實(shí)施“六課”:服務(wù)課堂,追求高效

陳宏亮

摘要：要提高辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來。工夫在課外，在高效課堂的實(shí)踐中，我校梳理、提煉出服務(wù)課堂教學(xué)，教學(xué)達(dá)成高效的六種途徑，簡(jiǎn)稱“六課”，即查課導(dǎo)課、聽課評(píng)課、問課品課、磨課煉課、名課研究、同課異構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)模式；“六課”

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-027-2

近年來，在課堂教學(xué)模式改革的重大實(shí)踐中，我校192位教育教輔人員全員參與、全面實(shí)施、全力深化，注重以發(fā)生在課堂現(xiàn)場(chǎng)的典型教學(xué)實(shí)例為對(duì)象，進(jìn)行全面、深入、細(xì)致地分析探討，并梳理、提煉出查課導(dǎo)課、聽課評(píng)課、問課品課、磨課煉課、名課研究以及同課異構(gòu)等形式多樣、富有實(shí)效的課堂現(xiàn)場(chǎng)研究的具體實(shí)施模式。由于這些方法具有瞄準(zhǔn)課堂、貼近學(xué)生、交互得力、實(shí)效顯著等優(yōu)勢(shì)，所以得到了迅速推廣，并彰顯出巨大的正效應(yīng)。

一、查課導(dǎo)課——有效引導(dǎo)，明晰目標(biāo)的途徑

【簡(jiǎn)介】 教學(xué)管理層由校長(zhǎng)室成員和各年級(jí)年管會(huì)成員組成。查課導(dǎo)課的目的是了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀、研究存在問題、采取針對(duì)策略，最終對(duì)教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)。查課導(dǎo)課不同于聽評(píng)課，其主要內(nèi)容包括：①以周為小單元、以月為中單元、以學(xué)期為大單元分三個(gè)時(shí)段了解教研組工作開展情況，備課組工作開展情況;②每位年管會(huì)成員都有自己的聯(lián)系學(xué)科，每周通過參加集體備課、聽評(píng)課等形式了解情況，分管校長(zhǎng)匯總分析，在每周教師例會(huì)上通報(bào)，實(shí)實(shí)在在分析問題、貼近實(shí)際有效引導(dǎo)。由于這些問題來自于教師的課堂，分析既及時(shí)又凝結(jié)著集體的智慧，引導(dǎo)又切實(shí)可行，老師們受益很多，廣受歡迎。

【經(jīng)驗(yàn)】 1.教學(xué)管理層在查課導(dǎo)課過程中目的必須明確：為了了解教師，了解課堂，服務(wù)教師，指導(dǎo)教學(xué)，提高質(zhì)量。

2.查課導(dǎo)課人員必須是教學(xué)的行家里手，具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，否則，不能發(fā)現(xiàn)問題，更談不上解決問題。

3.去查課導(dǎo)課時(shí)，腦子里要有評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)；要有評(píng)價(jià)一次優(yōu)質(zhì)集體備課的標(biāo)準(zhǔn)；要有一整套切實(shí)可行的評(píng)課程序，實(shí)實(shí)在在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；要有一個(gè)評(píng)價(jià)合格、優(yōu)質(zhì)備課組、教研組的標(biāo)準(zhǔn)。

4.查課導(dǎo)課人員要注意掌握和運(yùn)用一定的策略和藝術(shù)，起碼要成為一個(gè)受被檢查者歡迎的人。

5.查課導(dǎo)課人員要及時(shí)地誠(chéng)懇地中肯地有一定水準(zhǔn)地寫出具有很強(qiáng)操作性的具有糾錯(cuò)功能的反饋報(bào)告。

二、聽課評(píng)課——同行切磋，改進(jìn)教學(xué)的途徑

【簡(jiǎn)介】 聽課評(píng)課是一種最常見的課堂研究方法。在實(shí)施高效課堂的背景下，聽課評(píng)課該如何開展？或者說，如何通過賦予聽評(píng)課以嶄新的內(nèi)容來提高聽課評(píng)課的指導(dǎo)效率，推進(jìn)高效課堂的實(shí)施？為此，必須掌握聽課評(píng)課的基本藝術(shù)，從而增加聽課評(píng)課的含金量。

聽課評(píng)課的主要目的是為了實(shí)實(shí)在在地改進(jìn)教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。因此，看聽課評(píng)課活動(dòng)是否有效，主要看是否對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響以及影響的程度。而教師是否用于實(shí)踐，并不取決于評(píng)課者說了什么，而是取決于他們認(rèn)同了什么，接受了什么。明確聽課的新要求；同時(shí)，注意不同的聽課類型要采用不同的聽課方式。評(píng)課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則，“評(píng)出特色”、“點(diǎn)出創(chuàng)新”。

教師在臺(tái)上講課重在“煉”，課下評(píng)課重在“錘”，只有經(jīng)過這樣的千錘百煉，才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，才能不斷提高全體教師的教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

