展示學(xué)生思維過程 提高高三復(fù)習(xí)效率

辛小燕

摘 要：在高三復(fù)習(xí)中，要展示學(xué)生思維過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性；及時了解學(xué)生對知識的掌握情況和理解程度，調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生思維能力和水平，從而提高高三復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；思維過程；復(fù)習(xí)效率

實施新課程后，如何有效地進(jìn)行高三復(fù)習(xí)是高三教師追求的目標(biāo)。筆者經(jīng)過反復(fù)探究，認(rèn)為新課標(biāo)下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)通過以下幾方面來提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。

一、知識整理中展示學(xué)生的思維過程，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)主動性

在新授課時，教師都能設(shè)法最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，發(fā)揮主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好。然而，每到復(fù)習(xí)課，一種“盡量講得細(xì)點、挖得深點、拓得廣點、練得多點”的無形繩索禁錮了教師的教學(xué)思維，于是，“一言堂”“滿堂灌”“題海戰(zhàn)”應(yīng)運而生。教師教得“苦”，學(xué)生學(xué)得“困”，久而久之，學(xué)生成了一臺被動接受知識的“機(jī)器”，對復(fù)習(xí)課感到乏味、無趣，甚至厭倦、放棄。

一個個完整、清晰的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)成的知識網(wǎng)絡(luò)，是提升應(yīng)試能力、實現(xiàn)知識遷移的必備條件，也是高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段最常用的知識整理形式。在部分元素化合物、有機(jī)化學(xué)重要有機(jī)物性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的復(fù)習(xí)時，要先引導(dǎo)學(xué)生課前自己試著在筆記本上對章節(jié)和專題知識按照“點→線→面”的層次展開，注重簡約性、重點性與發(fā)散性的結(jié)合，畫出自己的思維導(dǎo)圖，在課堂上有選擇地將自己的“作品”與大家交流或?qū)懺诤诎迳希⒔忉屪约涸O(shè)計的依據(jù)及意圖，教師鼓勵其他學(xué)生對其進(jìn)行補(bǔ)充與完善，對于較優(yōu)秀的知識網(wǎng)絡(luò)圖，印發(fā)給每位學(xué)生，以實現(xiàn)資源共享。對于難度較大的知識塊的整理，經(jīng)常利用學(xué)習(xí)小組討論，代表發(fā)言，其他組員補(bǔ)充的形式來展示小組的思維過程，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，通過集體協(xié)商和合作做出更好的回答。因此，學(xué)生都樂于回答問題和嘗試解決難題。

經(jīng)過多次這樣的交流，使學(xué)生的智慧得到激發(fā)、交融，慢慢地就體會到了知識整理的樂趣，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情，提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性。這比教師在黑板上寫、學(xué)生在下面記的做法效果要好得多。而且在交流過程中，學(xué)生間團(tuán)隊精神和協(xié)助學(xué)習(xí)品質(zhì)也得到了培養(yǎng)和升華。

二、解題教學(xué)時展示學(xué)生的思維過程，提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性

上復(fù)習(xí)課時，教師往往過多地考慮“如何去教”“如何去練”，很少去想、去問學(xué)生“怎么學(xué)”“怎么做”。在教學(xué)實踐中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在著“聽得懂，不會做”以及“類似的問題做過好幾遍，老師每次都分析得很透徹，我還是一做就錯”的現(xiàn)象；即老師課堂上講得明白，學(xué)生聽得明白，但過后讓學(xué)生獨立解題卻出錯或不會做。這種現(xiàn)象主要原因是教師在解題教學(xué)中對學(xué)生的解題思維過程、知識的掌握情況和理解程度了解不夠。

教學(xué)中，教師要掌握從學(xué)生的提問回答中反饋的信息，了解他們對知識的掌握和理解程度，及時調(diào)整教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

【教學(xué)案例】

在復(fù)習(xí)蓋斯定律及應(yīng)用時先讓學(xué)生完成下列問題：

氫氣是一種清潔能源，氫氣的制取與利用是氫能源領(lǐng)域的研究熱點。

已知：CH4（g）+H2O（g）=CO（g）+3H2（g） ΔH=206.2kJ·mol-1

CH4（g）+CO2（g）=2CO（g）+2H2（g） ΔH=247.4kJ·mol-1

（1）以甲烷為原料制取氫氣是工業(yè)上常用的制氫方法。CH4（g）與H2O（g）反應(yīng)生成CO2（g）和H2（g）的熱化學(xué)方程式為____。

