激發(fā)自主學習興趣

劉暉

摘要：教師要激發(fā)初中學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生形成科學的自學方法和較高的自學能力，使其形成自主型人格，為其終身學習、終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。而促進初中學生語文自主學習的有效策略首推語文小課題學習。

關(guān)鍵詞：語文；小課題學習；策略；自主學習

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-042-2

一、探索自主學習課堂教學模式，轉(zhuǎn)變教師在語文小課題學習中的角色

“小課題學習”是筆者在長期探討語文學習過程中琢磨出的一個新的方式。它通過對語文課文的綜合學習，提煉出與課文有關(guān)的幾個主要問題，然后以課題的形式放手讓學生去收集資料，從多方面論證課題，以達到由點到面、舉一反三的學習效果，更好地實現(xiàn)引導學生自主學習的目的。

自主學習有以下三種：教師組織下的自主學習、同伴互助中的自主學習、獨立進行的自主學習。本實驗主要關(guān)注的是前兩種自主學習，即探索基于學生自主學習的課堂教學模式，探索基于自主學習共同體的學生自主學習模式。

作為初中語文教師，在探索學生語文自主學習的方法的同時，也要善于在學生語文小課題學習中定位正確的角色。

首先，要改變教師的教育觀念，要從了解學生，關(guān)心學生的角度來建立平等和諧的師生關(guān)系。初中學生很難主動去尋找探索的切入點，教師善于如何去處理信息、搜集信息、評價信息和發(fā)表信息，有更高的信息素養(yǎng)，把教師的這點本領(lǐng)教給學生，學生在某種程度上已經(jīng)能夠做到教師所教的了。其次，教師應當充分發(fā)揮自己的聰明才智，用活生生的教材，來引導和啟迪學生善于發(fā)現(xiàn)問題和分析問題。因此，教師和學生都要鉆研教材，廣泛搜羅資料，才能做到真正意義上理解教材，實現(xiàn)創(chuàng)新教學。第三，教師要尊重學生的看法，重視學生的疑點，能夠引導學生通過展開討論查閱資料旁征博引來論證自己的觀點，讓學生的民主思想得以發(fā)揚。最關(guān)鍵的一點是教師要善于利用教材間知識的互通去理解知識，利用舊的知識探索新的知識，利用現(xiàn)有作品創(chuàng)造新的作品，從而激發(fā)初中學生自主學習興趣。

二、著眼語文學科課內(nèi)自主學習，探索初中語文小課題學習的策略

語文學科的自主學習以語文小課題學習為最佳形式，語文小課題學習一般包括以下四個環(huán)節(jié)：篩選問題、確立課題；研究文獻、搜集整理資料；設(shè)計方案、分步實施；總結(jié)分析、形成小論文。我們在實施初中階段的語文小課題學習時一般按以下步驟開展。

（一）確立課題

1．課后練習轉(zhuǎn)化為課題。給予學生更多的自由，將這個問題化做一個小課題，多查閱一些資料，多問幾個為什么，師生共同研究。

2．課文難點轉(zhuǎn)化為課題。歷史類問題和藝術(shù)類問題因為面寬量大，學生一時不能理解，鼓勵學生迎難而上，用熟悉有趣的故事激發(fā)學生。

3．課文的內(nèi)容進行深入探究，轉(zhuǎn)化為課題。我們把課文中設(shè)計的人和事化解為較細致的小問題，一方面讓學生有回答后成功的快感，一方面鍛煉學生細致分析深入研究的能力，也可通過研究作者達到理解課文的目的。

4．綜合所學知識生成新的課題。學生有能力在研究的課題中不斷提出新的問題，也有能力在已形成的概念中發(fā)現(xiàn)疑點。特別是對文學而言，學生的觀點始終有新的元素產(chǎn)生。

（二）實施措施

1.拓寬范圍，縮小選題。

案例：八年級（上）語文教材第五課《背影》讀后，學生對“朱自清為何流淚”提出疑問，綜觀全文，可以看見看見作者對老父的特別感受，可是，一個大男人怎么會對這樣細微的事情那么容易輕易動情？這個問題使學生對這個人物感興趣，研究課題自然圍繞他確定從而開始研究。

“朱自清為何流淚”的課題雖小，可是在查找資料的過程中，同學們已經(jīng)對查詢的資料產(chǎn)生了濃厚的興趣，在廣泛閱讀《朱自清文集》及有關(guān)文著收集課題論據(jù)時，有的學生喜歡上了朱自清的散文，列出了“朱自清散文賞析”的課題。通過一個小課題的誘發(fā)，使學生愛上一部作品，喜歡上一個人物，這是可喜的成果。