【經(jīng)驗(yàn)】 1.聽課，從偏重關(guān)注教師的“教”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“師生互動(dòng)”和“學(xué)生如何自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)”。

2.聽課，從偏重關(guān)注“知識(shí)點(diǎn)的掌握”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)習(xí)的過程和方法以及學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成”。

3.聽課，從偏重關(guān)注“學(xué)生回答問題的情況”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情況”。

4.聽課，從偏重關(guān)注“單一化的教學(xué)手段”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“多種媒體手段（包括傳統(tǒng)教學(xué)手段）的科學(xué)選擇和合理運(yùn)用”。

5.聽課，從偏重關(guān)注“結(jié)果的評(píng)價(jià)”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“課堂教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)”。

6.聽課，注重自身定位，做到進(jìn)入“六種角色”。一是進(jìn)入“學(xué)生”的角色，二是進(jìn)入“教師”的角色，三是進(jìn)入“學(xué)習(xí)者”的角色，四是進(jìn)入“指導(dǎo)者”的角色，五是進(jìn)入“管理者”的角色，六是進(jìn)入“研究者”的角色。

7.評(píng)課，首先看是否達(dá)到了課程目標(biāo)的最優(yōu)化。

8.評(píng)課，要從有利于對(duì)教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。

9.評(píng)課要堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，把評(píng)課的重點(diǎn)放在“評(píng)學(xué)”上面。

三、問課品課——教后反思，提高境界的途徑

【簡(jiǎn)介】 問課就是教師主動(dòng)征詢學(xué)生、同行等對(duì)其教學(xué)的感受與意見，并對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以其達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)教研形式。

“問課”問什么？可問成?。嚎梢允钦n堂的精彩一瞬，緣何精彩？也可以是遺憾一筆，遺憾何在？“問課”，可問大小，大到問教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，小到問一個(gè)單詞、一個(gè)句子的導(dǎo)入處理；“問課”，可深可淺，深到對(duì)教學(xué)方法的再思考，淺到對(duì)一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的再設(shè)計(jì)。

博采眾長(zhǎng)才能避免孤陋寡聞，才能克服孤芳自賞的心理?！皢栒n”的初衷與最終的目的是兩句話：?jiǎn)柕亩际悄恪獙W(xué)生——學(xué)得怎么樣？為的都是你——學(xué)生——能學(xué)得更好。

品課，就是品味本堂課給學(xué)生發(fā)展帶來的歡樂和收獲；品味本堂課給授課者本人的成長(zhǎng)帶來的經(jīng)驗(yàn)和啟示；品味評(píng)課參與者在評(píng)完本課后的心得和體會(huì)；品味“我”本人在此次活動(dòng)中的積淀和超越。品課，是教學(xué)反思的最高境界。

【經(jīng)驗(yàn)】 1.教師針對(duì)課堂教學(xué)狀況，應(yīng)該詢問的對(duì)象包括：“自我”、“學(xué)生”、“同行”。只有做到多元化，才能真正做到知“情”。

2.問課的形式種類要多樣化，這樣才能知“新”。比如，對(duì)話式問課，問卷式問課等等。

3.掌握問課的藝術(shù)，講究策略化，體現(xiàn)實(shí)效化。

4.品課人應(yīng)該學(xué)會(huì)從“顯性層面、隱性層面和綜合層面”準(zhǔn)確把握品課層面。

5.品課人應(yīng)該學(xué)會(huì)從“學(xué)生的角度、上課者的角度和聽課者的角度”注重講究品課角度。

6.品課人力爭(zhēng)做到：一品“特色”是什么？二品“精彩”在哪里？三品“偶得”有哪些？四品“缺失”在何處？五品“效果”又如何？

四、磨課煉課——共同研究，形成一體的途徑

【簡(jiǎn)介】 “磨課”就是在備課組的引領(lǐng)下，教師圍繞實(shí)踐課不斷地“切磋——商討——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——修改——再設(shè)計(jì)——再實(shí)踐——再總結(jié)”的循環(huán)過程，目的是通過“磨”達(dá)到“合”——教與學(xué)的融合，理念與實(shí)踐的融合；教師通過“磨課”，舉一反三，認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)規(guī)律，掌握課堂教學(xué)藝術(shù)，提升課堂教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向“教學(xué)專家”的轉(zhuǎn)變。

通過“磨課”，把常規(guī)課上成精品課。“磨課”是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條捷徑，有助于快速打造高效課堂，有助于在一個(gè)學(xué)校形成研究共同體。

【經(jīng)驗(yàn)】 1.明確“磨課”重點(diǎn)：“磨目標(biāo)、磨教材、磨環(huán)節(jié)、磨學(xué)生和磨細(xì)節(jié)”。

