從繪本閱讀構(gòu)建小學生閱讀力

摘 要：繪本閱讀已經(jīng)成為閱讀研究的熱點，根據(jù)目前繪本閱讀教學現(xiàn)狀及國際閱讀教學趨勢，旨在探討繪本閱讀中構(gòu)建小學生閱讀力的策略與步驟。結(jié)合閱讀教學實踐提出在繪本閱讀中從四個步驟構(gòu)建學生的閱讀力：獲取與推斷；提問與預(yù)測；統(tǒng)整與提?。宦?lián)結(jié)與發(fā)展。實踐證明經(jīng)歷以上的步驟，學生逐漸學會閱讀繪本的方法，儲備起深度閱讀的能力，為獨立閱讀與終生閱讀打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本；閱讀；閱讀力

一、繪本閱讀意義及繪本閱讀現(xiàn)狀

繪本，又叫圖畫書，是一種圖文并茂的書。繪本閱讀可以培養(yǎng)學生美學素養(yǎng)，發(fā)展藝術(shù)教育，更可以觸動閱讀興趣。繪本已經(jīng)成為學生課外閱讀的一大閱讀品種，繪本閱讀教學成為老師研究的熱點。

繪本閱讀課上，老師采用豐富多彩的形式激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和語言表達能力，學生興趣盎然。在老師的引導(dǎo)下，學生閱讀繪本充滿了興趣，可是自己閱讀時不知道怎么閱讀，往往只被畫面所吸引，只看圖而不讀文字，或者只是閱讀情節(jié)，草草地看一下圖，忽略圖像的信息，沒有學會繪本閱讀方法，沒有形成閱讀繪本的能力。

二、國際閱讀趨勢對繪本閱讀的啟示

現(xiàn)代的我們怎樣閱讀？怎么閱讀繪本？在國際上，閱讀力已成為教育工作者關(guān)心的一個重要話題，近幾年在國際上廣受矚目的“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”提出了發(fā)展閱讀力的學習過程。

提取特定的信息：能夠從閱讀材料中掌握關(guān)鍵的信息。

進行推論：能夠從提取出來的信息中發(fā)展理解線索。

整合信息和觀點：能夠統(tǒng)整所有的線索，從而正確解讀信息的意義。

檢驗或評估文章的特性，發(fā)展意義：能夠?qū)⑺庾x的信息結(jié)合自己原有的知識、想法和經(jīng)驗，經(jīng)過思考與綜合判斷后，提出自己的見解。

這不僅成為許多先進國家開展閱讀教育的參考，而且成為檢驗世界各國競爭力的重要指標，掀起了學習如何閱讀的新風潮。

國際閱讀趨勢對閱讀繪本有很大的啟示。繪本閱讀過程應(yīng)該是解讀信息、建構(gòu)意義、準確獲取作者的思想和用意，并加以靈活運用的完整能力的過程。老師引領(lǐng)孩子們走進小小的繪本，以敏銳的觀察、細膩的感受和豐富的想象力讀懂圖像語言，發(fā)現(xiàn)繪本所藏著的種種秘密和美好，讀出繪本作者所要傳遞的思想和用意及繪本對自己的啟發(fā)，形成閱讀力。閱讀過程應(yīng)該是在繪本閱讀中學習閱讀方法、學會閱讀、構(gòu)建閱讀力的過程。

三、繪本閱讀構(gòu)建學生閱讀力

（一）獲取與推斷

1.從圖文獲取信息

繪本主要是由圖或文搭配來傳達信息，因此發(fā)展閱讀力的第一步就是學會從圖文中獲取信息，作為后續(xù)推論與發(fā)展閱讀線索的鋪墊。

優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作者在圖像中隱含了豐富的信息，表達自己的想法。因此，學會看圖，從繪本的圖像中獲取信息，觸動想法和感受，建構(gòu)進一步深入探究的途徑。我們引導(dǎo)學生關(guān)注繪本的造型、繪本的顏色、繪本的構(gòu)圖、繪本的細節(jié)。比如，圓形傳遞出柔軟、圓滿的感受，方形傳達出剛毅和嚴肅；比如，紅橙黃等暖色系傳遞出溫暖的感受，黑色營造神秘或陰森的氣氛，人物孤獨的心情；比如，較大的事物表示重要性，而小的事物則表示弱小。

