創(chuàng)新教學(xué) 別有洞天

吳正芳

《夜晚的實驗》是蘇教版六年級下冊第四單元的第一篇課文。本文主要講述了意大利科學(xué)家斯帕拉捷通過夜晚的實驗揭開了蝙蝠夜間飛行秘密的經(jīng)過，進(jìn)而引發(fā)科學(xué)家的進(jìn)一步探索，發(fā)現(xiàn)了超聲波的存在，并廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、軍事等領(lǐng)域。我選擇這篇課文上了一節(jié)名師示范課。在設(shè)計本課教學(xué)時，我想：本單元的主題是“探索與發(fā)現(xiàn)”，這類教材的教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，因為這篇課文是純敘事性的文章，生字詞不多，語言平實，學(xué)生一讀就懂，語言文字的訓(xùn)練點還是比較難找的；如果再用教詩歌、散文的方法來教學(xué)，實在不夠妥當(dāng)。因此，我把這節(jié)課教學(xué)的重點放在學(xué)生質(zhì)疑、判斷、推理能力的培養(yǎng)上。

一、從質(zhì)疑入手，讓學(xué)生自主探究

課一開始，我就從第一課時學(xué)生提出的問題入手，提煉出三大問題——（1）斯帕拉捷為什么要做夜晚的實驗？（2）斯帕拉捷進(jìn)行了幾次實驗？分別是怎樣做的？結(jié)果怎樣？（3）斯帕拉捷是一個怎樣的科學(xué)家？三大問題一提出，圍繞“夜晚的實驗”的所有關(guān)鍵性的內(nèi)容在學(xué)生腦海中就“立”了起來。循著這三條主線，給足學(xué)生充分閱讀、思考的時間，完全做到了“放手”，還課堂于學(xué)生，而且為課尾探究“斯帕拉捷為什么能夠解開蝙蝠夜行的秘密？這對你有什么啟發(fā)”埋下了伏筆。語文教學(xué)不就是要培養(yǎng)細(xì)致觀察，善于捕捉生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行深入思考、不斷探究的精神嗎？

二、著手解決問題，放飛思維向“縱深”發(fā)展

在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，師生共同來解決上述問題。對第一個問題，學(xué)生很快就能說出答案，此時他們的思維是淺表的。我用一句話來拓寬學(xué)生思維：“在平常的現(xiàn)象中隱藏著不平常的內(nèi)容，因此，引起了斯帕拉捷的好奇?！边@樣的點撥，讓學(xué)生明白斯帕拉捷細(xì)心觀察、善于思考，這是科學(xué)家的特質(zhì)。第二個問題幾乎濃縮了全文的主要內(nèi)容。如果按以往的教學(xué)，學(xué)生就會一次次地找出關(guān)鍵詞句，一次次地研讀，這樣既繁瑣又會把文本解讀得支離破碎，更會讓學(xué)生陶醉于膚淺的思維中。我沒有這樣教。我首先把學(xué)生的思維拎到了一個“高地”上：一系列實驗，怎樣寫既清晰簡潔而又不讓人覺得重復(fù)呢？學(xué)生立即想到寫的時候一定要有重點。我繼續(xù)追問：“你們覺得應(yīng)該重點寫哪一次實驗？”引導(dǎo)學(xué)生從篇幅的長短上去把握重點突出、詳略得當(dāng)?shù)膶懛?。接著，我從邏輯推理的層面引?dǎo)學(xué)生探究第一次實驗，讓學(xué)生用最簡潔的語言填寫第一次實驗的表格。這體現(xiàn)了教學(xué)中“扶”的原則。然后，又讓學(xué)生結(jié)合表格復(fù)述第一次實驗的過程。其實，課文中先寫實驗的方法、結(jié)果，后寫的斯帕拉捷實驗前的推理。我這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維就從文本中跳了出來。有了上述第一次實驗的教學(xué)，下面的幾次實驗，我放手讓學(xué)生自己去揣摩斯帕拉捷的心路歷程，通過動嘴說去彰顯邏輯推理能力。復(fù)述課文這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合表格內(nèi)容進(jìn)行講述，訓(xùn)練了他們的語言組織能力和口語表達(dá)能力。我又讓學(xué)生分別從感嘆、驚訝、肯定三個角度去解讀夜晚實驗的結(jié)論。結(jié)尾部分的教學(xué)，我設(shè)計這樣的問題：斯帕拉捷的實驗完成了，你們明白他為什么能夠解開蝙蝠夜間飛行的秘密嗎？我沒有讓學(xué)生直接說出斯帕拉捷這個人物身上存在哪些精神，而是讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了這篇課文后的收獲。在暢談自己的收獲體會時，學(xué)生都能聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行陳述，既鞏固了對課文內(nèi)容的理解，又激發(fā)了對斯帕拉捷的崇敬之情，尊重了學(xué)生的獨特體驗。

三、關(guān)注文本細(xì)節(jié)，進(jìn)行巧妙處理

關(guān)于書后引號用法的練習(xí)，大多數(shù)教師隨文教學(xué)，出現(xiàn)一句討論一句。到頭來，學(xué)生對引號到底有哪些用法在頭腦中還是零散的記憶。在這節(jié)課教學(xué)中，為了不打破學(xué)生對問題探究的演繹推理，我巧妙地避讓了這些引號，只在第三部分教學(xué)中突出了 “蝙蝠的耳朵又怎么能‘穿透黑夜，‘聽到?jīng)]有聲音的物體呢”這一處。很顯然，視線能夠穿透黑夜，耳朵只能聽到聲音，這種形象化的說法告訴我們這里的“穿透”“聽”都是表示特殊的含義。這樣，在課尾的作業(yè)中，我把幾處引號一起列出來，既有利于學(xué)生整體把握引號的用法，又不打破課堂中學(xué)生思維的連貫性。又比如，對最后兩個自然段的教學(xué)，我先讓學(xué)生填空，然后多媒體出示，再畫出簡易的蝙蝠夜行示意圖。這樣，把抽象的文字通過具體的圖畫演示出來，讓學(xué)生得到更直觀的了解，并產(chǎn)生好奇心。學(xué)生的好奇心是他們探索自然奧秘的起點。

這節(jié)課的最大特點是打破了以往語文教學(xué)的模式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我感悟為主，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生的思維訓(xùn)練融為一體。這樣，我教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極主動，取得了非常好的教學(xué)效果。當(dāng)然，語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門帶有遺憾的藝術(shù)，不能面面俱到。比如，這節(jié)課重視了推理和復(fù)述，對課文的朗讀相對就欠缺一點。但是，我堅信，創(chuàng)新教學(xué)的思路沒有錯，我們要力避所有文本采用同一的教學(xué)模式，要充分地研讀文本，把握文本，用好文本，讓學(xué)生從文本中跳出來，這樣才能高屋建瓴，收到理想的教學(xué)效果。

（責(zé)編 韋 雄）