2.把握各階段的“磨課”內(nèi)容：上課前，重在“磨”教材、“磨”學(xué)生；上課中，重在“磨”如何處理預(yù)設(shè)與生成；上課后，重在“磨”教學(xué)的得與失。

3.以“磨課”為切入點(diǎn)，從“備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、考試”等六個(gè)方面，提出了明確具體的要求，以加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理。

五、名課研究——名課導(dǎo)引，借鑒經(jīng)典的途徑

【簡(jiǎn)介】 一流的學(xué)校教育需要一流的教師隊(duì)伍，一流的教師隊(duì)伍需要自己的領(lǐng)頭人。學(xué)校實(shí)施名師工程，外引內(nèi)培；當(dāng)前，我校大多數(shù)學(xué)科還處在打造自己的骨干教師階段，離名師還有一段不小的距離。因此，在這方面，我們主要還是要“招師引師、筑巢引鳳”，借他山之石攻玉。

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【經(jīng)驗(yàn)】 1.學(xué)習(xí)名師、研究名師、爭(zhēng)做名師，可從總結(jié)吸取名師的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)入手?！皭勰藥煹轮础保案咝У厣虾妹恳还?jié)課”是教師的生存之本，“終身學(xué)習(xí)”是教師的成長(zhǎng)之基，“教改科研”是教師發(fā)展之翼。

2.學(xué)習(xí)名師、研究名師、爭(zhēng)做名師，要把領(lǐng)悟踐行名師的先進(jìn)理念作為重點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)名師、研究名師、爭(zhēng)做名師，還要把欣賞借鑒名師的經(jīng)典課例作為抓手。只有在課堂教學(xué)的舞臺(tái)上，在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用過硬的教學(xué)基本功，形成了自己獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)出高超的教學(xué)藝術(shù)，贏得了學(xué)生、學(xué)校同行和社會(huì)的認(rèn)可和贊譽(yù)，才可能真正成為名師。

4.名師名課的共同特點(diǎn)有哪些呢？名師的課堂總是自主課堂；名師的課堂總是活動(dòng)課堂；名師的課堂總是情感課堂；名師的課堂總是生活課堂；名師的課堂總是趣味課堂；名師的課堂總是藝術(shù)課堂。

六、同課異構(gòu)——保持個(gè)性，尋求創(chuàng)新的途徑

【簡(jiǎn)介】 “同課異構(gòu)”的“構(gòu)”，指的是課的整體結(jié)構(gòu)，而不僅僅是某種方法或方式。它更寬泛地包含了不同教師的教材解讀、教學(xué)思路、教學(xué)程序、教學(xué)方法……乃至教學(xué)理念的多元?！爱悺弊匀皇菍で蟛煌鴮で蟛煌莿?chuàng)新的基礎(chǔ)?！巴n異構(gòu)”，從“千課一面”的逼仄中勇敢地走出來，喚醒教師的教學(xué)個(gè)性化意識(shí)。

“同課異構(gòu)”是基于統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案改善的“同課異構(gòu)”也就是基于學(xué)情把握的“同課異構(gòu)”?！巴n異構(gòu)”，一方面實(shí)現(xiàn)了共同追求更合適、更妥善的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，要研究個(gè)中道理，探討為什么這樣做。聚焦于教學(xué)內(nèi)容的合適性，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的有效性，這正是“同課異構(gòu)”活動(dòng)的意義所在。

【經(jīng)驗(yàn)】 1.“同課異構(gòu)”要體現(xiàn)教師對(duì)教材讀解的多元視角。

2.“同課異構(gòu)”要凸顯教師“用教材教”的課程意識(shí)?！敖滩膬?nèi)容”（課本）只是開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的媒體、憑借或手段，并不是也不應(yīng)該是完全等同于“教學(xué)內(nèi)容”本身的。

3.“同課異構(gòu)”要努力為教師提供探究課堂教學(xué)有效性的比較空間。有效性是各學(xué)科課堂教學(xué)的命脈，“有效性”的關(guān)鍵詞是“效”，具體地說就是指各種力量、做法和作用因素所產(chǎn)生的結(jié)果。課堂有效性教學(xué)的核心問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師表演才藝的高下、教學(xué)流程的順挫，都應(yīng)當(dāng)從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的作用來評(píng)價(jià)。

實(shí)行高效課堂已經(jīng)有三年左右，由最初的摸索前行到今天的漸有自己的“風(fēng)骨”，課堂在變，學(xué)生在變，學(xué)校在變。在此過程中，我們?cè)僖淮紊钌畹伢w會(huì)到“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量就必須從提高課堂教學(xué)效益出發(fā)，向四十五分課堂要質(zhì)量”。高效課堂教學(xué)模式的探索還要走很長(zhǎng)的路，要想有更輝煌的戰(zhàn)果，還需要繼續(xù)探索，開拓創(chuàng)新，相信在不久的將來定會(huì)形成較有特色的較成熟的服務(wù)于課堂教學(xué)的思想和措施。

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