初中科學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)案例和思考

杜冰

摘 要：“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是高效課堂的一種產(chǎn)物，也是課堂教學(xué)改革發(fā)展的必然產(chǎn)物。“導(dǎo)學(xué)案”的使用使學(xué)生學(xué)有方向；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣；使自主、合作、探究學(xué)習(xí)得以落實(shí)；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也利于教師教學(xué)與科研能力的提升。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；物質(zhì)的構(gòu)成；設(shè)計(jì)案例

目前，基于新課程理念下的高效課堂改革正在轟轟烈烈、扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)中?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)是高效課堂的一種產(chǎn)物，也是課堂教學(xué)改革發(fā)展的必然產(chǎn)物?！皩?dǎo)學(xué)案”是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”“練案”和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。在浙江省杭州市教研室舉行的“杭州市初中科學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)評(píng)比大賽”中筆者設(shè)計(jì)的浙教版科學(xué)新教材七年級(jí)上《物質(zhì)的構(gòu)成》導(dǎo)學(xué)案榮獲一等獎(jiǎng)。下面就設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê退伎肌?/p>

一、教材分析

浙教版科學(xué)新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)上有了較大幅度的調(diào)整。在七年級(jí)上冊(cè)的第四章《物質(zhì)的特性》內(nèi)容里，將《物質(zhì)的構(gòu)成》由原來(lái)的第四節(jié)調(diào)整為第一節(jié)。這種調(diào)整使學(xué)生先建立分子模型，再解釋物質(zhì)三態(tài)、物理變化、化學(xué)變化等物質(zhì)特性，知識(shí)建構(gòu)體系更科學(xué)，有利于落實(shí)“用科學(xué)知識(shí)描述和解釋周?chē)澜绲某醪侥芰Α?，體現(xiàn)了學(xué)科的內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯相統(tǒng)一的原則。

二、導(dǎo)學(xué)案實(shí)例及設(shè)計(jì)說(shuō)明

《物質(zhì)的構(gòu)成》導(dǎo)學(xué)案

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1.參與小組合作實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性：物質(zhì)由微粒構(gòu)成，微粒之間有間隔，微粒不斷運(yùn)動(dòng)，微粒間有作用力，并能夠用事實(shí)進(jìn)行說(shuō)明。

2.能夠設(shè)計(jì)或完成某些說(shuō)明物質(zhì)微粒性的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。

3.通過(guò)應(yīng)用分子和分子運(yùn)動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)解釋宏觀(guān)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看事物的本質(zhì)。

[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，并可以用微粒的觀(guān)點(diǎn)解釋某些常見(jiàn)的現(xiàn)象。

[課前導(dǎo)學(xué)]

（一）家庭實(shí)驗(yàn)

1.家庭小實(shí)驗(yàn)1

■

2.家庭小實(shí)驗(yàn)2

在家里找一個(gè)稍高的玻璃杯，先倒入黃豆，再倒入芝麻，在杯子上標(biāo)出芝麻上表面的位置。蓋上杯口，將杯子反復(fù)搖晃幾次，使黃豆和芝麻混合?？梢钥吹?，混合后的總體積將____________混合前的總體積。

（二）根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，談?wù)勀銓?duì)這些現(xiàn)象的分析和認(rèn)識(shí)

你還能從生活和以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中尋找到證據(jù)來(lái)驗(yàn)證你的結(jié)論嗎？

[課堂探究]

活動(dòng)一：將一杯水倒入貼有濾紙的漏斗中，請(qǐng)觀(guān)察現(xiàn)象：___________。

結(jié)合家庭小實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，你能得出的結(jié)論是：

■

活動(dòng)二：1.酒精和水混合

■

2.利用桌上提供的器材（注射器、燒杯和水）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明構(gòu)成液體的分子之間的空隙大，還是構(gòu)成氣體的分子之間的空隙大。

■

■

通過(guò)上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出的結(jié)論是：

■

活動(dòng)三：1.觀(guān)察“氣體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)”。抽去中間的玻璃板后，看到_______。

2.分組完成“液體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)”。

■

■

通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論：

■

活動(dòng)四：

思考：既然固體、液體和氣體分子之間都存在間隙，那么能否通過(guò)一定的方法將物質(zhì)進(jìn)行無(wú)限壓縮，使其分子間的間隙消失呢？你的猜想是什么，說(shuō)說(shuō)理由。