文字是繪本另一種信息的來源，圖像呈現(xiàn)的是定格的畫面，擅長表現(xiàn)空間，而文字對圖起著互補的作用，所以閱讀繪本要認真讀文字，了解時空背景或故事的來龍去脈，了解角色的名字、特點；對事物有細膩的感受，了解角色的內(nèi)在心情；增強對圖像含義的說明。

閱讀繪本一定要圖文結(jié)合，如果只看圖會忽略文字詮釋的故事信息，錯失了感受深度的可能，如果只看文字會忽略隱藏在圖像力的感知線索。

2.從信息進行推斷

推論是利用已經(jīng)獲取的信息對文本沒有明顯表達出來的信息作出一些假設(shè)，能夠幫助學生掌握文章的主要內(nèi)容，從字里行間體會文章的主旨。

一個頁面往往包括很多圖像元素，每種元素又可能表現(xiàn)不同的意義，所以要將第一步所獲得的信息進行組合應(yīng)用，將書中每部分的圖文元素彼此對應(yīng)，推論出最貼切的詮釋，正確掌握作者所表達的線索。以《第一條魚》其中一頁為例。這頁從線條和顏色上看，線條的隨興、鮮明的色彩，暗示這是一個活潑自在的家庭；從構(gòu)圖上看，人物與其他家人保持距離，凸顯其自主獨立的性格，但看他的笑容，又不孤僻，與大家親密互動；從造型來看，人物的休閑服，動作隨意而有活力，表現(xiàn)了一個老人的獨立、自主等。這樣通過對多種圖像信息的推論，以及文字“一個人，想一想”所傳遞的語感，文章“獨立思考”的主題就被學生所感知。

每次閱讀繪本進行這樣的信息獲取和信息推斷，就能培養(yǎng)學生的圖文感知能力和推斷能力。

（二）提問與預(yù)測

1.提問

自我提問，是閱讀理解的一種很好的策略。提問有不同的層面，一是基本問題，如，學生提出：這個字怎么念，這個詞是什么意思；二是評析性問題，如，學生《逃家小兔》中為什么小兔子要離家出走呢？三是評鑒性的問題：小兔子一次次逃，媽媽一次次去抓住它，我是怎么看的？不同層次的問題需要老師示范、說明，帶領(lǐng)學生實踐。當學生提問并嘗試尋找答案，老師便知道，他們在監(jiān)控自己的學習和理解，并且從文本能夠建構(gòu)出意義。

2.預(yù)測

預(yù)測是能夠從已知的事情猜測將會發(fā)生的事。通過預(yù)測，學生可以發(fā)揮想象力，積極投入到閱讀之中，并從預(yù)測的結(jié)果獲得及時回應(yīng)。

繪本中的懸念，通常通過翻頁來設(shè)置，且懸念的答案一般在最后點破。所以，學生閱讀繪本就是一個不斷猜測、不斷驗證的過程。因此，教師根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)置懸念，在封面、留白處等不同的地方引導(dǎo)學生根據(jù)已知內(nèi)容，大膽想象，合理預(yù)測故事發(fā)展，從而引起學生繼續(xù)閱讀繪本的興趣，經(jīng)常做這樣的引導(dǎo)，就可以逐漸培養(yǎng)學生在閱讀繪本時的預(yù)測能力。

（三）統(tǒng)整與提取

從單一頁面中獲取圖文信息，通過推論、預(yù)測，掌握每一個頁面?zhèn)鬟f的可供理解的線索后，接著通過繪本的形式表現(xiàn)，串聯(lián)起整體的信息，合理統(tǒng)整各部分，提取整本書的主旨。