為了在研究中做得更好，教師要注意引導學生，選題的研究對象不宜過大，應該本著大處著眼，小處落筆這一原則。用研究性活動的方式指導小課題學習，學會用提出問題、分析問題、解決問題的思維方式，解決一個個小問題，先化整為零再聚沙成塔。期間教師要給予及時而恰到好處的指導。

2．學會分析，巧作比較。

最常見的思維方法首先就是分析與綜合。所謂分析法，在這里就是將一個問題的不同側(cè)面同時展開，逐一加以研究的過程。案例：八年級上第九課《古詩四首》中涉及“杜甫”、“杜牧”、“陸游”、“文天祥”四位詩人，如果放在四個層面上孤立地記住一些文學常識，也許可以應

試，但是嘗試再深一點呢？進行分析研究時，可以從這四位詩人生平研究、思想研究、作品研究、風格研究等等入手。這樣，同學就可以從不同的角度，比較全面地來看自己確立的研究對象了。與之相反，學生也可以通過對同一詩人不同時期的許多篇作品進行研究，然后嘗試從中概括出這個詩人橫貫一生的風格特點。這些也是通過小課題學習得來的。

3．注重興趣，區(qū)分層次。

小課題學習要想最大程度地開發(fā)學生的潛力，必須把學生的興趣調(diào)動起來，使之轉(zhuǎn)化為學習的動力。因此在確立課題時必須把主動權(quán)交給學生，讓他們能夠自主自愿地選擇。即使選題不合適，教師在指導時也應先考慮到學生的意愿，再以平等的姿態(tài)幫助學生解決。

（三）實施策略

1．為學生開列課外書單。我們希望學生廣泛閱讀充滿人性智慧和靈光的好文章，努力吸收觸及靈魂的人文精華。因為沒有大量的閱讀，就沒有學生語文能力的提高，就沒有研究性學習的順利開展。書單有以下幾類：中外文學名著類；文化名人散文類。如魯迅、巴金、冰心、郭沫若、老舍、張曉風、余秋雨等作家的文章；優(yōu)秀報刊類。如《讀書》《讀者》《散文》等等。

2．引導熱點，激發(fā)興趣。研究性學習要求教師必須具備敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，打破語文與生活之間的隔膜，讓語文課堂與社會生活相接壤。案例：韓寒這個有爭議性的作者在中學生的生活學習圈子里影響很大，韓寒的學習生活及寫作成就對中學生的沖擊也很大，曾經(jīng)一度使一些學生迷失學習的方向，走向偏科學習的胡同。這樣一個學生崇拜的人物，教師不加辯說地加以否定，學生不答應。何不把他作為研討的對象，針對韓寒現(xiàn)象多加分析，學生也能更深刻地認識各類人物，鑒別各種社會現(xiàn)象。

3．借助形式，自行成組。學生們在對作品理解的過程中，很愿意用直觀的方式演繹作品中的人物及情節(jié)，于是就會出現(xiàn)小型的“劇團”，通過課本劇的小試發(fā)展為舞臺劇的演出?；蛴迷拕⌒问?，或用詩劇的形式，或用歌曲的形式，雖然幼稚卻不乏真情。

4.引導質(zhì)疑。教師若能經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積以時日，學生不僅能有效地學得知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養(yǎng)自身良好的問題意識。案例：八年級上冊有兩篇文章，一篇是《棗核》，一篇是《始終眷戀著自己的祖國》。兩者都表達主人公的思鄉(xiāng)之情。通過兩者的比較，學生很快就有疑問：為什么那位海外友人那么思念自己的家鄉(xiāng)卻不愿放棄現(xiàn)有的生活而實現(xiàn)心中的愿望？錢學森為什么要放棄那么多的誘惑而不顧一切地要回國？同樣是愛國思鄉(xiāng)，行為差異很大，這是什么原因呢？這些問題引發(fā)了學生的研究興趣。我想，這種求異思維一旦發(fā)展下去，學生所獲得的不僅僅只是純粹的語文知識，更多的是對生活的認識，對人生對世界的深層次認識。

5．走向自主研究之路。上面所講的是教師通過他的作用，引導學生自行讀書自行探討自行研究，這只是初級階段的小課題學習。要把學生引向自主研究道路，教師不再作為知識的權(quán)威將預先設(shè)計的知識體系傳遞給學生，而是把學生置于一種動態(tài)的開放的學習環(huán)境中，為他們提供多樣化的獲取知識的渠道，這時，學生離開了教師的攙扶，也能自覺地思考自覺地行動，從而逐漸走向自主創(chuàng)新的道路，使小課題學習成為學生終身學習的最佳方式。

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