完成“鉛柱黏合實(shí)驗(yàn)”，請(qǐng)你分析原因_________________。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

■

【拓展提升】

要檢查右圖所示裝置的氣密性是否良好，你會(huì)采取怎樣的方法，請(qǐng)用自選器材畫(huà)出圖示進(jìn)行說(shuō)明，說(shuō)出你采取這種方法的依據(jù)是什么？

【收獲與反思】

■

三、我的思考

在新課程理念下的高效課堂上，“以學(xué)為本”的思想得到了很好的落實(shí)，“以學(xué)定教”被充分地彰顯出來(lái)。“以學(xué)定教”是教師教學(xué)的最基本原則，也是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。在實(shí)際的使用過(guò)程中，我體會(huì)到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的具體作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.使學(xué)生學(xué)有方向。導(dǎo)學(xué)案通過(guò)呈現(xiàn)給學(xué)生一系列有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生去探索、去解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再盲目，而是成了一種有目標(biāo)、有方向的活動(dòng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)。“導(dǎo)學(xué)案”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，他們沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不知道如何預(yù)習(xí)，有了“導(dǎo)學(xué)案”，他們可以根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書(shū)，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。這對(duì)處于轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)期的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其有效。

3.使自主、合作、探究學(xué)習(xí)得以落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題式設(shè)計(jì)，并給予學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，學(xué)生可以通過(guò)各種方式探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這一過(guò)程不僅使問(wèn)題能得到一定程度的解決，而且在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

4.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力?！皠?chuàng)造始于問(wèn)題?！睂W(xué)生在解決一系列問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主體性增強(qiáng)。學(xué)生的主體地位的落實(shí)是進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。設(shè)計(jì)具有探究性、開(kāi)放性的問(wèn)題，擯棄對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴(lài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，個(gè)性化的觀(guān)點(diǎn)也得以表露，使思維自然而然地充滿(mǎn)智慧和創(chuàng)造。

事實(shí)證明，“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)的發(fā)展，也有利于教師教學(xué)與科研能力的提升。從這個(gè)普通的導(dǎo)學(xué)案案例說(shuō)明，教師要立足于“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，自學(xué)為主”的原則來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。而學(xué)生可以在借助教材、自主使用導(dǎo)學(xué)案的情況下，能通過(guò)自學(xué)、展示、反饋達(dá)到目標(biāo)，生成能力，培養(yǎng)情感。作為一名第一線(xiàn)的教育工作者，我僅以真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)呈現(xiàn)對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理解，不當(dāng)之處在所難免，將成之文便于審視差異所在、努力所需。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].山東文藝出版社，2010：30-43.

[2]浙教版科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)參考書(shū)[M].浙江教育出版社，2012：114-118.

[3]吳星.著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄[M].江蘇教育出版社， 2012：127-144.

（作者單位 浙江省杭州市杭師大東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

？誗編輯 張珍珍

摘 要：“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是高效課堂的一種產(chǎn)物，也是課堂教學(xué)改革發(fā)展的必然產(chǎn)物?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用使學(xué)生學(xué)有方向；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣；使自主、合作、探究學(xué)習(xí)得以落實(shí)；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也利于教師教學(xué)與科研能力的提升。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；物質(zhì)的構(gòu)成；設(shè)計(jì)案例

目前，基于新課程理念下的高效課堂改革正在轟轟烈烈、扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)中?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)是高效課堂的一種產(chǎn)物，也是課堂教學(xué)改革發(fā)展的必然產(chǎn)物。“導(dǎo)學(xué)案”是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”“練案”和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。在浙江省杭州市教研室舉行的“杭州市初中科學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)評(píng)比大賽”中筆者設(shè)計(jì)的浙教版科學(xué)新教材七年級(jí)上《物質(zhì)的構(gòu)成》導(dǎo)學(xué)案榮獲一等獎(jiǎng)。下面就設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê退伎肌?/p>

