有效教學(xué):讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更精彩

趙友文

摘要：有效教學(xué)是廣大教師在課堂教學(xué)中積極追求的目標(biāo)，所謂“有效教學(xué)”就是指：能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問題。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；策略；新課程

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-088-1

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程

實(shí)踐提示我們，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境來感受數(shù)學(xué)，一方面可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈”。因此，創(chuàng)設(shè)問題情景模式，有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，是促成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向?qū)W生自主探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化的必要前提。例如，在“圓的認(rèn)識”第二節(jié)課中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長度都相等”的知識點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的？而不做成長方形、正方形、橢圓形呢？設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的問題情境，很快把學(xué)生的思想調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其思維活躍起來。先讓學(xué)生進(jìn)行猜測，提出自己的想法，然后，教師演示課件來驗(yàn)證學(xué)生的猜想，通過演示和設(shè)問，將圓與正方形、長方形、橢圓進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，一系列貼近生活的問題情境，讓學(xué)生感受到生活中實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力大有裨益。

二、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

不知道大家有沒有思考過這樣兩個(gè)問題：為什么有時(shí)候?qū)W生面對我們精心設(shè)計(jì)的提問無言以對？為什么有時(shí)候?qū)W生面對我們認(rèn)為的“精彩畫面”視而不見？其原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不僅僅局限于已有的舊知識，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)積累，對某些未學(xué)習(xí)的新知識的提前接觸以及他們在社會生活中所形成的許多認(rèn)識，都構(gòu)成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“特定世界”。這就意味著，學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)往往會高于“應(yīng)該狀態(tài)”。因此，我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)全面了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)以及對新知識掌握的情況等，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。如“教學(xué)幾加幾的加法”時(shí)，很多學(xué)生都會計(jì)算，但對算理的理解則會有一定的困難。學(xué)生往往“知其然而不知其所以然”。顯然“引導(dǎo)學(xué)生探究理解幾加幾的算理，發(fā)展學(xué)生的思維能力”是這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，當(dāng)師生共同列出算式9+5時(shí)，問：“結(jié)果是多少呢?”很多學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)可能很快會說是14，教師往往這時(shí)不希望學(xué)生直接說出答案，而希望直接過渡到學(xué)具的操作，即使有很多學(xué)生說出答案也不置可否，其實(shí)這時(shí)教師可追問：“9+5為什么等于14？你是怎樣想的?你能告訴不知道的同學(xué)嗎?”……這樣引導(dǎo)學(xué)生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。學(xué)生通過討論思考，展示不同的思考方法，可以是口頭表達(dá)，也可以是小棒操作。小棒操作的過程正是學(xué)生比較直觀地理解算理的重要過程，完全可以在師生交流的過程中自然引出。這里，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)完全建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。教師準(zhǔn)確把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題，有效地幫助學(xué)生深入地理解和掌握所學(xué)知識。這樣學(xué)生在輕松、愉快的游戲當(dāng)中，不僅及時(shí)鞏固了新知識，同時(shí)能夠激起他們的競爭意識和自我表現(xiàn)的欲望，使他們愛學(xué)數(shù)學(xué)。

三、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的積極性

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登達(dá)爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會的”。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容與方法。學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)的過程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟和理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)“找規(guī)律”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我在學(xué)生認(rèn)識事物規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓班級一些同學(xué)通過繪畫、擺實(shí)物等方式自創(chuàng)一些有規(guī)律的題目，然后讓其他學(xué)生動(dòng)腦筋尋找。這樣一來，出題的學(xué)生和解題的學(xué)生都興趣大增，他們動(dòng)手又動(dòng)腦，自主學(xué)習(xí)的積極性很高。

四、構(gòu)建科學(xué)高效的評價(jià)機(jī)制，提升學(xué)習(xí)的效率

及時(shí)的評價(jià)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生始終保持高昂學(xué)習(xí)激情的有效措施。評價(jià)就像一根指揮棒，應(yīng)努力向調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上傾斜，對學(xué)生的學(xué)習(xí)新方法、新見解、新思路都要加以鼓勵(lì)，對學(xué)生標(biāo)新立異、異想天開的思想更要加以保護(hù)，對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要重視。如，回答問題、提出問題等，也可以先讓學(xué)生之間評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，若同學(xué)之間都無法解決的問題教師再講解。這時(shí)，對學(xué)生提出的問題更要認(rèn)真地評價(jià)。有問題是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始，現(xiàn)在的學(xué)生不是沒有問題，而多數(shù)是有問題不敢問，一是怕問題淺，同學(xué)會嘲笑；二是怕問題偏離方向，老師責(zé)怪。對此，我鼓勵(lì)學(xué)生多提問，適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來，學(xué)生果然提出了許許多多的、千奇百怪的問題。而且問題當(dāng)中有些是學(xué)生的困惑，有些也正是大部分學(xué)生感興趣的事情。學(xué)生提出的問題后，老師再加適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，往往會起到良好的教學(xué)效果。

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