信息技術(shù)條件下數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的優(yōu)勢及弊端

岑波

摘 要：現(xiàn)代教育講求“讓學(xué)生主動參與、自主選擇、自主探索，使學(xué)生在感受數(shù)學(xué)美的同時，真正學(xué)會學(xué)習，真正體驗到學(xué)習的快樂。”因此，運用信息技術(shù)創(chuàng)建IT環(huán)境，構(gòu)建信息模型的審美教育，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習、快樂學(xué)習，便成了數(shù)學(xué)審美教育的核心體現(xiàn)。信息技術(shù)條件下的數(shù)學(xué)學(xué)科探究式教學(xué)模式的研究就是要把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習的認知工具和情感激勵工具，以探究為主的教學(xué)，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。IT條件的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)仍然存在一些弊端及需要解決的問題，結(jié)合教學(xué)實踐就信息技術(shù)條件下數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的優(yōu)勢及需要克服的弊端作出分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)探究式教學(xué)；整合；優(yōu)勢；弊端

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有其自身的特點和規(guī)律，但它的基本出發(fā)點仍在于為學(xué)生進一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。探究式教學(xué)以人的發(fā)展為導(dǎo)向，強調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生主動積極地參與促進學(xué)習，是一種具有高效益的教學(xué)方式。它讓學(xué)生從不同角度去探索問題，解決問題，自己去獲取、鞏固和內(nèi)化知識，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識及解決問題的能力。按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》的闡述，信息技術(shù)要聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力，讓學(xué)生感悟技術(shù)的使用價值。引導(dǎo)學(xué)生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起，主動探究知識、掌握技能、發(fā)展能力。因此，“信息技術(shù)是從根本上改變數(shù)學(xué)學(xué)習方式的重要途徑之一”。而且面對新世紀的挑戰(zhàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展和能力的提高，都要求現(xiàn)代信息技術(shù)與新的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)理念相融合，實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合。因此，將信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法，融入數(shù)學(xué)教學(xué)的各個層面中，在此基礎(chǔ)上開展數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)研究，不僅能實現(xiàn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的突破，而且可以真正增強學(xué)生終身學(xué)習和可持續(xù)發(fā)展的能力，真正適應(yīng)未來社會生活的需要。

IT條件下基于探究的課堂教學(xué)研究，就是把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習的情感激勵工具和認知工具，以探究為主的教學(xué)，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、資源共享、多重交互等學(xué)習環(huán)境，以學(xué)生合作討論和獨立自主學(xué)習為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生現(xiàn)實生活和周圍世界為參照對象，為學(xué)生提供充分表達、質(zhì)疑、討論、探究的機會，讓學(xué)生通過集體、小組、個人等多種解難釋疑嘗試活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)模式。信息技術(shù)條件下的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)也并非就是完美的教學(xué)模式，仍然存在一些弊端及亟待解決的問題。其優(yōu)勢及需要克服的問題體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、利用多媒體進行課堂演示

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有時需要大量的板書。例如，傳統(tǒng)的板書教學(xué)在板書數(shù)學(xué)應(yīng)用題文本時往往會耗費掉課堂上寶貴的時間，不能保障課堂教學(xué)內(nèi)容。利用多媒體的展示功能，就能很好解決課堂內(nèi)大量板書的問題，大大增加課堂容量，提高課堂教學(xué)的有效性。

值得注意的是，教學(xué)板書又是必要的教學(xué)手段。課堂上無論是教師口語講授、實驗教學(xué)、多媒體演示都離不開板書的配合，好的板書對學(xué)生啟發(fā)思維、發(fā)展智力、理解教學(xué)內(nèi)容都能起到重要的點化作用。而有些教師卻把一些必要的“板書內(nèi)容”放到課件呈現(xiàn)，這對學(xué)生充其量只是一種“視覺暫留”，不利于學(xué)生掌握學(xué)習內(nèi)容的重難點，更不利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。同時還要注意采用多媒體教學(xué)，教學(xué)容量比常規(guī)教學(xué)容量多，教師應(yīng)注重掌握教學(xué)節(jié)奏。適時給予學(xué)生思考與活動、討論的時間，既讓學(xué)生積極參與，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習反應(yīng)，克服因人機對話造成的情感淡薄的問題。