一、教材分析

浙教版科學(xué)新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)上有了較大幅度的調(diào)整。在七年級(jí)上冊(cè)的第四章《物質(zhì)的特性》內(nèi)容里，將《物質(zhì)的構(gòu)成》由原來(lái)的第四節(jié)調(diào)整為第一節(jié)。這種調(diào)整使學(xué)生先建立分子模型，再解釋物質(zhì)三態(tài)、物理變化、化學(xué)變化等物質(zhì)特性，知識(shí)建構(gòu)體系更科學(xué)，有利于落實(shí)“用科學(xué)知識(shí)描述和解釋周?chē)澜绲某醪侥芰Α?，體現(xiàn)了學(xué)科的內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯相統(tǒng)一的原則。

二、導(dǎo)學(xué)案實(shí)例及設(shè)計(jì)說(shuō)明

《物質(zhì)的構(gòu)成》導(dǎo)學(xué)案

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1.參與小組合作實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性：物質(zhì)由微粒構(gòu)成，微粒之間有間隔，微粒不斷運(yùn)動(dòng)，微粒間有作用力，并能夠用事實(shí)進(jìn)行說(shuō)明。

2.能夠設(shè)計(jì)或完成某些說(shuō)明物質(zhì)微粒性的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。

3.通過(guò)應(yīng)用分子和分子運(yùn)動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)解釋宏觀(guān)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看事物的本質(zhì)。

[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，并可以用微粒的觀(guān)點(diǎn)解釋某些常見(jiàn)的現(xiàn)象。

[課前導(dǎo)學(xué)]

（一）家庭實(shí)驗(yàn)

1.家庭小實(shí)驗(yàn)1

■

2.家庭小實(shí)驗(yàn)2

在家里找一個(gè)稍高的玻璃杯，先倒入黃豆，再倒入芝麻，在杯子上標(biāo)出芝麻上表面的位置。蓋上杯口，將杯子反復(fù)搖晃幾次，使黃豆和芝麻混合?？梢钥吹?，混合后的總體積將____________混合前的總體積。

（二）根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，談?wù)勀銓?duì)這些現(xiàn)象的分析和認(rèn)識(shí)

你還能從生活和以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中尋找到證據(jù)來(lái)驗(yàn)證你的結(jié)論嗎？

[課堂探究]

活動(dòng)一：將一杯水倒入貼有濾紙的漏斗中，請(qǐng)觀(guān)察現(xiàn)象：___________。

結(jié)合家庭小實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，你能得出的結(jié)論是：

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活動(dòng)二：1.酒精和水混合

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2.利用桌上提供的器材（注射器、燒杯和水）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明構(gòu)成液體的分子之間的空隙大，還是構(gòu)成氣體的分子之間的空隙大。

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通過(guò)上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出的結(jié)論是：

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活動(dòng)三：1.觀(guān)察“氣體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)”。抽去中間的玻璃板后，看到_______。

2.分組完成“液體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)”。

■

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通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論：

■

活動(dòng)四：

思考：既然固體、液體和氣體分子之間都存在間隙，那么能否通過(guò)一定的方法將物質(zhì)進(jìn)行無(wú)限壓縮，使其分子間的間隙消失呢？你的猜想是什么，說(shuō)說(shuō)理由。

完成“鉛柱黏合實(shí)驗(yàn)”，請(qǐng)你分析原因_________________。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

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【拓展提升】

要檢查右圖所示裝置的氣密性是否良好，你會(huì)采取怎樣的方法，請(qǐng)用自選器材畫(huà)出圖示進(jìn)行說(shuō)明，說(shuō)出你采取這種方法的依據(jù)是什么？

【收獲與反思】

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三、我的思考

在新課程理念下的高效課堂上，“以學(xué)為本”的思想得到了很好的落實(shí)，“以學(xué)定教”被充分地彰顯出來(lái)?！耙詫W(xué)定教”是教師教學(xué)的最基本原則，也是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。在實(shí)際的使用過(guò)程中，我體會(huì)到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的具體作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.使學(xué)生學(xué)有方向。導(dǎo)學(xué)案通過(guò)呈現(xiàn)給學(xué)生一系列有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生去探索、去解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再盲目，而是成了一種有目標(biāo)、有方向的活動(dòng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)。“導(dǎo)學(xué)案”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，他們沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不知道如何預(yù)習(xí)，有了“導(dǎo)學(xué)案”，他們可以根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書(shū)，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。這對(duì)處于轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)期的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其有效。

3.使自主、合作、探究學(xué)習(xí)得以落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題式設(shè)計(jì)，并給予學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，學(xué)生可以通過(guò)各種方式探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這一過(guò)程不僅使問(wèn)題能得到一定程度的解決，而且在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

