高中物理新課程教學(xué)方法的創(chuàng)新與思考

李海玲

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展，社會對于人才的要求也越來越高，不僅要求人才的基礎(chǔ)知識過硬，更要求人才具備創(chuàng)新性等綜合素質(zhì)。面對這樣的社會壓力，教育界也要相應(yīng)地根據(jù)社會的需求來改變教學(xué)方法，于是，“素質(zhì)教育”“新課程改革”也隨之而應(yīng)運而生，且成為目前教育改革的必經(jīng)之路，基于新課程教學(xué)方法的創(chuàng)新引起思考。

關(guān)鍵詞：高中物理；新課程教學(xué)；創(chuàng)新與思考；方法

高中物理是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不管學(xué)生將來從事什么行業(yè)，物理知識都將伴隨著學(xué)生一生，在他們未來的工作和生活中都起到十分重要的作用，而對于從事科研工作的學(xué)生來說，毋庸置疑，物理基礎(chǔ)知識過硬更是一項必不可少的高要求。物理和數(shù)學(xué)一樣，是學(xué)生必須熟練掌握的一門知識，它為學(xué)生未來的發(fā)展起到了很重要的奠基作用。因此，做好高中物理的新課程教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。本文就從高中物理新課程教學(xué)方法來展開論述，希望我的部分觀點能夠?qū)δ壳皬氖赂咧形锢淼慕逃ぷ髡哂幸欢ǖ慕梃b作用。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以“分層教學(xué)”為主

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同以及學(xué)生的認(rèn)知能力及對知識的接受能力不同，導(dǎo)致了學(xué)生在物理這一門學(xué)科上存在很大的知識水平差異和認(rèn)知能力差異。特別是在高中，學(xué)生來自不同的初中，接受不一樣的初中教育，使得這種差異更為顯著。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常會以中等水平的學(xué)生為主，以保證大部分的學(xué)生能夠聽得懂課堂知識。導(dǎo)致了基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽不懂，越來越喪失了學(xué)習(xí)的動力和信心，喪失了學(xué)習(xí)物理的勇氣。而成績好的學(xué)生又覺得課堂枯燥無味，沒有挑戰(zhàn)性，久而久之也失去了學(xué)習(xí)興趣。新時期下教師應(yīng)該重視這種差異，尊重學(xué)生的人格和個體差異，因材施教，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取“分層教學(xué)”的教學(xué)方法。

所謂“分層教學(xué)”，就是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方式、性格、基礎(chǔ)以及對知識的接收理解能力等來把學(xué)生劃分為相應(yīng)的小組，然后“因地制宜”“因材施教”，為不同的小組采取適合該小組的教學(xué)方案，以保證每個學(xué)生都能夠在課堂上學(xué)習(xí)到知識，促使學(xué)生全面發(fā)展，使課堂教學(xué)的效率達到最優(yōu)化，打造真正的高效課堂。這就要求教師首先要充分了解每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況科學(xué)地劃分小組，找到合適的組長；其次制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并確保教學(xué)目標(biāo)能夠真正的完成；最后再對課堂練習(xí)及作業(yè)進行分層，使學(xué)生對課堂知識進行復(fù)習(xí)鞏固及應(yīng)用，并通過學(xué)生完成作業(yè)的情況建立一個教學(xué)的反饋評價機制，對于還沒有掌握知識點的學(xué)生進行查缺補漏，最后確保學(xué)生已經(jīng)掌握了該知識點，然后再進行下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、重視物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力

物理學(xué)是一門以自然科學(xué)為主的學(xué)科，該學(xué)科的結(jié)論和知識大都來自于前人通過大量的實驗驗證或者長期的經(jīng)驗積累。因此，通過物理實驗來驗證課本上的知識點是使學(xué)生深切理解課本知識的重要途徑之一。同時，也能通過實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的觀察分析能力、自主動手能力和創(chuàng)新能力。

通過實驗情境和對實驗的研究過程，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。并且在整個實驗的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考的能力。同時，在進行實驗的過程中，還能夠培養(yǎng)學(xué)生同組員良好的合作精神和科學(xué)態(tài)度以及良好的動手能力。在高中的實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該以探索性實驗、研究性實驗與設(shè)計性試驗為主，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主。在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生既要對實驗的目的明確，對實驗過程與實驗結(jié)果有合理的設(shè)想，又不能太過依靠課本、迷信課本，得到不同于課本的結(jié)論要積極尋找原因。然后針對自己的設(shè)想再來設(shè)計實驗過程，最后根據(jù)實驗得出相關(guān)的結(jié)論。經(jīng)過學(xué)生的親自操作學(xué)生肯定會記憶深刻，而不是死記硬背公式結(jié)論，背得快忘得更快。

三、改進教學(xué)評價方式，以利學(xué)生全面發(fā)展

課堂教學(xué)評價是指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學(xué)兩個方面。好的教學(xué)評價是促進學(xué)生良好成長、教師專業(yè)發(fā)展和檢測課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，過于以追求高分?jǐn)?shù)、高升學(xué)率，唯分是從，從而忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有達到真正的素質(zhì)教育。因此，改進教學(xué)評價方式，形成新的有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價方式，對于目前的高中物理課程而言，具有重要的意義。如何科學(xué)有效地進行課堂教學(xué)評價也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是教育者進行各種教育決策的基礎(chǔ)。

改進教學(xué)評價方式，鼓勵評價方式從德、智、體、美、勞等幾個方面全面發(fā)展，使獎懲性評價與發(fā)展性評價并駕齊驅(qū)，使外部評價與內(nèi)部評價相結(jié)合，以形成一個完整的、全面的教學(xué)評價體系。同時，在評價過程中，也要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度、實踐精神等及時地給予肯定評價。能夠使學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與不足，改正自己的缺點、肯定自己的優(yōu)點，從而學(xué)會取長補短，為使學(xué)生獲得全面均衡的發(fā)展，各班可以根據(jù)自己的實際情況制定一套科學(xué)有效的評價方式，以利于學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，高中物理新課程的教學(xué)還是一個正在改革的艱難過程，還需要漫長的時間來進行實踐和驗證。作為一線教育工作者，教師應(yīng)該在不斷加強自身學(xué)習(xí)的同時，勤于思考，努力嘗試，大膽實踐，為盡快實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面化，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的尖端人才盡自己的一份微薄之力。

參考文獻：

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（作者單位 安徽省渦陽縣渦陽一中）

？誗編輯 馬燕萍