)為以下三個方面。

一、產(chǎn)生問題的原因

1.對美術(shù)課的漠視，應(yīng)試教育乃始作俑者

應(yīng)試教育是我國傳承多年的傳統(tǒng)模式。雖然早在數(shù)年前國家提出向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，然而我們不得不承認，應(yīng)試教育依然占據(jù)主導地位。這就導致不少學校將不需要參加中（高）考的科目置于高閣而不顧?；蛘唠m排上美術(shù)課，也只是作為中（高）考科目的“機動課”而已。即便上，也只是作為可有可無的雞肋，消磨時間，流于形式，教師、學生均未引起重視。如此一來，美術(shù)課就陷入了尷尬的境地。

2.師資力量欠缺，教學方式單調(diào)而枯燥

就目前的情況來看，農(nóng)村中學美術(shù)教師嚴重緊缺，成為制約美術(shù)課發(fā)展的一個瓶頸。應(yīng)該說，美術(shù)教師擔負著引導、啟示學生學習美術(shù)的重要責任。然而由于專業(yè)教師的緊缺，不少學校在安排美術(shù)課時只好安排其他學科的老師兼任，缺乏必要的專業(yè)素養(yǎng)是這些老師的共同特征。即便按課表上課，由于學校的相關(guān)硬件并未達到相應(yīng)要求，加上這些老師專業(yè)底蘊的不足，不得不草草了事。教學形式的單調(diào)與枯燥，導致美術(shù)課既無法達到預(yù)定的教學目的，也違背了課程設(shè)置的初衷，最終走進死胡同。

3.急功近利的追求，是美術(shù)課的又一瓶頸

如今一些示范性高中都開設(shè)了美術(shù)特長班，其主要目的在于為專業(yè)的高等學校輸送人才。在這一導向下，一些文化成績無法脫穎而出的學生退而求其次，選擇就讀特長班。然而，因為這一功利思想的存在，導致了學校、社會、家庭為達到目的而選擇了一些民辦或在學校授意下開辦的“特訓班”“短訓班”，參加這種形式學習的學生們并未從中感受到學習的樂趣，更多的只是少年成長的無奈。

基于此，為了讓美術(shù)課真正成為當前農(nóng)村中學生喜愛的一門課程，從而達到快樂學習，健康成長的目的。筆者就自己所在的學校實際情況，提出如下建議與對策。

二、解決問題的對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，從管理上將美術(shù)課納入整體課程體系

應(yīng)該說，新課改將新時期課程的選擇性充分體現(xiàn)了出來，其主要目的在于滿足學生的求知需求。然而由于條件的限制，導致了美術(shù)課程在這一大環(huán)境中并未達到預(yù)期的目標。在此，筆者認為，首先，作為學校的管理者，應(yīng)當適時轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重美術(shù)課的獨立地位，將美術(shù)課提到與語數(shù)英相等的地位，從而提高美術(shù)教師的教學積極性。其次，美術(shù)教師，無論是專職還是兼職，均應(yīng)以新課改理念作為指針，切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，從傳統(tǒng)的一言堂向互動型課堂轉(zhuǎn)型。只有這樣，才能既使學校重視美術(shù)教學，又將美術(shù)課變成學生樂學、好學的大課堂。

2.更新思維，改革并完善美術(shù)教育教學的評價機制

應(yīng)該說，長期以來，農(nóng)村中學對于美術(shù)課的不重視，主要在于一直以來并未為其制定相關(guān)的評價機制，認為美術(shù)課的評價無法實現(xiàn)像其他文字科目那樣的量化積分。隨著新課改的施行，地方教育主管部門應(yīng)督促學校制定并完善相關(guān)評價機制，將美術(shù)教學納入教育評價體系之中，作為衡量學生素質(zhì)發(fā)展及教師工作是否達標的一個重要指標。美術(shù)教師則應(yīng)注重學生的個性發(fā)展與美術(shù)教學的有機融合，多層次、多類型、多元化地綜合考核學生的美術(shù)課業(yè)。

3.加強交流，學校與家長為學生創(chuàng)造學習美術(shù)的良好環(huán)境

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，不少家長認為美術(shù)是無用的，既不利于學生成績的提高，更不利于學生專注于考試科目的學習。更有些家長直斥美術(shù)課是不務(wù)正業(yè)。因其如此，學校、教師應(yīng)努力增加與家長的交流和溝通，就美術(shù)課的開設(shè)與授課對家長進行正面的疏導，努力使家長轉(zhuǎn)變思想觀念，進而得到家長的大力支持，積極為學生創(chuàng)造學習美術(shù)的良好氛圍。為學生在美術(shù)方面的發(fā)展營造寬松有利的環(huán)境，讓家長與學生共同分享美術(shù)帶來的樂趣與成功的喜悅，從而拓展美術(shù)課在農(nóng)村學校發(fā)展的寬廣空間，有效積蓄助推美術(shù)教學的正能量。

綜上所述，只有廣大農(nóng)村中學將美術(shù)教育教學切實抓實抓好，才能達到藝術(shù)教育為社會服務(wù)、傳承藝術(shù)價值、豐富人民精神生活的終極目的。

（作者單位 貴州省遵義縣團溪中學）

？誗編輯 郭曉云