4.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力?！皠?chuàng)造始于問(wèn)題?！睂W(xué)生在解決一系列問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主體性增強(qiáng)。學(xué)生的主體地位的落實(shí)是進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。設(shè)計(jì)具有探究性、開(kāi)放性的問(wèn)題，擯棄對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴(lài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，個(gè)性化的觀(guān)點(diǎn)也得以表露，使思維自然而然地充滿(mǎn)智慧和創(chuàng)造。

事實(shí)證明，“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)的發(fā)展，也有利于教師教學(xué)與科研能力的提升。從這個(gè)普通的導(dǎo)學(xué)案案例說(shuō)明，教師要立足于“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，自學(xué)為主”的原則來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。而學(xué)生可以在借助教材、自主使用導(dǎo)學(xué)案的情況下，能通過(guò)自學(xué)、展示、反饋達(dá)到目標(biāo)，生成能力，培養(yǎng)情感。作為一名第一線(xiàn)的教育工作者，我僅以真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)呈現(xiàn)對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理解，不當(dāng)之處在所難免，將成之文便于審視差異所在、努力所需。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].山東文藝出版社，2010：30-43.

[2]浙教版科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)參考書(shū)[M].浙江教育出版社，2012：114-118.

[3]吳星.著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄[M].江蘇教育出版社， 2012：127-144.

（作者單位 浙江省杭州市杭師大東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

？誗編輯 張珍珍

摘 要：“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是高效課堂的一種產(chǎn)物，也是課堂教學(xué)改革發(fā)展的必然產(chǎn)物。“導(dǎo)學(xué)案”的使用使學(xué)生學(xué)有方向；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣；使自主、合作、探究學(xué)習(xí)得以落實(shí)；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也利于教師教學(xué)與科研能力的提升。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；物質(zhì)的構(gòu)成；設(shè)計(jì)案例

目前，基于新課程理念下的高效課堂改革正在轟轟烈烈、扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)中?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)是高效課堂的一種產(chǎn)物，也是課堂教學(xué)改革發(fā)展的必然產(chǎn)物。“導(dǎo)學(xué)案”是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”“練案”和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。在浙江省杭州市教研室舉行的“杭州市初中科學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)評(píng)比大賽”中筆者設(shè)計(jì)的浙教版科學(xué)新教材七年級(jí)上《物質(zhì)的構(gòu)成》導(dǎo)學(xué)案榮獲一等獎(jiǎng)。下面就設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê退伎肌?/p>

一、教材分析

浙教版科學(xué)新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)上有了較大幅度的調(diào)整。在七年級(jí)上冊(cè)的第四章《物質(zhì)的特性》內(nèi)容里，將《物質(zhì)的構(gòu)成》由原來(lái)的第四節(jié)調(diào)整為第一節(jié)。這種調(diào)整使學(xué)生先建立分子模型，再解釋物質(zhì)三態(tài)、物理變化、化學(xué)變化等物質(zhì)特性，知識(shí)建構(gòu)體系更科學(xué)，有利于落實(shí)“用科學(xué)知識(shí)描述和解釋周?chē)澜绲某醪侥芰Α?，體現(xiàn)了學(xué)科的內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯相統(tǒng)一的原則。

二、導(dǎo)學(xué)案實(shí)例及設(shè)計(jì)說(shuō)明

《物質(zhì)的構(gòu)成》導(dǎo)學(xué)案

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1.參與小組合作實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性：物質(zhì)由微粒構(gòu)成，微粒之間有間隔，微粒不斷運(yùn)動(dòng)，微粒間有作用力，并能夠用事實(shí)進(jìn)行說(shuō)明。

2.能夠設(shè)計(jì)或完成某些說(shuō)明物質(zhì)微粒性的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。

3.通過(guò)應(yīng)用分子和分子運(yùn)動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)解釋宏觀(guān)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看事物的本質(zhì)。

[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，并可以用微粒的觀(guān)點(diǎn)解釋某些常見(jiàn)的現(xiàn)象。

[課前導(dǎo)學(xué)]

（一）家庭實(shí)驗(yàn)

