跳出十分鐘寫字誤區(qū)

朱冬梅

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要在每天的語文課堂上留出十分鐘的時間用于寫字。由此不難看出，語文教學(xué)對寫字教學(xué)的重視，但遺憾的是，由于教師對課標(biāo)理念理解不清，陷入的誤區(qū)，使寫字教學(xué)效率低下。

誤區(qū)之一：學(xué)生動筆了，不就是在練字嗎？

首先，“寫”與“練”是兩個完全不同的概念，“寫”凸顯隨意性和自由性，而“練”則昭示著目的性和刻意性。語文課堂中摘抄、練筆等形式的“寫”是基于學(xué)生對內(nèi)容的理解和對表達(dá)的需要進(jìn)行的，而“練”則要求學(xué)生扎扎實實、工工整整地將字寫規(guī)范，寫美觀。這兩者無論是在操作形式上還是在設(shè)計初衷上都大相徑庭，不可混為一談。

其次，做筆記、寫批注、隨文練筆等都不僅僅是動筆這一形式的變化，更需要調(diào)動學(xué)生的觀察意識、思維意識和記憶意識。受教學(xué)時間的限制，學(xué)生在課堂上寫的時候追求的是速度，而要在顧及這一層的前提下再提出將字寫好的要求，對小學(xué)生而言，這樣的一心二用是不可取的，也是不現(xiàn)實的。

最后，很多教師還會打出“提筆即是練字時”混淆視聽，事實上除了少數(shù)進(jìn)行過專業(yè)化訓(xùn)練的學(xué)生能夠自覺地將寫字作為練字，絕大部分學(xué)生尚處于練字的初級階段，正經(jīng)歷著寫字方法、寫字技巧和習(xí)慣的基本訓(xùn)練?！疤峁P即練字，作業(yè)是作品”是好高騖遠(yuǎn)的表現(xiàn)。

誤區(qū)之二：修行在個人，學(xué)生寫字跟教師關(guān)系不大

很多教師認(rèn)為，只要給予學(xué)生十分鐘的寫字時間就萬事大吉了，然后心安理得地做起了甩手掌柜，這顯然是錯誤的。學(xué)生是寫字教學(xué)的主體，這沒有錯，但這并不意味著教師的指導(dǎo)可以缺失。寫字是一項技術(shù)活兒，很多寫字的方法和技巧僅靠自主揣摩與體會，學(xué)生是很難發(fā)現(xiàn)的，此時教師的有效指導(dǎo)是提升學(xué)生寫字水平的關(guān)鍵。

1.教、比并行——指導(dǎo)寫字技巧

從經(jīng)驗來看，任何技術(shù)的形成都離不開扎實的訓(xùn)練和有效的指導(dǎo)。但當(dāng)下的寫字教學(xué)，存在著眾多的問題。首先，教師過于注重范字的講解，一兩個生字的剖析常常需要好幾分鐘。事無巨細(xì)地講解不但不能突出重點，反而剝奪了孩子動筆寫字的時間，得不償失。其次，指導(dǎo)寫字的過程模式化——觀察漢字、范寫講授、自主練習(xí)、交流評價，千篇一律，沒有個性，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，寫字效率不升反降。

其實，在有效的時間里，寫字教學(xué)效率完全可以在多種方法的指導(dǎo)下實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。首先，有所側(cè)重，在觀察中提醒要領(lǐng)。寫字指導(dǎo)不必面面俱到，只要扣住漢字的主體筆畫和結(jié)構(gòu)章法，很多問題可迎刃而解。例如，在教學(xué)《嫦娥奔月》中的“貪”字時，教師提出“人”字頭的組合方式，并將“今”字扁化，便取得較為理想的教學(xué)效果。而對生字中難寫的筆畫，教師則可以改變教學(xué)模式，讓學(xué)生放手寫，在評價過程中找出典型，并進(jìn)行對比，強化學(xué)生對美的感受，以激發(fā)學(xué)生主動修改的意識，提升寫字效率。

2.軟硬兼施——糾正寫字姿勢

不正確的寫字姿勢不僅是阻礙學(xué)生寫字水平提升的因素，也是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的因素。寫字過程中，教師也十分重視學(xué)生良好姿勢的養(yǎng)成，一味地提醒、善意地敦促都無法改變學(xué)生不良的寫字姿勢。筆者以為，根治這一頑疾，需要軟硬兼施。所謂“軟 ”，即以幽默的方式與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，樹立教師在學(xué)生心目中的威信和形象。比如，學(xué)生姿勢不對時，教師說道：“我要把多出來的部分砍掉?！辈⒀菔緞幼鳌Ｋ^“硬”，則是借助相關(guān)工具，如姿勢保持器，或者用紙團(tuán)擱在學(xué)生手中，幫助學(xué)生形成正確的寫字姿勢。如此軟硬兼施，才能在學(xué)生認(rèn)可的前提下通過種種措施改進(jìn)寫字姿勢。

3.主體互動——引導(dǎo)學(xué)生評價

傳統(tǒng)教學(xué)中，寫字教學(xué)的評價只有教師評學(xué)生、選擇優(yōu)秀作業(yè)和典型問題兩種維度。事實上，寫字評價是雙向的、多維的。雙向，就不僅是教師評價學(xué)生，也可以組織學(xué)生對教師的范字進(jìn)行評價，提升學(xué)生的審美意識，為學(xué)生寫出美觀的漢字奠定審美基礎(chǔ)。多維，就是組織評價時應(yīng)該選取多種范疇的學(xué)生作品，優(yōu)秀作業(yè)和典型問題自然當(dāng)屬其中，從進(jìn)步層面、工整層面等多方面選擇范例進(jìn)行點評，讓評價促進(jìn)學(xué)生寫字水平的提升。

誤區(qū)之三：十分鐘寫字，一定要集中在一起嗎？

當(dāng)下的語文課，寫字常常被教師留在課堂即將結(jié)束的十分鐘集中完成，讓課堂呈現(xiàn)讀歸讀、寫歸寫的結(jié)構(gòu)，但細(xì)細(xì)想來，弊病多多。首先，課堂即將結(jié)束，學(xué)生注意力難以集中，對字形的觀察和較難筆畫的掌握難以達(dá)到預(yù)期的效果。其次，練寫時間過于集中，學(xué)生的肌肉長時間處于緊張狀態(tài)，不利于學(xué)生的身體健康。

基于以上兩點，教師完全可以在隨文識字的過程中進(jìn)行寫字練習(xí)，延長寫字的戰(zhàn)線，減輕學(xué)生的壓力，同時提升學(xué)生的關(guān)注度。如《伊索寓言》中的“饞”字表現(xiàn)了狐貍看到葡萄之后垂涎三尺的神情，教師以“食”字旁聯(lián)系課文中的“葡萄”，“饞”字最后的兩個點如同流下的口水，形象而生動。教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生書寫這個漢字，強化學(xué)生對生字的認(rèn)知，有效地結(jié)合文本語境提升學(xué)生對內(nèi)容的感知能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）