二、提高學(xué)生學(xué)習的興趣

“興趣是最好的老師”，是學(xué)習的動力之一。每當學(xué)生看到教師打開多媒體電腦的時候，學(xué)生的興致會更高，迫不及待地想知道教師課件的內(nèi)容。此時教師要將這種興趣及時引到教學(xué)內(nèi)容上來，效果會非常明顯。

但數(shù)學(xué)有它自身的特點和內(nèi)容，我們不能一味地追求感官刺激學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣容易使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，結(jié)果適得其反。因此，教師在考慮如何調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺的同時，還需要不斷改進教學(xué)設(shè)計，利用“問題”的提出來激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過“問題”的解決來提高學(xué)生的認知水平。

三、IT技術(shù)條件下的數(shù)學(xué)實驗，幫助學(xué)生建構(gòu)知識

數(shù)學(xué)既是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，同時還是一門實驗性的歸納科學(xué)。數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育，需要數(shù)學(xué)實驗和猜想，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實驗中，通過觀察、分析、比對、歸納、建立關(guān)系，處理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而IT技術(shù)的應(yīng)用為數(shù)學(xué)實驗提供了可能。

數(shù)學(xué)實驗的過程即是學(xué)生的知識建構(gòu)過程，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，IT技術(shù)可作為情境探究和發(fā)展學(xué)習的工具，讓學(xué)生使用靜態(tài)到動態(tài)的多媒體工具，展示過程中形成的知識，仔細觀察這一個過程的分析和總結(jié)。數(shù)學(xué)實驗創(chuàng)造了良好的學(xué)習情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識，用自己的思維去學(xué)習數(shù)學(xué)。通過深化實驗操作經(jīng)驗，逐漸形成自己的知識體系，實現(xiàn)自我建構(gòu)知識。當然，讓學(xué)生自我建構(gòu)的知識體系，并不是讓學(xué)生在計算機上沒有目標或方向地摸索，而是要引導(dǎo)學(xué)生朝著問題的方向去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這里，教師必須要發(fā)揮好引導(dǎo)、點撥的作用。只有這樣才能真正體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習主體性。

四、學(xué)習數(shù)學(xué)中的探索和交流工具

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，因此其將成為發(fā)展學(xué)生的理解及興趣的重要手段。教師已不再是獲得知識的唯一途徑，學(xué)生不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還可通過參加論壇或網(wǎng)上教學(xué)等形式進行數(shù)學(xué)問題的討論。此時數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對教學(xué)目標合理設(shè)置問題，讓學(xué)生在網(wǎng)上查詢相關(guān)信息進行討論交流，從而讓學(xué)生獲得更多的機會動手、動腦、思考和探索。教師不再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而是把重點放在如何教會學(xué)生學(xué)會“學(xué)習”上，使學(xué)生“學(xué)會如何學(xué)習”。但是，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習資源參差不齊，在這種情況下，教師必須具備較高的選擇能力，篩選提供給學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生懂得從哪里獲取自己所需要的知識、掌握獲取知識的工具和根據(jù)自己的需要對信息進行處理的方法。

五、對教師提出更高的要求

教育技術(shù)的發(fā)展需要從根本上改變教師的角色。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，努力學(xué)習新的先進的教育教學(xué)理論，積極開展教學(xué)改革與實驗。首先，教師應(yīng)提高信息化教學(xué)素養(yǎng)，能夠利用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)改革，信息技術(shù)在探究式教學(xué)中的應(yīng)用要求教師重新設(shè)計課程，課程需要以新的方式重組。因此，信息技術(shù)與探究式教學(xué)的整合，為廣大教師提供了難得的機會，幫助教師在探索整合教學(xué)方式的過程中，提高教學(xué)技能指導(dǎo)調(diào)控能力，發(fā)展自我，成長為科研型的新一代教師。

信息技術(shù)條件下的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究能夠給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來一個新的教學(xué)模式，這更是一個新的契機，但同時我們也應(yīng)看到，這其中還有許多問題需要我們研究、探索并解決。我相信隨著信息技術(shù)與數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究的進一步深入，必將極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

參考文獻：

[1]劉菊.信息技術(shù)與高中物理課程整合的教學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[2]李菲菲.激發(fā)興趣創(chuàng)建民主課堂[J].課外閱讀：下旬，2012.

（作者單位 四川省成都高新和平學(xué)校）

？誗編輯 董慧紅