在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施因材施教

田種娥

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是人類自身發(fā)展必須的，也是人類發(fā)展的必要條件，而學(xué)校的責(zé)任是創(chuàng)造能夠使每一個學(xué)生都發(fā)展的地方，這就要求教師在學(xué)校的教育教學(xué)過程中不能當(dāng)“伯樂”挑選“千里馬”而淘汰“劣馬”。教師必須從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，在原有的基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展。

因材施教最早見于朱熹的概括：“孔子教人，各因其材。”因材施教是我們平時教學(xué)中要考慮到的教學(xué)手段之一，也是最主要的。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)每一個學(xué)生的認(rèn)識層次以及自身的綜合素質(zhì)的不同，選擇不同的教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生都產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，然后進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。由于學(xué)生的潛能及其身心發(fā)展的個別差異性，再加上社會發(fā)展要求的復(fù)雜性和多元性，就要求我們改變單一齊整的教學(xué)局面堅持因材施教。無疑，在教學(xué)中教師如何對學(xué)生因材施教是很重要的，研究和探討更是有必要的。教無定法，結(jié)合我十年的實際教學(xué)，淺談一下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何因材施教，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

一、從學(xué)生自身的情況出發(fā)，始終面向每一個學(xué)生

如今的學(xué)生受家庭、社會的影響，行為和思維及世界觀等都存在差異，而我們的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要思考全面發(fā)展與因材施教。

但是在教學(xué)中，有很多環(huán)節(jié)很容易與學(xué)生產(chǎn)生距離：一是教師在布置作業(yè)后，因為種種原因沒有及時地對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和反饋，這樣學(xué)生就不知道自己作業(yè)的對錯，得不到及時的改正，記得一次放學(xué)布置作業(yè)：乘法口訣一定要背會，第二天早自習(xí)前我要檢查訂正，結(jié)果第二天早上因為有事情沒有訂正，結(jié)果幾個學(xué)習(xí)好的學(xué)生來找我讓我檢查，我忙說：你們先去吧，老師忙呢，結(jié)果好學(xué)生很失望，學(xué)困生很慶幸。二是學(xué)生的行為表現(xiàn)在他們的興趣、愛好以及在平時的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的各種行為特點，教師也要及時地關(guān)注，這樣才能更好地因材施教，明確學(xué)生的發(fā)展方向。三是小學(xué)生由于年齡的限制，學(xué)習(xí)上都比較被動，教師就要采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生學(xué)習(xí)，逐漸讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，真正讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)。四是作為教師應(yīng)徹底消除偏見，不可厚此薄彼，武斷地亂貼標(biāo)簽，一棒子打死學(xué)生，誤導(dǎo)學(xué)生，而成為“扼殺”學(xué)生成長的兇手。因材施教的精神就是有教無類，人人都應(yīng)得到公平的教育。所以，這就要求教師在平時的教學(xué)中要注意以下幾個方面：

1.設(shè)計問題要有目標(biāo)性

教師在備課時會考慮到問題的設(shè)計，尤其在進(jìn)行課堂教學(xué)時，問題太難或太簡單的都會影響到課堂的總體教學(xué)。尤其教師的問題難度過高，基本上中等以下的學(xué)生就會對課堂失去興趣，讓課堂了無生趣，成為尖子生的舞臺。

2.練習(xí)設(shè)計在質(zhì)和量上要有層次性

在教學(xué)時，知識技能是要求百分之百的學(xué)生都要掌握，而有的知識技能只要求百分之二十的學(xué)生掌握就可以了，而老師如果不對學(xué)生了解，來一個滿堂灌，都要求會，難免會拔苗助長。所以，教師進(jìn)行練習(xí)設(shè)計時一定要統(tǒng)籌兼顧，面對不同層次的學(xué)生設(shè)計出不同的練習(xí)。

3.多給學(xué)生時間，等待發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異和出彩的方面

任何一門學(xué)科的偏廢都會影響學(xué)生的今后發(fā)展，就好像“木桶效應(yīng)”，裝水的多少取決于最低的那塊桶板，而不是最高的，就基礎(chǔ)教育階段的各科內(nèi)容及其相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求而言，除了極個別智力障礙的學(xué)生，都不存在學(xué)不了學(xué)不好的問題，只是因為我們的考試、升學(xué)、教師的急功近利，沒時間等那些學(xué)得慢的學(xué)生，沒時間發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。因材施教強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生盡可能多的發(fā)展時間、空間和機(jī)會，從而使學(xué)生成為各種類型的全面發(fā)展的人才。

二、學(xué)情分析是因材施教的基礎(chǔ)

教學(xué)方式、方法的選擇，一定要基于教師對學(xué)生全面地掌握和分析之下，權(quán)衡利弊，有助于學(xué)生對知識的接受和理解，這樣才能心中有數(shù)，做到因材施教。

1.讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)

授人以魚，不如授人以漁，讓學(xué)生自學(xué)、會學(xué)，讓學(xué)生充分感受跳起來“摘蘋果”的喜悅，而不是填鴨式的教學(xué)，讓學(xué)生自己選擇適合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是因材施教。

2.小組合作很重要

我所說的小組合作不是那種公開課或是優(yōu)質(zhì)課上的小組合作，是指局限于2～3人的小組，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等分組，一般在重點知識的講解和推理時，可以運用小組合作，這樣利用化整為零，再化零為整的方式，便于教師開展因材施教，分層教學(xué)，個別輔導(dǎo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)單一，然而面對性格、能力、成績有差異的學(xué)生，教師要有意識地、有針對性地因材施教，正視學(xué)生在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的才能和品德的差異，允許其不同發(fā)展水平、發(fā)展方向和發(fā)展速度的存在，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)目的。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果。課題編號：BY[2013]G031。

（作者單位 甘肅省景泰縣第六中學(xué)）

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