淺析師范生技能培訓(xùn)課程中的項(xiàng)目教學(xué)

羅瑜

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。師范專業(yè)是對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能要求很高的一個(gè)專業(yè)，將項(xiàng)目教學(xué)引進(jìn)師范生的職業(yè)技能培訓(xùn)中既有助于師范生提高職業(yè)技能，又有助于師范生與將來(lái)的教師職業(yè)零距離對(duì)接。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；師范生技能培訓(xùn)；特點(diǎn)；構(gòu)成要素；實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)源起于歐洲，至二十世紀(jì)逐漸趨于成熟，被廣泛運(yùn)用于工程技術(shù)人員的培訓(xùn)中。由于師范生教學(xué)技能培訓(xùn)與工程技術(shù)人員培訓(xùn)有許多相似之處，故嘗試將項(xiàng)目教學(xué)引入師范生教學(xué)技能培訓(xùn)中。

一、師范生教學(xué)技能培訓(xùn)課程中項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)

1.以學(xué)生教學(xué)能力的形成為教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)形成良好的表達(dá)能力、較強(qiáng)的組織能力、一定的創(chuàng)新能力等多種能力，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。學(xué)生在完成各虛擬項(xiàng)目任務(wù)時(shí)將所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)與教學(xué)專業(yè)技能結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到形成教學(xué)能力的目的。

2.以教師教學(xué)常規(guī)要求為項(xiàng)目任務(wù)完成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

把教師職業(yè)要求與項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來(lái)，將教學(xué)技能要求、課程教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)融為一體。這樣的項(xiàng)目訓(xùn)練，可以使學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)盡快與將來(lái)的教學(xué)工作無(wú)縫接軌。

3.以學(xué)生為中心組織教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)的最大特點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生實(shí)踐、探索的真實(shí)的或模擬真實(shí)的職業(yè)情境，讓學(xué)生在這種模擬職業(yè)情境中全程參與項(xiàng)目任務(wù)的完成。教師在項(xiàng)目教學(xué)中起示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助作用。學(xué)生入門(mén)時(shí)，教師是示范者、引導(dǎo)者；學(xué)生實(shí)踐有偏差時(shí)，教師是指導(dǎo)者；學(xué)生有困難時(shí)，教師是幫助者。

二、師范生技能培訓(xùn)課程中項(xiàng)目教學(xué)的構(gòu)成要素

1.教學(xué)內(nèi)容

師范生技能培訓(xùn)課程中的項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)科課程中邏輯建構(gòu)的知識(shí)體系，而是在真實(shí)的教育、教學(xué)工作中去開(kāi)發(fā)課程資源，其教學(xué)內(nèi)容與教師的工作實(shí)際有著直接、密切的聯(lián)系。

2.教學(xué)活動(dòng)

這種活動(dòng)是指圍繞教學(xué)內(nèi)容學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決項(xiàng)目任務(wù)中的問(wèn)題而進(jìn)行的探究活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生不是在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極參與到教育、教學(xué)的模擬實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嶋H的活動(dòng)中去。這些活動(dòng)是有一定難度的，是具有挑戰(zhàn)性的。在這些活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題需要用學(xué)生已有的知識(shí)去解決，而有些問(wèn)題是學(xué)生用已有的知識(shí)所無(wú)法解決的，他們?cè)诓粩嗫朔щy，努力解決遇到的實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，重新整合了已有的知識(shí)，提高了教育、教學(xué)職業(yè)技能，也建構(gòu)了自己新的知識(shí)體系。

3.教學(xué)情境

項(xiàng)目教學(xué)的情境是指創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的或接近真實(shí)的中小學(xué)教育、教學(xué)情境，這種情境支持學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)。在這種情境中，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇項(xiàng)目任務(wù)，由學(xué)生合作或獨(dú)立確定項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)，制訂計(jì)劃，完成項(xiàng)目，最后進(jìn)行成果評(píng)估。這種情境為學(xué)生提供了一種理想的實(shí)踐、探索環(huán)境，使他們能熟知將來(lái)的職業(yè)情境，并為他們將來(lái)能順利走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、師范生技能培訓(xùn)課程中項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

師范生技能課程中項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施前有一個(gè)先期學(xué)習(xí)的階段，在這個(gè)階段，師范生必須掌握一些必備的知識(shí)，包括專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)等陳述性知識(shí)以及教學(xué)方法方面的程序性知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施是以這些知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)的。師范生技能培訓(xùn)課程中的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施共有三個(gè)步驟：

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目任務(wù)是課程目標(biāo)的載體，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否合理直接影響到最終的結(jié)果是否成功。學(xué)生選定說(shuō)課篇目，然后考慮說(shuō)什么，運(yùn)用哪方面的知識(shí)對(duì)說(shuō)課內(nèi)容進(jìn)行分析，如何組織頭緒繁多的說(shuō)課內(nèi)容，形成說(shuō)課方案，最后走上講臺(tái)說(shuō)課，這些都決定最終能否合格地完成說(shuō)課這一項(xiàng)目任務(wù)。

2.方案實(shí)施

學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)設(shè)虛擬的中小學(xué)教學(xué)、教研活動(dòng)的情境，完成項(xiàng)目任務(wù)。小組中，學(xué)生輪流擔(dān)任主角，其余學(xué)生協(xié)助，擔(dān)當(dāng)虛擬的學(xué)生或中小學(xué)教師，還原中小學(xué)教學(xué)或教研實(shí)際情境，按照既定的方案進(jìn)行工作。在項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中教師分方案準(zhǔn)備階段、方案實(shí)施階段、實(shí)施研討階段進(jìn)行階段性檢查，通過(guò)檢查對(duì)計(jì)劃中不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行修訂，直至完成項(xiàng)目任務(wù)。

3.成果評(píng)價(jià)

師范生技能課程中的項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)必須突破單方面的評(píng)價(jià)體系，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)完成狀況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

（1）知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)

知識(shí)評(píng)價(jià)包括對(duì)專業(yè)知識(shí)及職業(yè)技能知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性、運(yùn)用的準(zhǔn)確性和熟練程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

能力評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)師范生的項(xiàng)目任務(wù)選擇的能力，制訂方案的能力，運(yùn)用知識(shí)、職業(yè)技能的能力，處理問(wèn)題的能力，組織能力，與他人合作的能力等。

（2）過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)

過(guò)程方面的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)操作過(guò)程是否明確每一操作步驟，操作是否規(guī)范。在這一維度中方法的評(píng)價(jià)非常重要，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在一般環(huán)節(jié)中方法的選擇是否恰當(dāng)，解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)的處理方法是否簡(jiǎn)捷、有創(chuàng)意。

（3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)

主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的投入程度。包括出勤情況、小組活動(dòng)參與的積極程度、完成任務(wù)時(shí)的自律自理情況、刻苦耐挫情況等。

評(píng)價(jià)過(guò)程中教師提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生互評(píng)為主，教師在評(píng)價(jià)時(shí)起示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。

項(xiàng)目教學(xué)沒(méi)有一成不變的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有固定的教學(xué)程序，它強(qiáng)調(diào)的是以人為本、以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)具有師范技能的人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)師范生零距離上崗，是培養(yǎng)師范生職業(yè)技能的好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 重慶第二師范學(xué)院文學(xué)與傳媒系）

？誗編輯 董慧紅