淺談小學低段語文課堂中學困生學習習慣的培養(yǎng)

孫正梅

摘要：小學語文課堂不僅教會學生知識，還潛移默化地影響學生品質的形成和行為習慣的養(yǎng)成，尤其是低年級小學生，特別是低年級學困生。教師要想轉化低年級的學困生，最好的陣地是語文課堂，最好的方式也還是在語文課堂中進行。

關鍵詞：語文課堂；學困生；學習習慣

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-082-1

一、語文課堂有利于培養(yǎng)學困生認真傾聽的習慣

1．巧設懸念，吸引學困生傾聽。我經(jīng)常設置懸念：“老師有個問題，誰愿意幫助老師？”此時，每個學生都會豎起耳朵，尤其是那些學困生，他們由于平時成績差而自卑，認為老師不怎么喜歡自己，所以更想盡自己最大的努力幫助老師，從而得到老師的認可，即使他們也不知道能否幫到老師。而我的問題通常又都特別簡單，只要認真傾聽并積極思考基本上都能有展示自己的機會，這樣既培養(yǎng)了學困生的傾聽能力又增加了學困生的自信心。例，我在指導學生看圖說話時這樣設計：同學們，有人說這果盤里的蘋果神奇、可愛、多樣，我怎么就看不出呢？你們仔細看看，看誰能幫助老師。一語激起千層浪，學生暢所欲言，一生說：“盤子里有紅紅的蘋果?！蔽艺f：“真好，‘紅紅這個詞寫出了蘋果的顏色?！绷硪簧f：“盤子里有一個圓圓的蘋果。”師說：“太好了，不僅說了‘一個，還說了蘋果的形狀‘圓圓的，有一生不甘示弱說：“圓圓的盤子里有一個又大又紅的蘋果，像同學們的笑臉”……孩子們一個比一個踴躍，說得越來越精彩。

2．優(yōu)化提問，吸引學困生傾聽。如:我教學《云房子》第二自然段“……有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著……”時，先讓學生反復品讀這幾句話，再設計了這樣一個拓展問題：云房子呀，你還會像什么呢？在里面可以干什么呢？一學生說：“有的云房子像大教室，同學們在里面讀書、寫字”。師：“哦，那是我們二（1）班小朋友的教室啊，將來肯定誕生很多科學家、宇航員?！贝藭r，他們都在情境中認真地傾聽著，積極地思考著，就連班級一位智障的學生也舉起了小手說：“有的云房子像飛機，我可以坐在里面去媽媽打工的地方”……孩子們的答案一個比一個有想象力、創(chuàng)造力。這情境不僅激發(fā)了學困生傾聽的興趣，更激發(fā)了學困生潛在的智商。

3．豐富語言，吸引學困生傾聽。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的學習效率。”我注重語言表達的生動性、形象性，追求課堂語言的藝術性，常常用靈活多樣、抑揚頓挫和肢體等語言去吸引學生的眼睛與耳朵。尤其是低段的語文課堂，我們要抓住低年級兒童的心理特點，合理運用我們的表情、眼神、身姿等肢體語言鎖定學生的視線，從而激發(fā)學生的傾聽興趣，學困生自然會多一點傾聽。

二、語文課堂有利于培養(yǎng)學困生主動參與的習慣

語文課堂精彩有趣，問題答案靈活多樣，有利于培養(yǎng)學困生的主動參與性。只要教師創(chuàng)設情境調動學困生主動參與的積極性，創(chuàng)造機會讓學困生表現(xiàn)自己的才能，減少學習中的挫敗感，讓他們盡可能多的得到老師的表揚和同學的贊許。同時，學困生由于基礎差、思維和語言表達能力都有所欠缺，很多時候不能把問題回答得正確，我們教師要耐心地給予一定的引導，讓他們在老師的幫助下把問題回答得更好，此時教師還要給予表揚、鼓勵，讓他們嘗到參與的成功與快樂。

三、語文課堂有利于培養(yǎng)學困生勤于動手的習慣

學困生最大的特點就是惰性，他們不想聽、不愿思考、更不愿意動手，而小學低段語文教材中有很多利于學生動手的教學內容，我們教師要找準學困生感興趣動手的切入點，讓他們體會動手是一件多么快樂的事。

例：我在教學二年級語文下冊第六單元寫話課——《寫一種最喜歡的水果》時，我找準學生對水果既熟悉又愛吃的這一切入點進行這樣的教學設計。第一步：讓學生課前從家里帶兩種水果，課堂上四人一組把水果都放進一個黑方便袋里，按照老師要求活動并小組交流。教師出示要求：1．摸，把手伸進方便袋里摸，并說摸到水果的樣子（不準拿出來看）；2．看，用手拿出摸到的水果，說說它的顏色、形狀（比比和摸到的樣子是否相同）；3．聞，用鼻子使勁聞聞，說說你聞到的氣味（有的水果沒有氣味）；4．嘗，親自品嘗水果的味道（酸的、甜的還是又酸又甜的）。(注：1．“摸”活動能調動學生勤于動手的積極性；2．學生動手活動時教師巡視適時對學困生給予幫助。3．學生可以再次“摸、看、聞、嘗”自己喜歡的水果)第二步：全班交流。教師巧妙設問，激發(fā)學困生積極舉手，說說自己摸到水果的樣子、顏色和聞到的氣味，讓他們感受到動手而帶來的成功喜悅。第三步：引導寫話?；脽粞a齊第5個要求：寫，寫出你摸到的或自己喜歡的水果，從“摸、看、聞、嘗”幾個方面寫。多數(shù)學生都成了小作家，文思如泉，一氣呵成。此時是再次培養(yǎng)學困生勤于動手的好時機，因為他們平時語言積累較少，語言還不能把他們來之不易的動手成果用筆表達出來，需要再次輔導，幫助他們完成習作獲得成功。由于是面對面的輔導，我對他們寫字也作了要求、指導，他們此時也愿意認真工整地寫好每一個字，因為他們已經(jīng)嘗到了成功的自信。這樣，學困生從動手“摸”到動手“寫”，從不愿寫到主動寫，從寫得馬虎潦草到認真工整，不僅培養(yǎng)了他們勤于動手的習慣，還能培養(yǎng)他們認真寫字的習慣，完成作業(yè)的習慣。

學困生形成的原因是多種多樣的，但只要我們巧用低段語文教材，精心設計課堂，激發(fā)他們的傾聽、參與、動手興趣，大多數(shù)學困生在語文課堂中是會轉變的，他們的學習習慣將會是另一種風景！

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