師：答案是什么？你是怎么思考的？

生1：我沒算出來？

師：沒算出來沒關(guān)系，你是怎么思考的？

生1：我根據(jù)題目信息“CH4（g）與H2O（g）反應(yīng)生成CO2（g）和H2（g）”得出CH4（g）+2H2O（g）=CO2（g）+4H2（g），但是ΔH就不知道怎么算了，因為已知的兩個方程式中反應(yīng)物都有CH4，找不出它們之間的關(guān)系。

師：你能夠根據(jù)題目所給信息，準(zhǔn)確寫出反應(yīng)方程式而且能夠講出自己的困惑所在，很好，誰能幫助他？

生2：對比所求熱方程式與所給的方程式CH4比不清楚比CO和CO2，發(fā)現(xiàn)第二個熱方程式要倒過來，所以所求ΔH=206.2kJ·mol-1-247.4kJ·mol-1=-41.2kJ·mol-1。

師：大家認(rèn)為某某同學(xué)的回答怎樣？

生3：她是考慮到了方向問題，但忽略了系數(shù)關(guān)系，按照CO在兩個方程式中的系數(shù)，第二個式子應(yīng)乘以2，所以ΔH=165kJ·mol-1

通過改變提問方式，充分展示了學(xué)生的思維過程，師生的教與學(xué)方式發(fā)生明顯變化，復(fù)習(xí)效率得到了提高。首先，教師對學(xué)生掌握與理解知識的程度，解題的思維過程更加心中有數(shù)，例如：生1通過觀察知道了所求熱方程式的書寫，但在進(jìn)行比較時出現(xiàn)了困難；生2在比較中思維不夠嚴(yán)密。這樣就對學(xué)生理解知識中存在的漏洞和錯誤了解得更多了，因此，他們后續(xù)的教學(xué)活動就能針對學(xué)生真正的需要來展開，從而大大提高復(fù)習(xí)效率。其次，師生的課堂互動更加頻繁，學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)，也非常樂意將自己的思維過程展示出來。再者，師生對待學(xué)生回答錯的問題更能采取積極的態(tài)度去面對。教師不再因為學(xué)生回答問題有錯誤而不加以重視，從錯誤的回答中了解到學(xué)生思維的誤區(qū)，因而更有針對性地幫助他們改正錯誤。學(xué)生也不再因為回答錯了而感到不安；反而，他們會感到坦然，因為他們知道錯誤的回答與正確的回答一樣有用，他們會高興與教師、同學(xué)分享錯誤、改正錯誤。

三、回顧反思中展示學(xué)生的思維過程，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)水平

如何掌握學(xué)生的思維過程，教師設(shè)計的問題就要為針對學(xué)生常見的錯誤而設(shè)，這樣有針對性的問題有助于學(xué)生展開深入的課堂討論，從而有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，發(fā)展他們的高級思維能力。

【教學(xué)案例】

在復(fù)習(xí)蓋斯定律及應(yīng)用時，三位學(xué)生各自介紹了自己的解題過程后，教師進(jìn)行了以下問話：

師：某某同學(xué)說……，某某同學(xué)說……，你能把這種題的解法總結(jié)一下嗎？

生4總結(jié)此類問題的解決方法：此類問題考查的是蓋斯定律及其應(yīng)用，關(guān)鍵是元素守恒、能量守恒……

上例中，老師并沒有自己進(jìn)行方法的總結(jié)和反思，而是引導(dǎo)學(xué)生主要反思本題涉及了的知識點，是在怎樣的化學(xué)思想指導(dǎo)下，運用哪些方法解決的，本題還有哪些解法，此法可解決怎樣一類問題等。這樣學(xué)生的知識遷移能力、總結(jié)能力、創(chuàng)新能力等在此過程得到培養(yǎng)。因此，教師在平時的復(fù)習(xí)中要不斷增強(qiáng)課堂活動的開放程度，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動的全過程；同時，要不斷提供學(xué)生觀察、探索、表達(dá)、思考、交流、表現(xiàn)等機(jī)會，促使課堂教學(xué)成為活的開放系統(tǒng)，使學(xué)生在開放的思維活動中獲取知識，并借以訓(xùn)練和發(fā)展化學(xué)思維的深刻性、廣闊性、靈活性、獨創(chuàng)性。

總之，在高三復(fù)習(xí)階段，教師更應(yīng)該樹立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，積極主動地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生在動手整理、動口表述、動腦思考的過程中，展示問題思維過程，掌握解決問題的思維方法，有效提高復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊異德，付蕓.高中化學(xué)新課程有效教學(xué)模式初探.中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，2009（8）.

[2]楊衛(wèi)國.激勵學(xué)生化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略及其教學(xué)行為特征.化學(xué)教學(xué)，2009（9）.

（作者單位 浙江省黃巖第二高級中學(xué)）

？誗編輯 薄躍華