1.家庭小實(shí)驗(yàn)1

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2.家庭小實(shí)驗(yàn)2

在家里找一個(gè)稍高的玻璃杯，先倒入黃豆，再倒入芝麻，在杯子上標(biāo)出芝麻上表面的位置。蓋上杯口，將杯子反復(fù)搖晃幾次，使黃豆和芝麻混合。可以看到，混合后的總體積將____________混合前的總體積。

（二）根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，談?wù)勀銓?duì)這些現(xiàn)象的分析和認(rèn)識(shí)

你還能從生活和以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中尋找到證據(jù)來(lái)驗(yàn)證你的結(jié)論嗎？

[課堂探究]

活動(dòng)一：將一杯水倒入貼有濾紙的漏斗中，請(qǐng)觀(guān)察現(xiàn)象：___________。

結(jié)合家庭小實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，你能得出的結(jié)論是：

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活動(dòng)二：1.酒精和水混合

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2.利用桌上提供的器材（注射器、燒杯和水）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明構(gòu)成液體的分子之間的空隙大，還是構(gòu)成氣體的分子之間的空隙大。

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通過(guò)上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出的結(jié)論是：

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活動(dòng)三：1.觀(guān)察“氣體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)”。抽去中間的玻璃板后，看到_______。

2.分組完成“液體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)”。

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通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論：

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活動(dòng)四：

思考：既然固體、液體和氣體分子之間都存在間隙，那么能否通過(guò)一定的方法將物質(zhì)進(jìn)行無(wú)限壓縮，使其分子間的間隙消失呢？你的猜想是什么，說(shuō)說(shuō)理由。

完成“鉛柱黏合實(shí)驗(yàn)”，請(qǐng)你分析原因_________________。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

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【拓展提升】

要檢查右圖所示裝置的氣密性是否良好，你會(huì)采取怎樣的方法，請(qǐng)用自選器材畫(huà)出圖示進(jìn)行說(shuō)明，說(shuō)出你采取這種方法的依據(jù)是什么？

【收獲與反思】

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三、我的思考

在新課程理念下的高效課堂上，“以學(xué)為本”的思想得到了很好的落實(shí)，“以學(xué)定教”被充分地彰顯出來(lái)。“以學(xué)定教”是教師教學(xué)的最基本原則，也是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。在實(shí)際的使用過(guò)程中，我體會(huì)到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的具體作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.使學(xué)生學(xué)有方向。導(dǎo)學(xué)案通過(guò)呈現(xiàn)給學(xué)生一系列有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生去探索、去解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再盲目，而是成了一種有目標(biāo)、有方向的活動(dòng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)案”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，他們沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不知道如何預(yù)習(xí)，有了“導(dǎo)學(xué)案”，他們可以根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書(shū)，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。這對(duì)處于轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)期的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其有效。

3.使自主、合作、探究學(xué)習(xí)得以落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題式設(shè)計(jì)，并給予學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，學(xué)生可以通過(guò)各種方式探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這一過(guò)程不僅使問(wèn)題能得到一定程度的解決，而且在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

4.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。“創(chuàng)造始于問(wèn)題?！睂W(xué)生在解決一系列問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主體性增強(qiáng)。學(xué)生的主體地位的落實(shí)是進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。設(shè)計(jì)具有探究性、開(kāi)放性的問(wèn)題，擯棄對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴(lài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，個(gè)性化的觀(guān)點(diǎn)也得以表露，使思維自然而然地充滿(mǎn)智慧和創(chuàng)造。

事實(shí)證明，“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)的發(fā)展，也有利于教師教學(xué)與科研能力的提升。從這個(gè)普通的導(dǎo)學(xué)案案例說(shuō)明，教師要立足于“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，自學(xué)為主”的原則來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。而學(xué)生可以在借助教材、自主使用導(dǎo)學(xué)案的情況下，能通過(guò)自學(xué)、展示、反饋達(dá)到目標(biāo)，生成能力，培養(yǎng)情感。作為一名第一線(xiàn)的教育工作者，我僅以真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)呈現(xiàn)對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理解，不當(dāng)之處在所難免，將成之文便于審視差異所在、努力所需。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].山東文藝出版社，2010：30-43.

[2]浙教版科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)參考書(shū)[M].浙江教育出版社，2012：114-118.

[3]吳星.著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄[M].江蘇教育出版社， 2012：127-144.

（作者單位 浙江省杭州市杭師大東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

？誗編輯 張珍珍