論高中地理課程學業(yè)評價體系的構建

孫靈靈

摘?要：根據(jù)現(xiàn)代教育評價理論，

高中地理學業(yè)評價要努力實踐課程評價的基本理念，遵循地理學業(yè)評價的基本原則，明確地理學業(yè)的評價標準，采取過程評價和終結性評價相結合的方法，本文構建了一個新課程理念下的高中地理學業(yè)評價體系，并對高中地理新學業(yè)評價體系的實施提出了一些具體的建議。

關鍵詞：高中地理；學業(yè)評價；過程性評價；終結性評價；結果評價

提高學生學習地理的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，是地理新課標的一個基本要求，也是每一位地理教師所面對的難題。這個難題的有效解決，除了要求教師深刻領會地理教學思想外，還應該充分發(fā)揮評價的促進功能。

雖然新一輪的基礎教育課程改革已經施行了幾年，但是，從返回的各種信息看，教學評價仍然是制約改革成敗的一個關鍵問題。因此，如何轉變廣大教師、教育管理者和學生家長的評價觀念，建立符合“立足過程、促進發(fā)展”理念的新課程評價體系，是擺在各階段、各學科教學工作者面前的一項緊要任務。

從高中地理課程學業(yè)評價角度看，我們必須總結往昔的學生學業(yè)評價改革取得的成績，反思傳統(tǒng)的地理課程學業(yè)評價存在的問題，根據(jù)新課標評價理念建立一個新的學業(yè)評價體系，促進高中地理課程教學改革。

一、高中地理學業(yè)評價體系標準的確定

地理評價標準的設計理念是指導評價活動的基本思想，以“重發(fā)展”“重過程”“重主體”的基本理念為基礎[1]。課程目標的多元化決定了評價目標的多元化。建立發(fā)展性評價體系是地理新課程評價改革的核心；突出評價的過程性是開展發(fā)展性評價的基本策略。評價的根本目的是促進教與學，利用評價的過程和結果改進教學，將評價過程與教學過程融為一體，要在教學過程中滲透評價，使評價真正成為教學的組成部分。

課程標準就是對學生在經過一段時間的學習之后應該知道什么和能夠做什么的界定和表述，反映了國家對學生學習結果的期望。為了使新的評價體系更具操作性，我們從認知行為標準、價值觀指引和表現(xiàn)性評價指引三個方面來對現(xiàn)行的地理課程標準做細化、充實和完善。國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。因此，建立起地理科學生學業(yè)評價體系，離不開對地理課程標準的深入學習和研究。

二、高中地理學業(yè)評價的方式

1.過程性評價

所謂過程性，是指教師的教和學生的學的全過程。過程性評價，也叫形成性評價，是一種通過診斷教育方案和教育過程中存在的問題，利用反饋信息，以提高教育質量的評價方式。它的目的不是為了對學習者分等級或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上。它直接指向正在進行的教育活動，以改進這一活動為目的，是在過程中進行評價的作用。

過程性評價的主要作用，一是促進學生及時地進行反思,從而提高學習的水平和質量；二是展示學生學習的過程，讓教師和家長對學生的學習有更全面深入的了解[2]。因此，應該在每個模塊學習結束的時候，對過程性評價的情況加以報告。

2.終結性評價

終結性評價主要是評估學生是否達到或在多大程度上達到教學的目標，是檢測學生綜合運用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映地理教學效果，學校辦學質量的重要量化指標之一。目前，多數(shù)終結性評價采用的方式仍然是傳統(tǒng)的百分制評價。從時間跨度上一般是月考、期中考試、期末考試等。百分制有利于精確地記錄學生的學習成績，但容易造成教師、家長依據(jù)分數(shù)對學生進行排序的做法，也容易產生分分計較、分數(shù)至上的不良傾向[3]。