1.封面

封面包括書名、作者、譯者、出版社等信息，還會繪制封面圖案。圖案或介紹書中角色或提供內(nèi)文的重要信息，或提示文中的關(guān)鍵線索，在閱讀后可從書名與封面的圖像再次整合起所有的閱讀線索，有助于掌握整本書的思路。

2.環(huán)襯

環(huán)襯包括前環(huán)襯和后環(huán)襯。有的環(huán)襯是單色，借以表現(xiàn)故事的整體感覺，就應(yīng)該讓學生跟隨顏色給自己的暗示調(diào)整心情，走進后面的故事里；有的環(huán)襯有圖像，就應(yīng)該引導(dǎo)學生多停留，好好看這些圖案，因為這些圖案一定與故事有某種聯(lián)系，可能是后面故事的開頭，可能是故事的線索，可能說出了故事的秘密，也可能是故事的結(jié)束。

3.扉頁

扉頁一般寫著書名、作者、出版社等信息，有的還會有簡單的圖像。扉頁不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事，拉開內(nèi)文的序幕，有時會提供重要的線索，以呼應(yīng)內(nèi)文信息。

4.內(nèi)文

內(nèi)文由十到二十幾張內(nèi)頁組合成，建立起合理的脈絡(luò)，統(tǒng)整文意的一貫性，表達一本書的核心思想。教師引導(dǎo)學生通過翻頁，將各頁面的意思串聯(lián)起來，讀懂故事。

5.封底

有的封底上寫著推薦這本書的文字，這些信息可以讓學生在短短的幾分鐘里，了解這本圖畫書。有的封底上或引介書中的一個畫面，或呼應(yīng)封面的圖像，或把故事的結(jié)尾畫在封底上。這就將封面與封底聯(lián)結(jié)成完整的畫面，延展成完整的視覺印象。

（四）聯(lián)結(jié)與發(fā)展

通過從繪本的圖文元素獲取信息，得到一些新的發(fā)現(xiàn)，再經(jīng)過推論及預(yù)測，統(tǒng)整所有線索，掌握繪本的主題與意義后，接著就是聯(lián)結(jié)自身的經(jīng)驗與知識背景，不斷地認知自身和周圍世界的關(guān)系，進而對自身進行有意義的思考，發(fā)展閱讀對于自身的意義，體現(xiàn)“我的閱讀”。比如，閱讀《愛心樹》后，引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際：文中的大樹讓你想起了誰，想到了什么事，想起了哪篇文章？如果讓你選擇，你更愿意做孩子還是大樹？為什么？每每讀繪本的時候都讓學生做相關(guān)的聯(lián)結(jié)，這樣，閱讀繪本就成了可以豐富知識背景、深化生命層次的事情，延伸知識應(yīng)用與創(chuàng)造的無限可能，閱讀繪本就發(fā)展對自己人生的意義。

這種聯(lián)結(jié)與發(fā)展可以是自我獨立進行的，也可以與同學家長分享。在學校里，最好的分享方法就是大家坐下來，一起熱烈地討論一本繪本。你可以發(fā)表自己的見解，也可以聽聽別人是怎么讀這本書的，看看自己還有哪些地方?jīng)]有讀出來，得到啟發(fā)，提升自己的閱讀力。

經(jīng)歷以上的步驟，逐漸學會閱讀繪本的方法，繪本閱讀就會從表象瀏覽進展為意義探索的過程，幫學生儲備起深度閱讀的能力。這樣，日后在閱讀任何一本繪本時，學生都能用這些豐富的儲備知識和閱讀能力進行探索與聯(lián)想，響應(yīng)學習的內(nèi)容，這正符合了PIRLS所強調(diào)的理念：閱讀力從閱讀中學習，從閱讀中獲得，最終為獨立閱讀與終生閱讀打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[4]彭懿.圖畫書就應(yīng)該這樣讀.廣西：接力出版社，2012.

[5]王慧君.繪本閱讀.北京：國家圖書館出版社，2011.

作者簡介：王樂之，女，小學高級教師，1977年8月出生，北京師范大學教育碩士，主要研究方向為語文學科教學。

（作者單位 北京師范大學實驗小學）

？誗編輯 魯翠紅