3.過程評價與結果評價相結合

傳統(tǒng)重結果輕過程的學業(yè)評價模式，只考慮學生作業(yè)、測驗、考試的結果，忽視了學生在學習過程中的方式方法、情感態(tài)度、意志觀念、努力付出等動態(tài)性的因素，不得不說傳統(tǒng)的學業(yè)評價方式與當今真正需要的評價方式背道而馳，這種不合理的評價方法也必將挫傷學生學習的積極性與主動性。筆者在探索多元學業(yè)評價模式時結合了布魯納所倡導的“要給予努力了但不一定有好結果的學生以最高的評價”的教學指導思想，在改革中創(chuàng)設了多個評價環(huán)節(jié)，讓學生能充分發(fā)揮潛能和天賦。這種過程評價與結果評價相結合，過程評價所占權重較大的多元學業(yè)評價模式較之傳統(tǒng)學業(yè)評價模式更能調動學生學習的積極性與主動性，體現(xiàn)出學生的主觀能動性，增加了學生在學習過程中的成就感。

4.知識評價與方法、能力、態(tài)度評價相結合

傳統(tǒng)學業(yè)評價模式只重知識評價，忽視對學生學習方法、態(tài)度、情感及其他能力的評價。而多元學業(yè)評價模式既強調學生在學習理論知識的能力，也重視學生在學習過程中所采取的方式方法，方法是否合理，有何優(yōu)缺點；對學生在此過程中所持的情感態(tài)度，是積極還是消極，還有應對某種壓力和挫折時，學生如何調節(jié)與適應；處理完成事情的效率，是否按時按量抑或更高效的完成。這都是衡量與評價一位學生所需要考慮的因素。將學生的智力因素與非智力因素結合起來進行綜合評定。故任何一個單一的評價標準都不能作為學生評價的唯一依據(jù)。

三、高中地理學業(yè)評價的實施

1.過程性評價的實施

（1）建立學生成長記錄袋。學生成長記錄袋記錄展示反映個人學習過程的階段性成果，對自己的學習態(tài)度、過程和方式進行反思。

（2）引導學生自評與他評（同學互評、教師評定）相結合。調動學生參與評價的積極性，培養(yǎng)學生的自我評價能力和自我教育能力，增強學生的主體意識和評價的客觀程度。

（3）定期評價與日常評價相結合。不斷反饋、調控和改進教學效果。

（4）家長參與評價。每一個單元開展英語學習家庭式自評自測方式，讓有能力的學生家長參與到教學中，也可以進一步提高學生的英語口頭表達和運用能力。

2.終結性評價的實施

（1）準確體現(xiàn)課標要求。每個模塊的終結性測驗試題要涵蓋課標要求的內容，可以在命題之前列出所學內容的雙向細目表，針對各個知識點在課標中不同層次的掌握要求來設計題目，嚴格控制各知識點的考察難度，既不過低，又不超綱。

（2）突出地理的應用性。貫徹新課標理念，發(fā)展學生的地理應用意識。在地理的日常教學和模塊測驗中都應該確立這一基本理念。試題的設計要關注地理在解決實際生活問題中的應用，強化學生的地理應用意識，培養(yǎng)學生運用地理知識解決現(xiàn)實生活問題的能力。

（3）強化地理思維能力的培養(yǎng)。在模塊測試中增加開放性試題、探究性試題及關注新增內容和邊緣考點不僅重視地理基本技能的訓練，而且突出地理思維能力的培養(yǎng)。倡導積極主動、勇于探索的學習方式，培養(yǎng)學生的觀察能力與直覺思維能力、分析問題和解決問題的能力。

（4）應起到一定的甄別功能。例如，可以將模塊試題設計為100+ 50分的模式，前100分遵循新課程標準的基本理念，以該模塊的知識與技能目標為基準考查學生對地理基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。該成績作為學分認定的主要依據(jù)之一。后50分面對不同層次學生進行題型和難度區(qū)分。

參考文獻：

[1]孫?新，彭?征.中學物理學生學業(yè)評價標準的研制[J].課程教材教法，2010（9）：80—86.

[2]高凌飚.普通高中學生學業(yè)評價體系的重構[J].華南師范大學學報（社會科學版），2006，6（3）：98—102.

[3]徐淀芳.學業(yè)評價中要注意處理好的若干關系和問題[J].教育發(fā)展研究，2004（11）：68—70.